Батурина Т.В. История отечественной педагогики

2.Воспитательный идеал был ветхозаветный, суровый, исключавший самостоятельность и свободу детской личности.

3.Образование было церковно-религиозным и заключалось в изучении церковно-богослужебных книг. Образование было одинаковым для всех и свободным, т.е. делом свободного договора между родителями учеников и учителями.

4.Не существовало специальной профессиональной подготовки учи-

телей.

5.Образованию ставилась серьезная воспитательная задача - душеспасительность, стремление сделать людей лучше, научить их премудрости и страху Божьему.

6.Отсутствовало педагогическое сословие (учителей, которые занимались бы только учительством, еще не было).

7.Отсутствовала специальная педагогическая литература.

8.Появление хорошо организованных школ, общественных и государственных, с широким курсом, с особыми учителями, появление школьных уставов.

РАЗДЕЛ III. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕРИОД ИСТОРИИ РУССКОЙ ПЕДАГОГИКИ (1700 - 1856 гг.)

Тема 7. Характерные особенности государственного периода истории русской педагогики

Студентам важно уяснить, чем отличался государственный период истории русской педагогики от церковного.

1.Цель педагогики второго периода достаточно прагматична - формирование профессионала и гражданина.

2.Школа, образование стали государственными, сословными, профессиональными.

3.Типы образования: духовное и светское.

4.Образование занимает по-прежнему служебное положение. Оно направлено на достижение внешней по отношению к личности цели, в данном случае - государственной.

5.Содержание образования энциклопедичное, с множеством иностранных языков и прикладных дисциплин.

6.Практическое прикладное образование государственного периода прошло две ступени развития: элементарной, ремесленно-технической выучки известной профессии и профессионального образования на более или менее широких научных основаниях.

10

Тема 8. Реформы в области просвещения в первой четверти XVIII века

В годы царствования Петра I развернулись радикальные преобразования в сфере народного просвещения. Следует отметить, что единый образовательный тип древности - церковно-религиозный - разбился на два типа: церковный и светский.

Церковный тип образования был представлен низшими епархиальными училищами, которые давали начальное образование, и духовными семинариями, открывавшимися по образцу московской академии, которые соответствовали среднему и высшему образованию. Церковные школы петровского времени по целям и содержанию образования были во многом схожи с церковными школами первого периода, но сословность стала фактом и для них: поощрялся прием и обучение детей только духовного звания.

Светское образование было представлено большим количеством разнообразных школ, которые не составляли систему и каждая из которых была автономным и полным учреждением. Необходимо обратить внимание на три главных признака этих школ.

1.Государственность: школы учреждались государством и обслуживали государственные интересы.

2.Сословность: для каждого сословия открывался свой тип школы, так как каждому сословию приписывались строго определенные обязанности перед государством.

3.Профессионализм: основная задача школ - подготовка профессионала для государственной службы.

К особенностям организации школ можно отнести:

а) полурусскость (большинство учителей - иностранцы, обучение шло на иностранных языках);

б) энциклопедичность содержания образования (предлагалось учить всему, что может оказаться полезным на службе государству);

в) большую часовую нагрузку; г) спутанность, бессистемность обучения наукам;

д) принудительный характер обучения (обучение приравнивалось к государственной службе).

Другие формы светского обучения - обучение у отдельных профессионалов и обучение за границей. Общее образование не было представлено какими-либо учебными заведениями. Не получили распространения цифирные школы, первоначально задуманные Петром I как начальные, обязательные, бессословные учебные заведения. Высшее образование было

11

представлено лишь в проектах и открывшейся в 1725 году Академией наук в Петербурге. В целом реформы просвещения проводились спонтанно, без материальной, научной, методической поддержки.

Тема 9. Русская школа в середине XVIII века

В целом в данный период русская школа сохраняет черты, заданные государственным периодом (государственность, сословность, профессионализм).

Не получает распространения элементарное образование: цифирные школы, учрежденные Петром I, постепенно приходят в упадок.

