56.Технологии социально-культурной деятельности детей и подростков.

Возрастные технологии – это методика, направленная на работу с определенными категориями населения и возвратными группами.

Общая характеристика детей и подростков

1. возрастная периодизация (новорожденные- 2 мес.) – развитие органов чувств

2. младенец (до 1 года) – создание условий для развития двигательного аппарата и речи.

3. ранние детство (1-3года) – формирование потребностей в общении, вырабатываются бытовые формы поведения, необходимо развивать индивида.

4. дошкольники (3-6 лет) – последовательная подготовка к школе, всесторонние развитие личности.

5. младший школьный возраст (7-10) – это становление личности, зарождение основных черт характера, целостное развитие, и водить понятие нравственности.

6. средний школьный возраст (11-15) подростки, период становление жизненной позиции, осознание себя как личности, понятие правды и лжи.

7. старший школьный возраст (юношество), период самоутверждения, самореализации, саморазвития, формирования идеалов.

три вида отношений между отношениями функционального развития

основной вид деятельности это игра, ребенок устанавливать нормы и способы действия в группе под непосредственным руководством.

Выделяются собственно игровые отношения и совместной деятельности в игре.

Эмоциально – оценочна, основная задача коррекция поведения в соответствии с принятыми нормами общения. На первый план выступает предпочтение эмоциональному содержанию (симпатия, антипатия).подобные отношения являются регулятором конфликтных ситуаций при распределении.

Личностно – словесная, это взаимоотношение при которых метив одного ребенка преобладает личностный смысл, участники совместной деятельности сопереживать как свои собственные.

Особенности межличностных отношений по возрасту:

• Дошкольный – носитель норм выступают взрослые, закладываются основные стереотипы социального поведения, причины конфликты до конца не осознаются, контакты создаются при помощи взрослых, носят не продолжительный характер.

• Младший школьный – взаимодействуют со сверстниками, устанавливается на основе прав и поведений все связанно с поступлением в школу преобладает оценка друг друга, формируется понятие друг, семья переходит на второй план, на первом месте друзья.

• Средний школьный возраст – ребенок демонстрирует свои личностные качества, отношение к сверстникам, связи становится более избирательный характер, приобретают относительно условный характер. Межличностные отношения на стадии формирования, устанавливается эталон поведения, смена культурных ценностей.

Дифференцированный подход к воспитанию в СКД – это целенаправленное педагогическое воздействие на различные группы воспитуемых, которые выделяются воспитанием по сходным индивидуальным или по личностным принципам.

Критерии дифференцирования:

• По возрасту (5-7, 7-9, 10-14, 15-17).

• По половому (учитывая особенности характера).

• По месту жительства (село, малый город, мегаполис).

• По состоянию здоровья (дети инвалиды их родители).

• По степени одаренности

• По социальным ориентациям (дети сироты, дети девиантного поведения)

Параметры дифференцированного подхода

• Возрастной

• По принадлежности к учебному заведению

• Полу возрастной

• Целенаправленного педагогического присутствия в сфере трудовых подростков.

• Специфические условия жизни и развития подрастающего поколения, взаимодействие с городом, определение целостных ориентиров - предметы интересов людей в свободное время.

Приоритеты досуговой деятельности у дошкольника домашние общение, Д/с, двор.

Младший школьный возраст – школа, дом, двор, УК.

Подростки – двор, школа, дом.

Юношество – общение перемещается в публичные места школа, дом, двор,

Творческая самореализация, денежная, рекреативная, просветительная, коммуникативная, мировоззренческая, проф. ориентация.

В процессе социально-культурной деятельности необходимо помнить, что границы учебного процесса, более условны у детей чем у взрослых. Смена деятельности одного на другое необходимо в результате предлагается средства и формы.

В истории развития человечества до недавнего времени смена оборудования, материальных и духовных ценностей происходила гораздо медленнее, чем смена поколений людей. Ребенка воспитывали и обучали в соответствии с требованиями существующей общественной среды и политической установки. Передача опыта в процессе воспитания от более старших к младшим, творение их «по своему образу и подобию» было естественным и целесообразным, поскольку социальный строй, в котором предстояло жить ребенку, с небольшими изменениями напоминал ту социальную среду, в которой жили его родители.

Современная ситуация свидетельствует о быстрой смене условий труда, общественных взглядов и убеждений. Пересматриваются многие личностные качества, приоритетные ценности. Поэтому и воспитательную работу должны оценивать ни столько по тому, как полно воспитателям удалось передать молодым свои знания и убеждения, сколько по тому, сумели ли они подготовить их самостоятельно действовать и принимать решения.

Чтобы жить и успешно трудиться в чрезвычайно мобильном и динамичном обществе ближайшего будущего, индивид должен обладать двумя противоположно направленными рядами качеств. С одной стороны, нужно быть личностью, иметь устойчивое мировоззрение, социальные и нравственные убеждения, иначе на каждом крутом вираже истории, в сложной жизненной ситуации человек будет, образно говоря, распадаться на составные части или реагировать неврозами. С другой стороны, необходима высокая психологическая лабильность, гибкость, способность усваивать и перерабатывать новую информацию и создавать нечто новое не только в юности, но и в возрасте, когда мы привыкли обходится старым багажом. Без этого индивид отстанет от хода истории.

