педагогика

1.Специфика пед деят-ти учителя ФК Специфика пед д-ти: 1.несет больш ответ-ть перед гос-м и родителями; 2.массов професс; 3.творч професс; 4.нет др. такого вида деят-ти, где бы на рез-ты труда в такой степени влияли личност кач-ва педагога. Не следует быть учителем – чел-ку со слаб здор, чел-ку с плох дикцией, злопамятным. Треб-я к лич-ти учителя: 1. идейная убежден, чув-во патриотизма, воспитание любви к Родине, традициям, уваж-е к атрибутам власти; 2.глубок и всестор знание предмета и методики преподав-я; 3. эрудиция, широкий кругозор; 4.владение педагог техникой (имидж, голос, походка, осанка). Типич ошибки начинающ учителя: 1.Голос (громкость, темп, скор-ть произнош – 120 слов в минуту, излишне сложн словарь) 2.Коммуникатив ошибки (чрезмер жестикул, вертение предметов, руки в карманах, вышагивание по залу); 3.Дисциплина (отсутс-е четк правил, неоправд снисходит-ть, жестк стиль, чрезмер увлеч индивид-м подходом (или со слаб или с сильн), школьники – безликая масса). 2.Компоненты пед мастерства Способности – индивид, психол особ-ти лич-ти, кот явл важнейш услов успеш выпол-я опред вида д-ти. Гностич спос-ти: умение ориен-ся в науч информ, правильно исп-ть науч знан, довести их до учен-в, умен найти причину давления с пом гибкости, ума. Дидактич спос-ти – спос обуч, реал-ть изучен Конструктив сп-ти педагогич предвидение, вообр-е: а)спос-ть проек-ть будущ ученика; б) предвид-ть рез-ты кажд соревн. Перенапряж сил в обл, где чел не м прояв-лять спос-ти, и задержать общее развит, потому необх проводить атаку на слабость. Коммуникат сп-ти – умение устанав-ть нормальн делов отн-я с различ людьми. Составл: экспрессив спос-ти – умения выраж-ть свои мысли. Чув-ва с пом мимики, пантомимы; 2)авторитар – спос-ть к волевому усилию: недопустим авторитет ложной доброты, - ложного педантизма или бюрократизма, -хваставства; 3) стили руков: авторитат, демократич, либерал. Гностич комп-т склад-т: изуч спец лит-ры по теор и мет-ке сп трен-ки, педагог, психол; изуч опыта отеч и зар спец-в; выясн-е прич ошибок при овл-нии сп-ми упр; постоянн контроль за ур разв двиг и вол кач-тв; изуч индивид-психол особ-тей сп-в; анализ взаи-моот-й с зан-ся. Дят-ть пред-т нал ум: адекв оцен-ть сост заним; анализ-ть спец лит-ру; нах-ть прич ошибок при овл-ии сп упр; анал-ть явл и нах-ть в нем главн. Одна из глав зад преп-ля ФВ – разв ФК лич-ти, т.е.созд-е у зан-ся опред-й уст-ки на физ соверш-е. Конструктив комп связан с анализом своего труда и установкой на буд. Осн сод-е – пла-нир-е сп подг-ки учащ-ся. Это отбор и распр-е уч мат-ла на год и >4 опред-е послед-ти усвоен дв дейтсв; сост-е зад на кажд зан. Констр и гностич комп-ты явл базовыми в деят-ти спорт педагога. Организаторск комп – один из ведущ в деят-ти сп педагога – спос-т реал-ции планов. Это практич деят-ть, треб ЗУН в раб. Осн орган ум: ум орган-ть уч-ьтрен зан, подг-ть и пров-ти сп сор; орган-ть собств деят-ть; сформ-ть сп колл; увлечь учащ ФКиС. Коммуникат комп вк-т общение с учащ-ся, коллегами, родит-ми школьн. Ком комп прояв-ся в форме общ. Осн ком ум: устан-е контакта с людьми; предвид назрев конфл; испол-е устн речи при общ; поним псих сост др чел; упр-е своим повед при общ. Творч-иссл комп пред-т раб с науч лит-й, по-иск путей, ср-в и мет-в обуч сп упр. Спец-ка сп-пед д-ти треб-т от сп-та проявл творч ум, таких, как делать анализ зан, выступл сп-на на сор; ставить пробл, видеть пути реш; план-ть и пров-ть экспер-ты.