Разнообразные сословные профессиональные школы сохраняют свой самостоятельный, завершенный характер, выпуская готовых специалистов.

Попытка завести общеобразовательные школы оказывается безуспешной. Гимназия Глюка в Москве просуществовала всего десять лет (1705 - 1715 гг.). Гимназии при Петербургском и Московском университетах, Казанская гимназия до конца XVIII века были сословными учебными заведениями, не носили общеобразовательного характера.

Высшее образование долгое время было представлено университетом при Академии наук в Петербурге, который пустовал несколько десятилетий, Московским университетом, который до XIX века был сословным профессиональным заведением для мелкопоместных дворян и разночинцев и готовил их к непосредственной практической деятельности.

Тема 10. Русская школа в 60-е годы XVIII века

Следует отметить, что данный период характеризовался повышенным интересом со стороны государства и общества к проблемам народного образования. Две педагогические идеи были заимствованы у Запада: индивидуалистическая (воспитание человека, предохранение детей от пороков взрослых, создание путем правильного воспитания улучшенного человека) и социально-государственная (воспитание гражданина, доброго отца или матери семейства, государственное управление просвещением). Во времена Екатерины II педагоги-государственники хотели соединить эти две идеи, то есть воспитать новую породу людей, не зараженных пороками современных поколений, воспитанием государственным. Поэтому они объявляют семью неспособной воспитать новое поколение и предлагают завести воспитательные училища и забирать туда детей в возрасте 5-6 лет. В училищах их следовало держать до 18-20 лет безвыходно, без всякого сообщения с обществом. Встречи с близкими родственниками лишь в назна-

12

ченное время, в училище, в присутствии воспитателей. Приоритетным, по мнению педагогов, являлось воспитание честного, добродетельного сердца, которое ценилось выше разума и многих знаний.

Наиболее ярким представителем государственной педагогики был И.И. Бецкой. Попыткой реализовать перечисленные идеи стали открытые им Смольный институт благородных девиц (1764), Императорский шляхетный корпус (1766), Коммерческое училище (1772), подготовительное училище при Академии художеств (1764).

Общественная педагогика была представлена многочисленными проектами устройства народных школ, средних общеобразовательных школ, университетов. Основные идеи: устройство всеобщих обязательных начальных школ (как правило, при церковных приходах); единое управление народным образованием; соединение духовного и светского образования в государственных гимназиях; учреждение богословских факультетов при университетах; свободное, бессословное, бесплатное обучение в университетах.

Тема 11. Реформы в области просвещения конца XVIII века

В 1774 году по указу Екатерины II была организованна "Комиссия об учреждении народных училищ", которую возглавил австрийский педагог Ф.И. Янкович. В 1786 году был принят разработанный ею государственный документ - "Устав народных училищ", заложивший основы школьной системы России. Согласно ему, в России учреждались два типа народных училищ.

Малые народные училища. Срок обучения - два года. Содержание обучения: грамота, священная история, катехизис, рисование, чистописание, грамматика, арифметика, книга "О должностях человека и гражданина". Училища открывались в уездных городах на средства местного самоуправления.

Главные народные училища. Срок обучения - пять лет. Содержание образования: грамота, священная история, катехизис, арифметика, грамматика, чистописание, рисование, книга "О должностях человека и гражданина", история, география, геометрия, естествознание, архитектура, физика, механика, латинский язык, новые иностранные языки. Училища открывались в каждом губернском городе.

Следует обратить внимание на то, что открытию училищ предшествовали: подготовка учителей в учительской семинарии Петербурга (1784); создание или перевод с иностранных языков учебников, методических пособий для учителей; разработка наглядных пособий.

Тема 12. Школьный устав 1804 года

13

В1802 году было учреждено Министерство народного просвещения. Таким образом, сделана попытка создать централизованное управление народным образованием.

В1804 году приняты два документа, которые определили весьма либеральную реформу в области народного просвещения. Это "Устав университетов" и "Устав учебных заведений, подведомственных университетам". Студентам рекомендуется особенно внимательно ознакомиться с содержанием перечисленных документов.