Формирование тех или иных качеств личности, установок, взглядов и убеждений особенно важно в подростковый период. В этом возрасте происходит социализация человека, осознание себя членом определенной культуры, политического строя. Поиск жизненных ценностей и ориентация на них в своих поступках, выработка в соответствии с ними личностных качеств определяет позицию ребенка в этом обществе.

Рассмотрим факторы, влияющие на формирование современного подростка. И.С. Кон выделяет несколько важнейших институтов социализации ранней юности: родительская семья, школа, общество сверстников и средства массовой коммуникации. Целесообразно добавить влияние внешкольных учреждений досуговой деятельности.

И.С.Кон замечает, что нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом.

К сожалению, в нашей стране отношение родителей к ребенку определяется в зависимости от того, в какой мере ребёнок выполняет требования родителей. Если подросток плохо учится в школе, то как правило, и в семье к нему относятся как к неудачнику, редко хвалят, нанося тем самым тяжёлые психологические травмы.

Кроме того, психологически опасным представляется отчуждение детства от мира взрослых вообще. Ребенок стал как бы чужим, ненужным. У нас наблюдается серьёзный дефицит внимания, уважения к ребенку, в том числе и со стороны близких людей. Сегодня дети находятся рядом, но не внутри семьи. Родители озабочены тем, как накормить и одеть ребенка, а его проблемы, переживания, внутренний мир остаются недоступными им.

У взрослых нет времени и желания разбираться, чем и как живет их ребенок. А ведь подростковый возраст, как никакой другой, требует особого отношения, понимания. При нереализованном общении у многих ребят возникает чувство одиночества, доходящее до отчаяния, растет цинизм, теряется уважение к важнейшим человеческим ценностям.

Вторым важнейшим фактором, влияющим на развитие современных подростков, является школа. Под словом «школа» понимается не только целенаправленный учебно-воспитательный процесс, но и вся совокупность отношений между учителями и учащимися друг с другом.

Как справедливо замечает Д.И. Фельдштейн, «Исторически сложилось так, что основной акцент деятельности нашей школы сделан на обучении, приобретении знаний, а воспитание до сих пор выступает, по сути, побочным продуктом обучения. Такое положение дел обусловлено многими причинами. Во – первых, общей ситуацией, сложившейся в обществе, когда социальная индифферентность, отчуждённость от общественных ценностей, некритическое отношение к действительности стали нормой. Во-вторых, установками области воспитания, когда формирование у учащихся чувства собственного достоинства, ощущение собственной значимости, по сути, подменялось воспитанием послушания. В-третьих принципами и методами самого воспитательного процесса, где имеется отработанная система поощрений и наказаний, которая формирует не принципиальность, самостоятельность и ответственность, а приспособленчество».

Более того, в школе сами учащиеся ничего не решают. В учебных заведения создаются такие условия, при которых от ребят требуется не проявление ответственности, а вырабатываются такие качества, как иждивенчество, пассивность, ребенок встает в позицию потребителя.

К сожалению, наша школа совершенно не готовит детей для реальной жизни. они включены в различные сферы деятельности общества, не вовлечены в обсуждение тех проблем, которыми живут взрослые: экологических, социально-политических.

Ни родители, ни школа не удовлетворяют в полной мере потребности ребенка в личном общении, которое необходимо в сложном мире взаимоотношений между людьми. Ребят, особенно в переходном возрасте, часто волнуют вопросы личной значимости, взаимоотношений между полами, проблемы нравственного и эстетического характера. В этот момент важно наличие старшего товарища, который смог бы помочь подростку в выборе жизненных позиций, его самоопределении.

В подростковом возрасте общество сверстников является едва ли не самым существенным фактором, влияющим на развитие, порой превышающим влияние учителей и родителей. Потребность общения со сверстниками возникает очень редко и к подростковому возрасту усиливается. Отсутствие общения с ровесниками негативно сказывается на развитии коммуникативных способностей детей. И.С. Кон выделяет несколько причин огромного влияния этого фактора.

В настоящее время общение подростков принимает зачастую уродливые формы. Отсутствие элементарной культуры общения, всевозможные комплексы и неумение справится с ними, желание самоутвердится, получить признание любыми известными способами толкает зачастую подростков на путь нездорового образа жизни, криминального поведения, путь конфликтов и стрессов.

Отчасти в этом вина состояния современного общества. За несколько лет «шараханий» из одной крайности в другую старые идеалы и принципы были искажены или попросту забыты, а новые ещё не установились. Многие нравственные качества, такие, как честность, порядочность, в современном обществе как бы нивелировались. Сама новая социальная политика не определилась в своих идеалах.