3. Значение и функции общения Общ-е - специф форма взаим-я и взаимовлиян субъектов, порожд по­треб-ми совмест деят-ти. В процессе общ происходит взаимовоспр и взаимн обмен инф. Общ охватывает особый класс отн-ний м/у субъектами, где обнар-ся содейств или про­тивод, соглас-противор, сопере­ж- эмоц глухота. Общ м-у людьми м происх-ть в разн формах, из кот явно выд-ся 4: аноним, функцион-е, формал, неформ. Функции: 1.соц-псих отраж (соглас, подавл); 2.регулятор – возд-е с целью измен повед-я; 3.познават; 4.экспрессив – эмоц сост и пережив-я; 5.ф-ция соц контроля (одобрение. похвала); 6.ф-ция социализ-ции – скрыта за обуч, воспит, соверш-м сп маст-ва. Общение в педагог и трениров процессе Педаг общ – это взаим-е педаг и учащ, обесп-е мотив-ю, результ-ть, творч хар-р и воспит эфф совм коммун-й д-ти. Кул-ра пед общ склад-ся на осн оч многих усл, кот д следовать учи­т и тренер. Нужно заинтерисовать заним-ся, стимул итд. Модели поведения педаг с воспитанниками 1.Диктаторская2.Неконтактная”китайская стена”.3.Дифиринцированного внимания”локатор”4.модель негтбкого реагирования”робот”5.авторитарная”я сам”6.гиперфлексивная”гамлект”сомнивается7.гиппофлексивная”тетерев”8.модель активного взаимодействия”союз” 4. Педагог техника-это умение,которое помогают учителю талантливее выразить себя и добиться max рез-ов. Составл педагогич техники: - имидж (внешний облик) – одежда; - мимика – д б доброжелательной, улыбка; - пантомимика – движ рук, учитель д следить за своими жестами, поза д б открытая, не вертеть в руках предметы; - взгляд – установить контакт с аудиторией; - техника и культура речи: голос – это платье нашей речи. Если учитель заметил неприятн звуч голоса – нужно работать, и над дикцией и над произношением; д б фонезионное дыхание – без вздохов, диафрагмальное; культура речи (правил слова, ударение); - умение управ-ть свои эмоц сост, умен сдер-ся, перевести в шутку. Особенности устной речи: - эмоциональный контекст - импровизированность – речь по ситуац, завис от сост, знания предм, от аудитории - умен устан-ть контакт с аудитор, если не получ – умение перестр-ся. - испол-е больш арсенала ср-тв общ – интонация (тон, интен-ть звуч, тембр – индивид окраска голоса, темп) и доп акустич ст-ва – логич ударение и пауза.