Согласно уставам, в России учреждалось шесть учебных округов. В каждом учебном округе должен был быть университет. Уставы описывали довольно стройную школьную систему, состоящую из четырех ступеней.

1. Приходские училища. Устраивались в городах и селениях, в каждом приходе. Срок обучения - один год. Цель: "доставлять детям земледельческих и других состояний сведения им приличные и приготовлять детей к прохождению курса уездного училища". Содержание образования: грамота, закон божий, книга "Краткое наставление о сельском домоводстве...". Училища содержались на средства прихода, помещика, крестьянской общины.

2. Уездные училища. Устраивались в каждом уездном городе. Срок обучения - два года. Цель: "открыть детям различного состояния необходимые познания, сообразные состоянию их и промышленности, подготовлять детей к обучению в гимназии". Содержание образования: закон божий, русская грамматика, чистописание, правила слога, география, история, арифметика, начальные сведения из геометрии, физики, естествознания, краеведение, рисование, нравоучение. Училища содержались на государственные средства.

3. Гимназии. Устраивались в каждом губернском городе на базе главных народных училищ. Срок обучения - четыре года. Цель: дать законченное образование, необходимое для "благовоспитанного человека", подготовить юношей к университетскому курсу. Содержание образования: латинский, немецкий, французский языки, история, география, статистика, философия, словесность, политэкономия, математика, физика, естествознание, коммерческие науки, рисование. Гимназии содержались на государственные средства.

4. Университеты. Открывались в каждом учебном округе. Срок обучения - около четырех лет. Цель: дать высшее специальное образование. Имели три факультета - философский, юридический, медицинский. Содержались на государственные средства.

Каковы же особенности школьного устава 1804 года? Их несколько. Устав декларировал бессословность и бесплатность каждой ступени обра-

14

зования. Им устанавливалась автономность и в то же время преемственная связь между ступенями обучения. Запрещались телесные наказания. Учитывались особенности той местности, где находилась школа. Утверждалось государственное финансирование учебных заведений, начиная с уездных училищ. По-прежнему сохранялась энциклопедичность образования, его практицизм. В учебных курсах средней и высшей школы отсутствовали закон божий и русский язык.

Тема 13. Школьный устав 1828 года. Основные итоги государственного

периода истории русской педагогики

В 1828 году опубликован новый документ Министерства народного просвещения - "Устав гимназий и училищ, состоящих в ведении университетов", которым утверждается сословность образования и упраздняется школьная система. Целью учебных заведений объявляется "доставление юношеству средств к приобретению нужных по состоянию каждого познаний". Каждый тип учебного заведения приобретает завершенный характер. Преемственность сохраняется только между гимназией и университетом. Типы учебных заведений остаются теми же. Изменения в основном затронули среднее и высшее образование.

Гимназии. Срок обучения - семь лет. Увеличение срока обучения связано с тем, что гимназия стала автономным учебным заведением и поступить в нее можно было, пройдя домашнее обучение по результатам вступительных экзаменов. В содержании обучения постепенно преодолевается многопредметность: исключаются философия, статистика, политэкономия, естествознание, коммерческие науки, эстетика, право, логика, геометрия. В учебный план гимназии возвращаются русский язык и закон божий. Следует обратить внимание на то, что именно с 1828 года постепенно начинает утверждаться принцип, господствовавший в средней школе долгое время: "Древние языки и математика должны составлять главнейшую и существенную часть курса гимназий: первые - как надежнейшее основание учености и как лучший способ к возвышению и укреплению душевных сил юношей; последняя - как служащая в особенности к изощрению ясности в мыслях и к образованию принципиальности и силы размышления" (граф Сиверс). Появляются классические гимназии двух типов: с двумя древними языками (латинским и греческим) и с одним языком (греческим). Обучение в гимназиях становится платным. Вновь разрешены телесные наказания.