Психологи отмечают, что современные подростки более жестоки и циничны. Нашим подросткам очень не хватает гуманности и человечности в отношениях друг к другу. Средства массовой информации заставляют смотреть их на жизнь с эгоистической точки зрения, с позиции «иметь», а не «быть». Качество жизни измеряется ими количеством приобретенных вещей, а не духовных ценностей. Современные подростки очень рано познают правила межполовых отношений, но лишь в примитивном их варианте. Плоды этих отношений затем пополняют дома ребенка и интернаты.

Средства массовой информации, призванные обогащать духовный мир человека, в нашей стране как будто забыли о своем главном назначении. Из трех основных функций: культурно-просветительской, информационной и развлекательной, возложенной на него, - первой из них уделяется самое маленькое назначение.

Д.Н.Кондратьев, проанализировав передачи, транслируемые современным телевиденьем по основным каналам, пришел к выводу, что нашим подросткам практически нечего посмотреть. Это либо развлекательные передачи, не несущие практически никакого воспитательного значения, либо старые фильмы, во многом потерявшие свою актуальность и в силу этого не способные служить ориентиром в современной жизни. Либо это передачи, ориентированные на взрослых, имеющие слабую эмоциональную окраску. Из этого следует вывод, уже сделанный ранее, - современные подростки оторваны от общества.

Воспитание в эпоху научно-технической революции должно, прежде всего, воспитанием самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности, которое неотделимы друг от друга. Самостоятельную, творческую личность формирует только самостоятельная творческая деятельность. Возможность для такой деятельности могут предоставить воспитательные учреждения досуговой сферы.

Современные образовательные технологии в работе оздоровительных лагерей

Возможность выявления логической последовательности теорий, методов, сфер деятельности внешкольных образований позволяет развиваться современным тенденциям в учреждениях социокультурной сферы. Свободное время подрастающего поколения выступает как фактор культивирования внутреннего мира и способностей ребенка в рамках «образовательных технологий». Следует отметить, что подобная позиция характерна для большинства летних оздоровительных центров.

Важным обстоятельством, обеспечивающим воспитательный успех деятельности лагеря, выступают следующие формы работы:

• активизация коммуникативных процессов в рамках рекреационных программ;

• освоение культурно-исторических традиций средствами аудиовизуальных и светотехнических технологий;

• вариативные приемы театрализации тематических смен.

Подобные технологии не только образовывают, но и оказывают влияние на формирование мировоззренческих позиций каждого подростка.

Система летнего отдыха представляет довольно разветвленную структуру деятельности, нацеленную на полноценное развитие подрастающего поколения с учетом следующих этапов воспитательногопроцесса:

• технология общения;

• работа в группе (микрогруппе, макрогруппе);

• технология ролевой игры;

• разрешение конфликта;

• создание психологического климата.

При этом главной единицей образовательного процесса выступает актуализация гуманитарных и лидерских возможностей подростка, направленных на его социальное, интеллектуальное, физическое, психологическое, досуговое, творческое благополучие.

Современные образовательные технологии широкое распространение на современном этапе в программах компьютерных лагерей «Международный детский компьютерный лагерь-школа» - Переславль-Залесский, детский интеллектуальный лагерь «ЮНИВЕР» в Словакии, «Международный детский центр образования, культуры, науки, отдыха и спорта «ЮНИОР» и др.

Одним из направлений эффективного применения информационных технологий в образовании является интегрированное творческое образование детей во время летнего отдыха. Ключевым понятием подобных программ выступает «кафедра» - место, где в увлекательном проектном стиле группа детей совместно с руководителем осуществляют какую–либо продуктивную творческую смену; проектное образование в лагере, включая совместную деятельность детей и взрослых, предлагает детям выполнить за короткую смену (2-3 недели) Один-два проекта по тематике кафедры. Например, работа в Интернете предполагает – общение с виртуальным миром, дизайн в Интернете, компьютерная графика анимация, пресс-центр, архитектура и дизайн. В ходе работы над проектами ребята меняются ролями: так, если проект является созданием собственной странички в Интернете, то один ребенок может взять на себя функцию дизайнера, другой фотографа, третий – редактора текста и т.д. Таким образом, выбирая поле для индивидуального развития, подросток получает возможность проявить себя в описании футбольного матча, изготовить куклы из растений по компьютерным эскизам, спроектировать логотип и эмблему лагеря, создать психологический «портрет» модели «День рождения», сделать проект «экологическая башня» из мусора.

Общая цель программы информационных технологий в лагере – это разностороннее образование ребенка при благоприятных условиях для его физического и духовного развития. Пребывание ребенка здесь выступает как естественное продолжение учебного года, но только в других условиях с несколько иными задачами. Интеграцию подобных проектов можно определить как «пятая четверть» или третий семестр, в течении которого происходит творческая научная практика подростка.

Раскрывая принципы проектирования программ Интернет – образования, следует выделить несколько уровней:

• философское осмысление необходимости программ;

• содержательное (сюжетно-содержательное) насыщение;

• организационно – бытовое (не вступающее в противоречие).