5. Виды неправил воспит в семье Задачи и содержание семейн воспитания 1.Освоение и обог-е соц опыта реб, принятие жизнен позиций; 2.Форм-е матер-х и дух-х потр-тей (потреб-ть -> мотив -> цель -> рез-т + анализ); 3.Форм-е трудов навыков, потр-тей трудиться; 4.Форм-е самост-ти реб; 5.Формир-е морально-нравств кач-тв. Условия семейн воспитания 1.Тон семейной жизни (мажор); 2.Непоср-ное влияние примера родителей; 3.Духовн жизнь семьи; 4.Хар-р взаимоот-й с детьми; 5.Хар-р взаимоотн-ний м/у супругами; 6.Четкая сис-ма требований (единство, учет возм-тей и интересов ребенка.ю треб-е д касаться разн сторон жизни реб). . Виды неправильного воспитания 1.Доминиров гипоопека – безнадзорн, недос-таток опеки, контр за повед реб. Возм скрыт гипопротекция - родит обяз-ти вып-ся форм 2.Потворствующая гипопротекция – бесконтр-ть сопров-ся некритичным отн-нием к ребенку, оправ-ем его поступков. 3.Доминир-я гиперпротекция – чрезмерная опека, контроль за кажд шагом, сис-ма постоян-х запретов, бдитель-ть наблюд-я. 4.Потворствующая гиперпротекция – восп-е по типу «кумир» семьи, контроль сопров-ся чрезм-м покровит-м, освобожд-ем от трудностей и постоян-м восхищением. 5.Условия эмоц-го отвержения. Реб-к – это обуза, он прак-ки лишен общ-ия, эмоц конт-в с родит-ми, восп-е по типу «Золушки». 6.Условия жестких взаимоот-ний сочет-ся с крайн степенью эмоц отверж, прис-т суров расправы за мелк проступки, жестокость во взаимоот-ниях м б прямо не обращена к реб-ку, но он м нах-ся в атмосфере таковых. 7. Условия повыш-ной морал отв-ти. Возм-ны два вар-та:1) на ребенка рано переклад-ся взросл обяз-ти (уход за младшими, больн-ми); 2) на реб возл-ся большие надежды, он реал-т несбывшиеся мечты родителей. 8.Условия культа болезни чрезвыч-я забота о здоровье, культ режима и лечения. 9.Противор-ть в воспитании – несовмест-е подходы к реб, конк-я или конф-ты м/у членами семьи. Реб нач-т врать, манипул-т. 10.Восп все семьи. Ошибки в работе педагог Итог неправильного восп ребенка Выр-ся в синдромах. Идет задержка – фрустрация, накапл-ся с годами. Синдромы – комплекс признаков. Это тип нервно-пихич реаг-я, свойств дан возрасту: 1.Невропатии – врожденная нервозность. Проявл-ся на физиол-ком ур-не: в мл – это срыгивание, рвота, обморок, неправил питание (синдром проявл-ся до 3х лет) 2.Ранний детский аутизм – редкий, когда к реб-ку не подходят, он замык-ся во внутр мире, общ-ние ему не нужно. 3.Двигательная расторможенность 4.Синдром ухода и бродяжничества хар-рен 5.Синдром страхов – 7-15 л

6. Ошибки воспр в процессе общения Ошибки вопр: 1. эфф ореола – созд в созн образ др чел устойчив, а чел м меняться. Пр: 3 года на зачетку, 2 года – зачетка на тебя. 2.Эф первого впечетал – «+» и «-», сложно изменить, особенно люди флегматич типа ориент-ся по 1му впечтал. 3.Усреднения – люди, относ-ся к опред классу, надел-ся опред кач-ми – студенты, рабочие 4.Логической ошибки – молчалив чел – более умный, оч много говорит, кот озвучив первую мысль, пришедш в гол – глупы. 5.Единица измер – всех мереем по себе, лучше понимаем похожих на себя 6.Контраст – наоборот, непохож людей неправ понимаем, трудно устан контакт 7.Мех-м установки, предубеждения. Заранее полученная информ, о том, что человек плох. Типы собеседников: 1. доминантный (преобладает, берет инициативу) – недоминантный (деликат челов, чрезмер застенчев); 2.мобильн (легко вступ в контакт, общение поверхн) – регидный (оч медл включ, говор оч долго, разъясняет, общ б тягостным) 3. экстраверт (не м без общ, часто распр-ль слухов и сплетен) – интраверт (внутрь себя) часто занят своими мыслями. 7.