2.3. Результаты экспериментальной работы
Для проверки эффективности проведенных мероприятий нами была проведена повторная диагностика уровня развития коммуникативных навыков старших дошкольников. При этом использовалась те же методика, что и в констатирующем эксперименте. Цель: изучить уровень развития коммуникативных навыков старших дошкольников на завершающем этапе эксперимента.
Далее рассмотрим результаты по данным методикам, на контрольном этапе исследования.
Рассмотрев полученные данные по методике 1, были выявлены следующие результаты отображенные на рисунке 5.
Рис. 5 Результаты диагностики по методике
Таким образом, по 3 балла набрали 55% детей в экспериментальной группе и 30% в контрольной группе.
45% детей в экспериментальной и 50% детей в контрольной группах набрали по 2 балла.
1 балл набрали 10% детей из экспериментальной группы и 20% детей из контрольной группы.
Далее рассмотрим результаты диагностики на контрольном этапе по методике 2. (рис. 6)
Рис. 6 Результаты диагностики по методике 2
Таким образом, по 3 балла набрали 35% детей в экспериментальной группе и 25% в контрольной группе.
50% детей в экспериментальной и 45% детей в контрольной группах набрали по 2 балла.
1 балл набрали 15% детей из экспериментальной группы и 30% детей из контрольной группы.
Рассмотрев результаты по методике 3, было выявлено следующее:
Рис. 7 Результаты диагностики по методике 3
Таким образом, по 3 балла набрали 50% детей в экспериментальной группе и 30% в контрольной группе.
45% детей в экспериментальной и 50% детей в контрольной группах набрали по 2 балла.
1 балл набрали 5% детей из экспериментальной группы и 20% детей из контрольной группы.
Рассмотрев полученные данные на контрольном этапе по методике 4, были выявлены следующие результаты отображенные на рисунке 4.
Рис. 8 Результаты диагностики по методике 4
Таким образом, по 3 балла набрали 40% детей в экспериментальной группе и 25% в контрольной группе.
45% детей в экспериментальной и 45% детей в контрольной группах набрали по 2 балла.
1 балл набрали 15% детей из экспериментальной группы и 30% детей из контрольной группы.
Сравнивая полученные результаты на констатирующем и контрольном этапах в экспериментальной группе, мы видим следующее (рис. 9)
Рис. 9 Сравнительные данные развития коммуникативных навыков
В ходе проведения сюжетно-ролевых игр с детьми дошкольного возраста количество дошкольников показавших высокий уровень (в среднем 3 балла по всем 4 методикам) увеличилось на 20%. Количество детей показавших низкий уровень (в среднем 1 балл по 4 методикам) снизилось на 15%.
Сравнивая полученные результаты на констатирующем и контрольном этапах в контрольной группе, мы видим следующее (рис. 10)
Рис. 9 Сравнительные данные развития коммуникативных навыков
В ходе проведения сюжетно-ролевых игр с детьми дошкольного возраста количество дошкольников показавших высокий уровень (в среднем 3 балла по всем 4 методикам) увеличилось всего на 5%. Количество детей показавших низкий уровень (в среднем 1 балл по 4 методикам) осталось на прежнем уровне.
Рекомендации по реализации данной разработки в дошкольном образовательном учреждении:
В группах необходимо больше использовать косвенные приемы педагогического воздействия: организация предметно-игровой среды, постановку перед детьми проблемных игровых задач в форме вопросов, советов, обсуждение с ними плана игры. Особое внимание обращать на организационный период игры, в котором заключены большие воспитательные возможности и от которого во многом зависит дальнейшее ее развитие.
Для того чтобы приобщить мальчиков и девочек к совместным играм, необходимо предлагать мальчикам построить из крупного строителя дом для кукол, машину, девочкам – помочь им в строительстве.
Анализируя игры, нужно обращать внимание на самые интересные моменты, оценивать поведение детей.
Чтобы помочь детям в развитии сюжетов игр разной тематики, применять самые разнообразные приемы и методы: показ иллюстраций, фотоальбомов о людях разной профессий, чтение художественной литературы, беседы о профессиях.
Выводы по главе 2.
В старшую группу дети приходят с определенным запасом игровых навыков: умеют, строит план-сюжет, распределять роли, применяя считалки, самостоятельно подготавливать обстановку для игры, хорошо усвоили навыки коллективного общения. Уже ни у кого из детей нет сомнения, что с товарищами играть интереснее, чем одному.
Объединяются в играх на основе личной симпатии друг к другу и интереса к тем или иным играм, и игровые группировки становятся устойчивыми. Игра приносит детям радость и удовлетворение.
Товарищеские взаимоотношения в играх постепенно переходят и в повседневную жизнь: ребята стают более организованными, чуткими и внимательными друг к другу, заинтересованными в успехе каждого и всего коллектива, стают больше помогать друг другу в выполнении заданий и разного рода поручений.