Развитее программ экономического характера, в соответствии с современными образовательными технологиями, направлено на повышение уровня экономической культуры детей и подростков, популяризацию экономический знаний, а также на развитие у детей и подростков чувства предприимчивости и активизации организаторских навыков. Немаловажное значение имеет разработка новых деловых экономических игр с использованием компьютерной графики. В основу подобных лагерей положен сжатый курс бизнес – курс для подростков, который позволяет учиться производить реальную продукцию и услуги, заниматься политикой, тратить заработанные деньги, сталкиваться с безработицей и инфляцией.

Тематические смены «Экономическая республика», «Модель мира» включают подростка в стремительный поток информации, вызванный современной жизнью. Процессы, происходящие во внешнем мире, проигрываются на экономических форумах, которое позволяют подрастающему поколению лучше адаптироваться в обществе, развивают способность быть независимым, помогают в приобретении пожизненных умений, способствуют изучению фактов и формируют умение их связать.

Отмечая общий ход структурирования различных тематических смен, И.Фридман выделяет несколькоосновных уровней, имеющих определенный педагогический смысл:

• образовательный (актуализация знаний из различных областей деятельности и использование их как в конкретных ситуациях, так и для построения личных перспектив);

• психологический (изменение привычных условий жизни и расширение внутренних способностей к сопереживанию, перевоплощению, пониманию другого, а также эмоциональная насыщенность каждого дня);

• философский (попытка средствами игры приблизить детей к категориальным величинам: «Добро» и «Зло», «Правда» и «Ложь», «Вымысел», «Реальность», «Ответственность»);

• прикладной (обучение навыкам общения в конкретной ситуации, деятельное обучение выбору и приобретение конкретных знаний, умений, навыков).

Механизм взаимодействия этих уровней находит практическое применение в педагогических технологиях, которые позволяют каждому ребенку реализовать свою активность, при помощи манипуляции взрослых.

Тем самым, создавая иллюзию самостоятельности, можно говорить о прохождении подростка через систему ценностей создаваемых определенными ситуациями («Детская биржа», «Экономический кризис» и др.). Подобное изменение формы оздоровительных лагерей определяет их контингент — это интеллектуалы, спортсмены, устремленные личности, лидеры общественных организаций, будущие космонавты, экологи. На этой основе формируются основные принципы работы с детьми и подростками:

• свобода выбора ребенка (игровые площадки, бассейн, видеотеки, различные кружки, компьютерные центры);

• реализация замыслов ребенка (педагог способствует рождению и осуществлению замыслов);

• новый уровень развития системы каникулярного отдыха детей и подростков (широкий выбор летних центров);

• поиск новых модулей и содержание деятельности временных детских коллективов.

В своих исследованиях по Всероссийскому Детскому Центру «Орленок» Б. Гусев, раскрывал принцип непрерывности образования, отмечает следующее «. . . обязательное предоставление подросткам условий для обучения в соответствии с возрастными и реальными учебными возможностями обеспечивает преемственность в изучении предметов базисного учебного плана» Однако, строгая организация летних каникул при помощи образовательных блоков не позволяет подростку полностью отдохнуть от учебного процесса.

Акцентируя внимание на уникальности воспитания и обучения перспектив досуговых программ летнего отдыха детей и подростков, следует учесть тот факт, что именно они представляют более широкие, чем школьные программы, возможности в овладении опытом реального переустройства мира к лучшему. Тем самым определяется концептуальная идея разрабатываемых проектов: нравственное и гражданско-патриотическое воспитание молодежи в духе культуры мира, в рамках программы «На службе мира и Отечества». Проблема патриотического воспитания в рамках образовательных технологий обеспечивает наличие прогнозируемых направлений в реализуемой программе:

• психофизиологическое (поддержка ребенка в стимулировании инициативы, оказание физической и моральной помощи внесение «заряда» оптимизма);

• психологическое (создание поливариативной модели деятельности предоставление возможности выбора и стимулирование творчеством);

• социальное (обеспечение ориентаций на практическую деятельность, позволяющую приобрести конкретный жизненный опыт, посредством социализации и нравственного роста как поэтапного самоопределения);

• профессиональное (создание условий для проявления творческих способностей с ориентацией на продуктивность, компетентность, самовыражение и самореализацию при наличии плана, конкретных заданий и проектов, а также обеспечении материально-технической:’ базы);

• философское и культурологическое (активизация ориентиров на общечеловеческие ценности, ресурсосберегающие технологии, инновационные проекты и высокое качество работы)

Потребность осмысления инновационных подходов к летнему отдыху детей и подростков необходимо рассматривать с позиционных направлений, выделенных нами отдельно, специфика которых заключается в создании средового комплекса детского лагеря максимально приближающего ребенка к содержанию его воспитания и развития в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, тем самым создавал условия для интенсивных процессов деятельности и общения, в широко разветвленных коллективных образованиях.