Типичные причины конфликтов Конфликт – момент в межлич отн-х двух субъектов, облад-х индивид внутр миром, когда м/у ними возник противор-е и происх столкнов личностн смыслов и интересов. Причины: 1)раздел общ объекта притяз (на одну стипенд); 2) ущемл дост-ва лич-ти (высмеив, издев над тем, кто слабее); 3) игнориров-е (своеобр ущемл лич-ти); 4) неподтверж ролевых ожидан (когда друг не поддерж на школ собр); 5) амбиц, чванство, спесь, гонор; 6) психол несовмест (разн темп работы, муж и жена соверш разн) Методы погашения конф: 1. прямые – идут от руков, препод: * учит поочер приглаш конфликт и просит кажд излож суть конф. 2. косвен – отведены к чув-м: * м-д «выхода чув-в» (выпустить пар); * эмоц возмещ – после выслуш обидчика или обижен, мы высказ похвалу в его адрес; * м-д авторитет третьего – мирящий одному из обиж гов 99% информ о чем угодн, но не о сути конфл, 1% ударн информ; * м-д обнаж агрессии (на соревн – в разн команды); * м-д принудит слушан (когда кто-то извиняется, нужно простить; разорвать легко, склеить трудно)

8. Закон-ти процесса воспитания Процесс восп-я – взаим-е воспитателей, нап-равл-е на достижение определен целей. Цель восп-я – форм-е всесторонней лич-ти. Внутренние противор-я м/у новыми потр-ми и возм-тями их удовл-я Внешние против-я: внешние влияние на внутр стрем-я (в содерж-ии инф-ции) Потребности чел-ка явл-ся причиной не только поведения, но и развития челов личности. Воспитание – прежде всего восп-е потр-ти ч-ка. Соц-нравств-е назн-е восп-я – требование общ-ва сделать нормой повед-я Психол сущ-ть восп-я – формир-е потреб-тей. Особ-ти восп: 1. Многофакторн; 2. Длите-ть; 3. Отдален-ть рез-тов; 4. Непрерывн; 5. Комплексн (ед-во целей, задач, содерж, форм и методов); 6. Вариатативность; 7. Двусторонныий хар-р (пр-п обратной св) Принципы воспитания Принципы восп: 1. Общественная напр-ть; 2. Опора на положительное 3. Гуманость (уважение прав и свободы лич, разумн требования, ненасильств формир-е кач-тв, отказ от унижающих наказаний) 4. Личностный подход 5. Единство восп воздействия (семья, школа, общ-во, гос-во) Закономерности процесса воспитания 1. Соотв-е цели и орг-ции действий 2. Совокупное дейтсвие объект-х и субъект-х факторов. Суб-е воспитатели и воспит-ки, взаимоот-я м/у ними, псих климат и т.д. объек-е: матер-техн, соц, санит-гиген и др усл-я восп процесса 3. Интенсив-ть восп-я и самовосп-я 4. Активность участников восп-я в пед взаим-вии 5. Кач-во восп возд-я 6. Инт-ть возд-я на «внутр сферу» (сис-ма мотивов, потр-тей, эмоций, интеллекта) 7. Сочетание возд-я верб и сенсомот проц-в 8. Интенс-ть и кач-ва взаимоотн-ний м/у воспит-ками. 9. Структура личности Кач-во личности – единство устойчивого мотива и устойч формы поведения. Кач-ва реал-ся под влиянием: - традиций и установок общ-ва; - ближайш окружения; - личност возмож-тей, способ-тей; склонност - случая. Кач-во основывается на двух взаим-виях: мотив + действии. Мотив – им-с, желание; действ – реализ этого мотива. Соотн-е важно для индивид подхода. Категории личности (в завис-ти от мотива) «+» мотив – «+» действие «-» мотив – «-» действие «-» мотив – «+» действие (пакостники) «+» мотив – «-» действие (неорганизован) Формир-е личности в процессе зан ФКиС Интересно, где это брать? То, что есть в сп психологии, как-ниб привязать. ФКиС – действ ср-во восп. Многолет набл за сп-ми позв выд-ть след усл, при кот сп деят-ть стан воспит фактором: 1.зан ФКиС д носить обществ полез хар-р. Заним-ся д осоз-ть, что рез-ты их сп д-ти им опред общ-ю ценн-ть, приносят пользу колл-ву, стране. 2. С пом ФУ д разв-ся интелл сп-ти, нрав кач, на основе кот совер-ся волев и физ. 3.Сп д-ть д б инициатив и творч. Тогда у зан-ся форм-ся самост-ть, инициат-ть и творч подход к зан сп. Осмысл заним-ся зад, при-нят их за собств б спос-ть формир-ю лич-ти. 4.Зан ФКиС д б интер-ми. Если у заним-ся сфор-н глубок и устойч интерес к сп – это залог его восп возд. Любовь к сп заст-т отк-сяот вред прив, восп-ть у себя мног + кач. 5.Т-ко в сплоч кол-ве с высок разв общ мнен м слож-ся благопр предпосс для восп мол-жи. 6.Многие цели восп в сп д-ти достиг при усл учета возр особ лич-ти.