Университеты. По уставу 1828 года они утратили значительную часть своих прав: право иметь суд; право выбирать ректора, деканов, Совет

15

университета и другие. Устанавливается надзор за студентами; затруднено поступление в университет юношей несвободного сословия и малообеспеченных.

Каковы же главные итоги государственного периода истории русской педагогики?

1.Педагогика продолжает оставаться заимствованной. Заимствования не менее значительны, чем в церковный период: переводы иностранной педагогической литературы, учителя-иностранцы, студенты и преподаватели из-за границы, заимствованные педагогические системы и частные педагогические учения. Заимствования делаются исключительно с Запада

ив интересах государства.

2.Единое для всех образование первого периода во втором сделалось сословным и разбилось на многие типы и виды.

3.Появился особый класс людей - учителя. Государство сделало их служилым сословием, особой разновидностью чиновников, для которых обязательна государственная дисциплина. Возникло полное разъединение между школой и обществом. Школа подчинялась политике и потеряла свою устойчивость.

4.Возникла педагогическая литература, главным образом переводная

изаимствованная.

5.Государство урезало частную деятельность в области образования (закрытие частных школ, цензура учебных программ). Семья - служебный орган государства.

6.Сохраняется суровая ветхозаветная дисциплина: воля детей сокрушается и отцом в семье, и педагогом в школе.

РАЗДЕЛ IV. ОБЩЕСТВЕННЫЙ ПЕРИОД ИСТОРИИ РУССКОЙ ПЕДАГОГИКИ (1856 - 1917 гг.)

Тема 14. Характерные особенности общественного периода истории русской педагогики

Следует отметить, что рассматривать реформы в сфере народного просвещения 60-х годов XIX века необходимо в контексте тех радикальных изменений в жизни общества, которые начались с момента освобождения крестьян. Последнее имело двойное влияние на просвещение: количественное (усилился запрос на все виды школ) и качественное (свободное и гуманное направление образования, ставившее целью развитие человечности).

16

К характерным особенностям общественного периода истории русской педагогики относятся следующие:

1)образование становится делом общественным;

2)складывается единый воспитательный идеал. Целью педагогики становится не служение государству, а развитие всесторонней и самодеятельной личности, воспитание человека;

3)школа и педагогика становятся более автономными;

4)содержание образования - общее;

5)происходит постепенная гуманизация педагогики, формируется мягкое, уважительное отношение к детской личности;

6)наблюдается педагогическое "двоеверие" - в национальном педагогическом самосознании уживаются одновременно старые и новые идеи;

7)складывается особая социально-профессиональная группа - учительство.

Необходимо указать, что символом активного вмешательства общества в решение педагогический проблем стала философско-педагогическая статья Н.И. Пирогова "Вопросы жизни" (1856 год). Она содержала две собственно педагогические идеи: 1) нужно образовывать сначала человека, а потом профессионала; 2) образование должно разделяться на общее и специальное. Эти идеи не были новыми для русской педагогики, однако статья была своевременна и вызвала живой интерес всего общества.

Тема 15. Школьный устав 1864 года

В1864 году было принято несколько документов, касающихся различных ступеней обучения.

Во-первых, это положение о начальных народных училищах. Целью таковых было "утверждать в народе религиозные и нравственные понятия

ираспространять первоначальные полезные знания". Училища объявлялись бессословными. Содержание образования: грамота, закон божий, пение. Срок обучения и оплата - по усмотрению местного руководства. Учителя - священнослужители или лица, получившие специальное разрешение.

Во-вторых, это "Устав гимназий и прогимназий". Целью данных учебных заведений являлось "доставлять воспитывающемуся в них юношеству общее образование и вместе с тем служить приготовительным заведением для поступления в университет и другие высшие специальные учебные заведения". Гимназия объявлялась бессословной средней общеобразовательной школой. Срок обучения - семь лет. Закреплялось деление гимназий на два типа: классические с двумя или одним древним языком, дававшие право поступать в университет, и реальные, дававшие право поступать в технические и коммерческие институты. В гимназию можно было поступить в десять лет после сдачи экзаменов. Прогимназия - неполная

17

четырехгодичная гимназия с содержанием образования примерно соответствующим первым четырем классам гимназии.