Ведущим средством реализации комплексной модели детского лагеря становится сюжетно-ролевая игра, содержание которой базируется на опыте прошлых лет, осуществляется в настоящем и направлено в будущее подростков. Погружение подростка в духовную среду культуры и искусства казачества, восприятие истоков истории и патриотизма помогает решить следующие задачи:

• знакомство детей и подростков с историей казачества различных регионов. России и с ее древними истоками;

• возрождение традиционных народных промыслов и ремесел, выявление особо одаренных в этом направлении детей;

• популяризация самобытного народного творчества, изучение традиционных народных игр, плясок, песен;

• выявление талантливых исполнителей старинных казачьих песен и танцев;

• обучение юношей военно-спортивным умениям и навыкам

Теоретическая основа рассмотренных программ строится на культурно-исторической теории развития (Л. С. Выготский), концепции гуманистического воспитания и образования ТД. Ушинский, О. Н. Козлова, А. В. Орлова), теории о культуросообразности воспитания и образования (С. И. Гесен), воспитании диалога культур (М. Бубер и В. Библер), модели национального воспитания и образования казачьей молодежи (АЯ. Кузнецов, Е.А. Терехина). Являясь альтернативой сложившейся системе нормативно-функционального воспитания — с одной стороны, и как система дополнительного образования с другой, выделяются основные смысловые категории — «Культура», «История», «Духовность», «Патриотизм», направленные на формирование воспитательной среды детского лагеря.

Определение сущности системы воспитательной и оздоровительной деятельности детского оздоровительного комплекса, включает в конечном итоге методологические понятия: педагогическая цель, педагогические задачи, педагогическое содержание, принципы, формы работы, методы, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, средства педагогической коммуникации. Подобный подход позволяет сформулировать основные принципы деятельности историко-патриотических лагерей:

• признание личности ребенка с ее достоинством и потенциалом в качестве самоцели;

• подготовка детей к необходимости ориентации в системе проблемных жизненных ситуаций и выбору их ценностей для их разрешения; • упрочение норм уважительного отношения к другим людям, к их труду и его результатам; исключение проявлений признаков презрения, оскорбительного отношения независимо от того, какое место данный труд занимает в иерархии общественного производства;

• открытость и готовность подростков к непрерывному обогащению гуманитарного опыта с целью освоения обще- человеческих и этнокультурных ценностей в их конкретном образе жизни

Следует отметить, что рассмотренные принципы отражают ценность каникул, которая заключается в стремлении привлечь внимание общества к проблемам школьных каникул, тем самым выйти на новый уровень развития системы каникулярного досуга детей и подростков.

Результатом данных программ является привлечение внимания общества, государства к проблеме детского движения, а также создание системы кадров, методик, способствующих развитию игровой практики ребенка. Предполагаемые игровые модели формируют навыки совместной деятельности детей и взрослых в процессе общения.

Преимущество сотрудничества детей и взрослых заключается в строгих рамках начала и завершения летних смен как благоприятный фактор, стимулирующий активную жизнедеятельность подростков, дающий им возможность увидеть результаты своего труда и работы всего коллектива.

Исследование практической деятельности летних центров позволило нам определить группу условий,обеспечивающих реализацию современных образовательных технологий на основе возможностей общения:

1) условия, обеспечивающие эффективность общения в рамках конкретной ситуации (на примере профильной смены «Золотые медалисты Саратова на золотых песках Болгарии» — предусматривает пространство и время для свободного времени, поощряются деловые и свободные контакты подростков и взрослых, реализуются устремления детей — Московский клуб «Единство»);

2) условия. обеспечивающие успешность творческого общения (фестивали детских творческих коллективов из разных городов России в рамках программы «Москва Олимпийская на земле древней Эллады»).

В рамках творческого общения снимается жесткая регламентация жизни лагеря, организуется многовариантная система проведения мероприятий, обеспечивающих подростку возможность в удовлетворении его интересов (брейн-ринг «Знаешь ли ты Грецию?», «Спартанский поход», «Поиски сокровищ капитана Флинта» — пиратские потехи, «День Посейдона, игра в крепости «Форты Пеламиды»).

Особо следует отметить, что эмоциональный настрой творческих смен тренирует способности подростка, отвечает его :жизненным устремлениям, формам самовыражения, объединяет творчески развитых детей и подростков для обмена опытом и творческими достижениями, приобщает детей к различным видам искусства, воспитывает в них чувство прекрасного.

Таким образом, современные образовательные технологии способствуют выявлению основных позиций, рассматривающих работу летнего лагеря на высоком уровне. Каждый из структурообразующих элементов всей системы дополнительного образования в состоянии претендовать на самостоятельную роль, что позволяет решить ряд задач:

• самостоятельное взросление ребенка за стенами школы (самоопределение, саморазвитие, самообразование);

• создание реальных условий, гораздо более широких и разносторонних в сравнении с традиционно ориентированными;

• каникулы как альтернативное пространство образования;

• проектирование сферы отдыха детей и подростков не противоречащие устоявшимся нормам;

• взаимодействие четырех блоков, как «отдыха в поле индивидуального саморазвития»

• ориентирование на каникулы, как на сферу практического опыта;

• реализация основных форм лагерной жизни посредством концептуальных замыслов и принципов каникулярного пространства.