10. Принципы речевой коммуникации П. Грайс пред-т принципы: * последов-ти – предполаг ответную р-цию соответств типа; * предпочит стр-ры – соглас выр-ся без промедления, логич и ясно, несогласие выр-ся отсрочен паузой; * кооперации – в нескольк категориях: 1) колич-ва –не говори < и > чем необходимо 2) категория кач-ва – не говори лишнего; 3) отношения – не отвлекайся от темы 4) способа – выраж ясно, избегай непонятн выражений Принципы вежливости Джона Лича: * максима такта, незатрагивать тем, потенц опасных для собеседника; * пр-п великодушия – не связ партнера обящанием или клятвой; * максима одобрения – несудите, да несудимы будете; * скромности – не заставляй людей восхвалять себя; * максима согласия – умение снять конфликт * максима симпатии – доброжелат-ть в общении, недопуст конфликт. 11.Роль средств восп в форм-ии личн Восп-е проявл-ся ч/з различ виды д-ти. Для каждого возр существ ведущ вид д-ти. Под ведущ видом д-ти поним не та деят-ть, кот зан-т большее по объему вр, а та, кот обесп-т форм-е осн псих проц детей любого возр. Для детей преддошк возр ведущ вид д-ти – общение. Через общ реб познает мир. Потр-ть в общ-ии формир-ся: необх-тью в уходе и заботе; поведением взрос-го, обращ-го к ребенку. Сформир-я потр-ть в общении вступает в противоречие с выраз-ми возм-ми, что приводит к овлад-ю и поним-ю речи. Для дошкольн возр – ведущ игра. Через игру усваив правила поведения, жизни, развив-ся познав-я актив-ть, прив-ся «+» кач-ва – смекалка, сообраз-ть, дисципл-ть, так и «-» кач – агрессив-ть, хитрость. Этапы игры: 1. Игра в одиночку – предм-е, констр-е, сюжетно-ролев (воспр-т ежедн впечатл); 2.Совместные: сюжетно-ролевые, роли усложн-ся. 3. «Символические» - сюжет замен-ся сим-ми. Разр-ся более сложн отн-я, в кот м б проявлено лидерство, организароск спос-ти. Дети нач-т заним-ся творч-м, учат-ся взаим-ть, понимать др др. В играх разв-ся и учеб деят-ть. Дети учат буквы, цифры. Это приводит к разв-ю мышл-я, созн-я. Младш шк – учебная. Очень слож, треб-ся высок аккур-ть, исполнит-ть, трудолюб. Слож еще и в том, что рез-ты труда дети не получ сразу. Уч д-ть: умение учиться самому; решать учеб задачи; произ-ть учебн дейст-я, а дальше их контроль и оценку; Мотивы – во время учебн деят-ти не достат-но сформированы, познават хар-р. Оч важ-но, чтобы реб было удобно и комфортно в школе. От этого зав-т быстрота осв-я знаний Сред шк возр – общественная. Главная напр-ть на общение со сверстниками. Все благополуч подростка зависит от отнош в колл. Старш шк – профессиональная. Самоопред: Какой професс овлад, куда пойти учиться? Взросл – трудовая. Проявл в отн к труду, к людям труда и трудолюбие. Обществ деят-ть – люди, кот прет-т на лидерск должн. Особ виды д-ти – частные: спорт, исксство.