В-третьих, это "Устав университетов". Университетам давалась определенная автономия (выборность ректора, университетского совета, деканов, профессоров). Закреплялось четыре традиционных факультета: ис- торико-филологический, физико-математический, юридический, медицинский. Многопредметность преодолевается делением факультетов на отделения. Поступить в университет можно было после окончания классической гимназии и сдачи вступительных экзаменов.

Тема 16. Школьный устав 1871 года

Студентам важно обратить внимание на то, что школьные и университетские уставы 70-80-х годов XIX века характеризуются новым усилением сословности, единообразия и доведением классицизма до крайности.

"Устав гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения" закрепил привилегированное положение классической гимназии, которая приравнивалась к средней общеобразовательной школе и давала право поступать в университет. Реальная гимназия получила статус среднего специального учебного заведения, давала право поступать в высшие специальные учебные заведения. Срок обучения - восемь лет. Ужесточение требований к поступавшим в гимназии обусловил открытие подготовительных классов.

В 1884 году был принят новый устав университетов, который вновь ограничил автономию высшей школы. Выборность органов управления университетов была упразднена.

Тема 17. Особенности женского образования в России

Следует отметить, что ценность женского образования в России значительно возросла после отмены крепостного права. До этого времени женщины получали, как правило, домашнее воспитание или, в лучшем случае, оканчивали частные (реже государственные) женские закрытые пансионы или институты.

В 1858 году выходит "Положение о женских училищах Министерства народного просвещения". Им учреждалось два вида женских учебных заведений: училища второго разряда (три года обучения, начальное образование) и училища первого разряда (шесть лет обучения, среднее образование). Цель училищ - религиозное, нравственное, умственное образование, приличное для будущей матери семейства.

18

В 1870 году выходит "Положение о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения". Согласно этому документу, в России открывались женские гимназии со сроком обучения семь лет. Восьмой класс предназначался для желающих заниматься педагогической деятельностью. Содержание обучения: закон божий, русский язык, арифметика, геометрия, география, история, естествознание, физика, домашнее хозяйство, гигиена, рукоделие, иностранные языки, рисование, музыка, пение, танцы. Гимназии являлись средними общеобразовательными учебными заведениями.

Женщины получили право на высшее образование, но при этом не имели права поступать в российские вузы. Поэтому они продолжали обучение за границей или на высших женских курсах, которые, как правило, открывались благодаря частной инициативе.

Интересно, что в России наметилась тенденция сближения женского и мужского образования по целям, содержанию, формам обучения. Это можно проследить, например, по динамике взглядов В.Г. Белинского, Н.И. Пирогова на положение женщин и женское образование. В.Я. Стоюнин писал по этому поводу: "...всякая специализация в воспитании была осуждена; было признано разумным и возможным только воспитание человека - воспитание, достоинство которого зависит от той высоты, на какую поставлен идеал человека. Женская гимназия, приняв этот принцип, уничтожила вопрос о существенном отличии образования женщины и мужчины. Оба эти понятия связались в одном понятии "человек", которое, допуская некоторые физиологические различия в обоих полах, не допускает нравственного или умственного превосходства одного над другим. Отсюда и образование того и другого должно было сблизиться, подчинив себе те воспитательные специализации, какими задавались прежде в отношении как мужчины, так и женщины".

Тема 18. Русская школа конца XIX - начала XX века

Следует отметить, что для данного периода характерна очередная волна оживления общественного интереса к проблемам народного просвещения. Один из самых важных вопросов этого времени - вопрос о всеобщем обязательном бесплатном начальном образовании. Соответственно обществом предлагаются многочисленные проекты решения этой проблемы малыми затратами времени и средств.

В этот период появляются дошкольные воспитательные учреждения

(детские сады и ясли при фабриках, земствах, педагогических обществах). Мужская средняя школа представлена гимназиями, прогимназиями, реальными училищами, духовными семинариями, военно-учебными обще-

19