Прогресс современных тенденций оздоровительного отдыха детей и подростков не мыслим без тесного взаимодействия теории и практики. При этом диалектически не отмирают устаревшие технологии, а преобразуются в новые путем наполнения их иным содержанием. Причем объектом внимания являются образование и воспитание подрастающего поколения в рамках летнего оздоровительного отдыха.

Ученые-практики отрабатывают технологию исследований, отдавая предпочтение изучению педагогического опыта западных стран и прогрессирующим образованиям в области досуга детей и подростков. Особое значение придается терминологическим разночтениям, расхождениям в понимании психолого-педагогических дисциплин, конструированию практических моделей, сопоставлению различий. При всей специфичности различных современных тенденций в них отражены актуальные и глобальные подходы к управлению, содержанию, формам и методам обозначенной проблемы.

Особенности организации досуга детей и подростков в клубах по местужительства

Основным методом проведения досуга молодых людей традиционно считаются Дома, Дворцы культуры и Центры досуга. Молодежь же предпочитает собираться во дворах, в квартирах, на зеленых площадках, в подъездах домов по месту жительства. Взрослое население, в основной своей массе, выпадает из поля зрения культурно-досуговых учреждений и проводит свое свободное внутрисемейное время дома. В последние годы во многих регионах России развитие культурно-досуговой деятельности имеет вариативный характер. Происходящая реорганизация в культурно-досуговой сфере, ликвидация многих клубных учреждений и изменение их деятельности открыли дорогу для разнообразной работы клубов по интересам в микросоциумах. При целесообразно сформированной педагогической деятельности, имеющей непосредственное влияние на выбор свободного времени подростков и молодежи, происходит развитие организованных и неорганизованных видов и форм самодеятельного творчества. Для того; чтобы удовлетворить запросы и интересы современного поколения, важно и нужно экспериментировать, но не по принуждению, а при условии всестороннего выявления интереса личности. Изменения, наблюдаемые во всех сферах общественной жизни, отражаются как на развитии художественной самодеятельности, так и на развитии любительства. Становится все более сложным как заниматься самим, художественным творчеством, так и создавать среду его обитания, что вызывает возникновение новых ‘проблем. Причин для этого множество:

• во-первых, несформированность российского рынка, когда соотношение спроса и предложений не уравновешены;

• во-вторых, отсутствие опоры в виде теоретического опыта в организации досуговых форм, что порождает неуверенность в действиях руководителей клубных объединений;

• в-третьих, несущественная поддержка государством культурных учреждений (а иногда и вообще отсутствие ее).

Несмотря на все трудности в организации работы учреждений досуга, процесс демократизации общества усилил проявление инициативы среди работников социально-культурной сферы. Этому способствовал и отход от заорганизованных форм работы, и модификация ценностной ориентации подростков, стремление к независимым и свободным видам досуга, являющимся основными в работе многих культурно-досуговых учреждений на современном этапе. Множество вариантов дискуссии о возможном перемещении клубных объединений в стены школьных учреждений, где существует довольно большое количество кружковых коллективов, стали основной темой поиска новых путей в организации досуга подростков. Но возлагать на школу всю работу но организации досуга школьников вряд ли правомочно, так как многие из них, особенно в городах, страдают от нехватки помещений (занятия в две-три смены), да: и школьная атмосфера не всегда располагает к свободному; общению и вовлечению наибольшего количества детей и подростков в сферу любительского творчества.

В структуре социальных потребностей современного городского населения возросла тенденция к неформальному «дворовому общению». Неформальные группы существуют повсеместно, охватывая большинство подростков. Зачастую эти группы: функционируют вне педагогического руководства и контроля, выпадая, таким образом, из сферы внешкольной работы.

Одним из путей решения этой проблемы явилась во всех регионах страны активизация деятельности подростковых клубов по месту жительства. К тому же с развитием подростковых клубов появилась возможность объединения усилий школы, семьи, государственных учреждений и общественных организаций для непрерывного воспитательного процесса. В книге. «Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы» дается следующее определение: «Местожительство – социокультурное пространство, окружающее клуб, в котором: осуществляется жизнедеятельность семьи; проводится время; реализуется быт, досуг и рекреация (восстановление сил подростков и взрослых); происходит социокультурное общение жителей на базе обмена социальными нормами и культурными образцами; складываются традиции, ценности и инициативы общинной жизни»

В некоторых регионах, городах России, контингент участия подрастающего поколения в клубах по месту жительства определяется малыми возрастными рамками—это до 15 лет. Но некоторые подростковые клубы посещает и молодежь до 30 лет. Там, где возрастной ценз больше, к услугам молодежи спортивные: тренажеры, теннис, неформальное общение по интересам. Тем не менее, повсеместно в организации работы по месту жительства до сих пор существует ряд проблем. Среди них можно назвать следующие: устаревшая нормативно-правовая база несоответствующая новым реалиям; различные подходы к определению статуса подростково-молодежного клуба (клуб зачастую рассматривается как учреждение дополнительного образования; клуб как учреждение культуры; клуб как центр молодежного досуга по месту жительства); ориентация многих клубов на кружково-секционную работу, отсутствие системы подготовки и переподготовки специалистов, недостаточная защищенность работников; слабое материально-техническое обеспечение. Эта позиция отражается многими теоретиками и практиками в области организации подростково - молодежного досуга.