12. Воспитание как педагог явление Процесс восп-я – взаим-е воспитателей, нап-равл-е на достижение определен целей. Цель восп-я – форм-е всесторонней лич-ти. Внутр против-я м/у новыми потр-ми и возм-ми их удовл-я Внеш против: внеш влияние на внутр стрем-я (в содерж-ии инф-ции) Потребности чел-ка явл-ся прич не т-ко повед, но и развития чел личности. Восп-е – прежде всего восп-е потр-ти ч-ка. Соц-нравств-е назн-е восп-я – требование общ-ва сделать нормой повед-я Спорт – это особая сис-ма, обучение рассм-ся как процесс формир-я ЗНУ в сп деят-ти, разв-е обучаемости сп-нов и их интеллекта. Обуче преимущ-но направлено на ад-ю чел-ка к сегодн требованиям жизни. Содерж процесса восп: 1.реализм целей воспит. Реал цель – разностор разв чел, опир-е на его спос-ти; 2.совмест деят-ть детей и взросл; 3.самоопред-е – развивающ восп предпол-т форм-е целостной лич-ти – чел с тверд убежд, демократ взглядами и жизн позиц; 4.личност направл восп; 5.добровольность; 6.коллектив напр-ть. Особ-ти зан ФК: * укр-е здор, гарм разв-е лич, * форм-е необх двиг нав; * соревн деят-ть укреп спорт мотив-ю, * зан ФУ треб необх ур разв физ кач и волев усил; * в школе зан ФК носят обяз хар-р, * разв у шк-в интереса к ФКиС, * формир в потребности в ФУ. Усл, при кот сп деят-ть стан восп фактором: 1.зан ФКиС д носить общв полез хар-р. Зан-ся д осоз-ть, что рез-ты их сп д-ти им опр общ-ю ценн-ть, приносят пользу колл-ву, стране. 2.Сп д исп-ся не т-ко для разв силы, для разум ее прим. С пом ФУ д разв-ся интелл сп-ти, нрав кач, на основе кот совер-ся волев и физ. 3.Сп д-ть д б инициатив и творч. Тогда у зан-ся форм-ся самостт-ть, инициат-ть и творч подход к зан сп. Осмысл заним-ся зад, при-нят их за собств б спос-ть формир-ю лич-ти. 4.Зан ФКиС д б интер-ми. Если у заним-ся сфор-н глубок и устойч интерес к сп – это залог его восп возд. Любовь к сп заст-т отк-сяот вред прив, восп-ть у себя мног + кач. 5.Испол-е в сп деят-ти наказ-я не д выз-ть отвращ-я к сп наставн и самой д-ти. 6. Восп-ль сам д б воспитан. Юн сп буквально спит в себя черты хар, походку, манеру тр. 7.Т-ко в сплоч кол-ве с высок разв общ мнен м слож-ся благопр предпосс для восп мол-жи. 8.Многие цели восп в сп д-ти достиг при усл учета возр особ лич-ти. 13. Методы стимул-я и коррекции повед Методы воспитания Метод – целенапр-е возд-е на лич-ть воспит-ка, формир-щее к/либо кач-во. Способ воспит-го возд-я, направл-й на решение воспит задачи. Классификация методов (Г.И. Щукина): 1. М-ды возд-я на сознание, волю, чув-ва: убеждение и внушение; 2. М-ды орг-ции учеб деят-ти и форм-е опыта общ-го повед-я: приучение; упр-е; переключение 3. М-ды стимвл-я и коррекции повед и д-ти: пообщение; наказание; соревнование. Поощрение – выраж-е положит оценки действ воспит-в. Оно закр полож навыки и привычки, выз-т положит эмоц, вселяет увер-ть, повыш ответ-ть. Виды поощр: * одобрение – простейш. Восп м выраз-ть жестом, мимокой, доверием в виде поруч, ободрен перед классом; * благодарности, награжд – выз-т и поддерж сильн и устойч «+» эмоц, дающ вопситанн и коллект длит стимулы, т к свит-т о достиж нового уровня. М-д поощрен треб-т тщат дозир и остор-ти: 1.поощряя, восп-ли д стрем-ся, чтобы повед воспит мотив-сь не стремл получ нагр, а внутр убеж-ми; 2.поощр не д противопост восп-ка остальн чл коллектива; 3.пообщ д соотв заслуга восп, месту в колл и не д б слишк частым (мера); 4.личностн подход – вовремя ободрить неуверенного; 5.главн – справедливость. Наказ – м-д пед возд-я, кот д предупр нежелат поступки, турмозит их, выз-ть чув-во вины перед соб и др людьми. Виды: налож доп обяз-тей, лиш или органич прав, выраж морал пориц, осужд. Педаг усл, опред-е эффект-ть наказ: 1.сила наказ увел-ся, ели оно исход от колл или поддерж им; 2.не реком прим группов нак; 3.наказ действ, когда оно понятн учен и он счит его справедл; 4.нельзя оскорблять восп; 5.наказ – сильнодейств м-д. Ошибку пед-га испр-ть значит труд, чем в люб др случ; 6.нак-е треб педагог такта, хор знан возр психол.

14. Методы возд на созн, чув-ва и волю Метод – целенапр-е возд-е на лич-ть воспит-ка, формир-щее к/либо кач-во. Способ воспит-го возд-я, направл-й на решение воспит задачи. Классификация методов (Г.И. Щукина): 1. М-ды возд-я на сознание, волю, чув-ва: убеждение и внушение; 2. М-ды орг-ции учеб деят-ти и форм-е опыта общ-го повед-я: приучение; упр-е; переключение 3. М-ды стимвл-я и коррекции повед и д-ти: пообщение; наказание; соревнование. Убеж-е испол-ся для того, чтобы прев-ть сооб-щ-ю инф-ю в сис-му установок и пр-пов лич-ти. Убежд-е основано на сис-ме логич док-тв и преполаг-т осознанное отнош-е того, кто вопр-т инф-ю. Требования к убеждению: - содерж-е и форма д соотв-ть возрасту; - учет индив-х особ-тей; - знание реальн жизн позиц; - содер-е д охват-ть как обобщ-е факты, так и реал примеры; - при сооб-нии инф-ции восп-ль д верить в то, что он говорит. Формы убеждения: Этич беседа – активное обсужд вопросов морали, смысл проведения – помочь в осм-ии собств эмоц нравст опыта; Индивид беседа; Диспут – публичн спор на научн, литер-е и проч темы. Борьба мнений, доводов. Особ-ть – нет необх-ти придти к одному мнению. На диспуте школ-ки получают опыт защиты своих взглядов, возм-ть убеж-ть в них др; Теоретич семинар, митинг, лекция. Внушение – психич возд-е восприн-мое субъектом без должного конт-ля созн-я, но имеющее сущ-ное знач-е для его установок, представлений, мотивов и деят-ти. Виды: 1. внуш-е, произ-е др ч-ком и самовнуш 2. в сост-ии бодрств; естеств сна; гипноза 3. преднамерен и непреднамер 4. положит и отриц 5. открытое (цель совпед-т с формой) и закрытое (косвенное) Формы преднамер открыт внушения: 1.Команды и принказы: молибиз-е (внимание); исполнительные; закрепи-тельные (по обрпзцу); запретительные 2. внушающее наставление Формы косвенного внушения: намек; внушающее одобрение; внуш осуждение. 15.Педагогическая диагностика Пед диагн-ка – комплекс процесс выявл и изуч многопланов прич наследств связей и взаимоотн формир-я личности. Инидивид подход – умение прим общ закон-ти педаг-ки и психол в конкрет пед сит-ции, где воспит-к как объект восп-го возд-я выступ в своей неповтор-й индив-ти. Принципы: 1.выявл особ-й психол разв и усл формир-я; 2.выявл причин, обуславл опред проявл лич-ти; 3.проявл оптим-ма; 4.объект-ть, беспистрастн; 5.