В подростковых клубах по месту жительства применяются разнообразные эффективные формы работы, способствующие: снижению уровня девиантности; активизации развивающего досуга несовершеннолетних, молодежи; формированию физической культуры и здорового образа жизни в молодежной среде.

Таким образом, концепция развития городского Центра по работе с детьми и молодежью строится на реализации следующих программ:

1. Организация культурно-досуговой деятельности для и молодежи в рамках программы «Мир красотой спасется», которая направлена на духовно-нравственное развитие личности на основе познания культуры (концертные программы, театрализованные представления, викторины, конкурсы и другое),

2. Воспитание у детей и молодежи бережного отношения к природе, расширение познаний о природе родного края - а «Экология и дети»).

3. Поддержка детей и молодежи в профессиональном самоопределении в процессе реализации программы «Сто дорог, одна моя».

4 Создание условий для освоения детьми и подростками традиционной культуры своего народа, развития творческой деятельности по ее возрождению и сохранению через изучение традиций родного края, календарно-обрядовых праздников, музыкальной и танцевальной культуры, прикладного и изобразительного искусства (программа «Возрождение», «Изба ремесел»).

5. Создание условий для обогащения личности дошкольников и младших школьников жизненным опытом предшествующих поколений (программы: («Взрослые и дети», «Рост»).

6. Программа «Познай себя и узнаешь мир людей» направлена на формирование личности с продуктивным, творческим мышлением, на воспитание независимости в суждениях, умения дискутировать, влиять на людей и выбирать пути сотрудничества с ними на основе владения навыками культуры общения.

7. Формирование высокого уровня гражданственности, воспитание чувства хозяина своей судьбы, ответственности за принятие решений, установление контактов и вовлечение в деятельность клубов трудных» подростков осуществляется в ходе реализации программы «51 для России», «Голиаф».

8. Формирование атмосферы, способствующей нормальной адаптации тех, чьи возможности здоровья ограничены, кто не защищен социально — главная задача программы «Милосердие и забота».

9. Создание условий для реализации военно-прикладных интересов детей и молодежи, их гуманного отношения к окружающему их миру, удовлетворение тяги подростков к приключениям, содействие более полному развитию физических, двигательных способностей в спорте, туризме, техническом творчестве, формирование навыков поведения в экстремальных ситуациях и пропаганда правил дорожного движения (программа «Алые паруса»).

В соответствии с имеющейся базой, контингентом ребят, посещающих клубы, интересами их и педагога-организатора, профилем кружков, работающих в клубе, определяется и направленность клуба. Однако, независимо от выбора любой из программ деятельности, клуб должен быть местом общения друг с другом и с педагогом, представляющим мир взрослых людей. Непосредственно живой пример и художественная подготовка педагога, руководителя объединения, его компетентность в различных видах искусства не только порождают у подростков и молодежи внутреннее противоречие между имеющимся и необходимым уровнем их эстетического развития, но и побуждают у них потребность в приобщении к искусству.

Работа подростковых клубов строится в тесном контакте с различными социально-культурными институтами. Проведение планируемые исследования направлены на рассмотрение многих нерешенных задач, стоящих перед работниками сферы

• определение наиболее приоритетных видов художественного творчества;

• исследование проблем бытования художественного творчества в подростково-молодежной среде;

• выявление роли школьных и внешкольных учреждений в формировании творческих интересов подрастающего поколения;

• разработка рекомендаций по возрождению, сохранению и развитию любительского художественного творчества на региональном уровне и многое другое.

Анализ воспитательной деятельности любительских объединений показал, что за небольшой период времени изменилась методика организации и планирования досуговых акций. Наиболее популярными становятся такие формы творчества, которые способствуют воплощению идей, замыслов в конкретной идейной форме, а также реализации выдумки, фантазии через индивидуальный и массовый процесс видения многих жизненных явлений. Это студии декоративно-прикладного творчества, спортивно-оздоровительные секции, музыкальные и игровые программы, а также многое другое.

Произошедший спад интереса к традиционным формам кружковой самодеятельности привел к созданию условий для возникновения авторских видов объединений художественной направленности с целью распространения практики мастеров-умельцев среди любительских объединений детского, молодежного движения, инвалидов и людей пожилого возраста. В результате заметно активизировалась работа во многих клубах и стал наиболее интересным досуг ребят.

Наибольшей популярностью пользуются традиционные формы любительских объединений и клубов по интересам, где в процессе музыкально-педагогического воспитания формируются и развиваются индивидуальные исполнительские способности личности. Творческие, исполнительские способности развиваются в процессе жизнедеятельности человека, поэтому необходимо создавать такие социальные условия, которые способствуют их формированию. Среди главных и ключевых проблем подростков можно отметить организацию досуга и их поддержку в период взросления. Возникает необходимость формирования служб социально-психологической помощи подросткам и молодежи, а также возможность реализации региональных программ социально-психологической, культурно-образовательной реабилитации. А.И. Лучанкин и А.А. Сняцкий в учебном пособии «Социально-клубная работа с молодежью пишут: «Нужен клуб профессионалов, нужны энтузиасты клубного дела — и, прежде всего, из числа менеджеров социальной сферы, не говоря уже о просто умных людях, способных брать на себя ответственность. В этой связи перспектива пропаганды идеологии социально-культурной работы, обработка механизмов ее внедрения и апробации — задача не только практическая, но и методологическая»

Педагог любительского объединения при руководстве коллективом или группой обязан владеть тремя аспектами деятельности, которые создают благоприятные условия для развития личности. Это художественный, педагогический и организаторский, без которых невозможно увлечь, удовлетворить духовные потребности человека, а также реализовать их. для данного действа необходимы интуиция руководителя, обоюдное вдохновение педагога, личности или группы, наличие новизны в имеющихся формах деятельности и «животворящая струя» оригинальности идей, не характерных для данных условий. Именно тогда может создаваться творческая атмосфера.

В последнее время заметно повышается интерес к национальным традициям и праздникам, в проведении которых с удовольствием принимают участие и дети, и взрослые жители микрорайона. Такое сотрудничество способствует вовлечению «неорганизованных» любителей в коллективное времяпрепровождение и является возможностью передачи мастерства старшего поколения младшему.

Особым интересом, как среди детей, таки взрослого населения пользуются традиционные праздники — «Рождественские посиделки», «Крещенские вечера», «Масленица» и многие другие, проводимые клубами по месту жительства и перенявшими эстафету по организации местных традиций от домов культуры. Для стимулирования участия подрастающего поколения в совместном времяпрепровождении необходимо обеспечение навыков культурного досуга, которое возможно при:

• обеспечении благоприятных условий для ежедневного пребывания подростков и молодежи в самодеятельных художественных организациях;

• создании и реализации программ ПО Организации неформального общения в подростковых и молодежных группах, при учете демографических данных, склонностей и интересов;

• создании условий для Самостоятельного, индивидуального вклада личности в художественно-творческую дельность коллектива, группы, для чего применять многообразие развлекательных и деловых игр с целью развития фантазии и уверенности в своих силах;

• осуществлении специфических условий развития каждого индивида при выявлении внутреннего состояния (анкетирование, индивидуальные беседы) и общего развития индивида, не навязывая, а увлекая видами и жанрами художественного творчества в сфере свободного времени;

• варьировании методов воспитания и увлечений в кружках, студиях, любительских объединений для самостоятельного выбора индивидом видов и жанров любительского художественного творчества;

• привлечении местного населения в клубы по интересам и любительские объединения к живому действу гармонии, красоты и старины;

• организации любительских «Папа, мама, ятворческая семью», «Папа, мама, я спортивная семья», «Изба ремесел», «Мастерская умелые руки». А для этого необходимо научиться:

• работать с детьми на близкой психологической дистанции (контакт общения, внутреннее ощущение состояния каждой личности);

• организовывать семинары-практикумы для повышения мастерства а работе с детьми и молодежью;

• привлекать в детское и молодежное любительское движение людей старшего возраста, занимающихся каким-либо видом художественного творчества на дому для совместного времяпрепровождения с целью общения и передачи опыта мастерства;

• отмечать инициативных участников, а также спонсоров (телевидение, газетные публикации, брошюры из опыта работы сотрудников сферы культуры и досуга принимающих активное участие в возрождении региональной культуры своего края.

Таким образом, вышеперечисленные рекомендации направлены на. создание единой системы организации любительского движения по месту жительства. Все это говорит о том, что подростковые клубы по месту жительства - это почва для самовыражения, развития и выявления творческих способностей личности, где реализуются сиюминутные желания, зарождается - новый талант, складывается атмосфера развития любительства, домашнего неорганизованного творчества. Это координирующее звено в системе социализации подростков и молодежи с привлечением взрослого населения в процесс воспитания, где при условии разнообразных видов деятельности происходит параллельная активизация сферы общения через кружковые занятия по интересам. Именно здесь проявляется воспитывающий эффект педагогического воздействия средствами искусства, с помощью которых раскрываются духовные и творческие качества любого посетителя и участника клуба.

Наблюдение за результатом активности и интереса населения в культурно-массовых акциях показало, что необходимо непосредственно в жилом массиве разворачивать сеть любительских объединений и клубов по интерёсам, так как не каждый имеет возможность посетить досуговые учреждения, находящиеся в отдалении от места жительства. Поэтому с удовольствием в досуговых акциях клубов по месту жительства принимают участие родители, жители микрорайона.