оценки рез-в произв-ся не путем сравн-я со сред велич, а сопоставл с рез-ми предыдущ диагностики. Проявл самооценки и ур притяз. Самооценка – оценка лич-тью самого себя, св возм-тей, кач-тв и места среди др людей. Ур притяз – степ трудн-ти цели, кот чел ставит перед собой. Уровни: 1.занижен – неправ, ущерб представ реб о самом себе. Он форм-ся на основе слов учит, родетелей: выдумщик, неряха, растяпа. Прояв: а) дети постоянно пыт-ся обратить на себя вним выкриками, немонстр непослуш, немотивир дерзостью. Как отличить: боятся всего, но > боятся, что об этом узнают; б)дети хотят всем понрав-ся, заискив-е; в)реб не хоч грубить, замык-ся в себе. Подоб дети восп-ся залушками или козлами отпущ; 2.завыш –возн в рез-те захвал-я малейш успех, «кумир семьи». Проявл: выдвиж невыполн целей: чрезмер обидч (как это его не заметили), обвинен всех в св неудач (тренер не там, дул ветер). Самая правил оценка воспр-ся как необъект; 3.адекват – объектив оценка своих возм и в связи с этим выдвиж выполн целей. При неудач умение четко выр-ть критику. Диагностика морал-волев сферы. Осн мет выявл морал гот-ти – это набл за личн-ми в конфликт сит. Засимовский выд-т конф сит 3-х степ по велич личн жертвы: 1.треб миним гот-ти поступ-ся личн во имя должного (сделать замеч тому, кто портит обществ имущ, занести бумагу по пути) – морал готовность 1 степени; 2.треб-т довольн серьезн ущемл личного (взять на себя тяжесть хлопотл работы, выступ против того, от кого зависишь); 3.максимал лич жертва (выручить из беды, спасти тонущего) Морал запущ-ть выявл с пом лестницы пед требов: 1.слаб требов – минимал давл (просьба, совет, рекоменд); 2.средн формы требов – запрет, угроза, осущд; 3.жесткие – выговор, предупрежд, исключ-е.

16. Методы орг деят-ти и форм опыта Все методы этой гр основаны на практич д-ти воспит-в. Приучение – планомерн повтор действ, треб-т постоянн контроля. Младш школ возр и дошкол. Пр: держать ручку, сидеть прямо Упражн. В освоении обществ повед решающ роль принадл деят-ти. Упраж – практич м-д воспт, многократ выполнен требуем действ, доведении их до автом-ма. Рез-т упр – устойч кач-ва личности – навыки и привычк. Метод упр реал-ся ч/з примен требов. Услов к пред треб: 1.треб-я д б едиными для всех учеников; 2.отступл от преб б не должно; 3. проверять, контролир действ. Как начал форм-ся привычка – предоставить самост-ть Переключ – при перевосп, искор-ть нежелат привычки. Нуж созд «+» мотив – заинтер-ть создать положит привычку, стимулиров, поощрение. 17. Коллектив и его признаки Коллектив – гр людей, имеющих единые общ-знач цели, для достиж-я кот члены дан гр орган-т совместн-ю деят-ть, вступ-т в отнош-ния взаимозавис-ти и взаимоответ-ти при безусловном рав-ве всех членов в правах и обяз-х перед кол-вом. Признаки кол: обществ-знач цель; совмест деят-ть, активн участ кажд; взаимозав-ть и взаимоответ-ть кажд; выборный рук орган. Доп призн: отн-я бескорыстия, доброжел-ти; чув-во причастности (плечо товарища); здоровая критика; дух сорев-ния. Стадии разв кол (по Макаренко): 1.Станов-е–с треб-ми п/д колл выст-т педагог; 2.Выдел-е актива и стабилиз-я колл-ва – ак-тив нач-ет выдвиг-ть треб, в соотв-ии с треб-ми педа, нач-т дейст-ть мех-змы самоорг-ции и саморегул-ции, колл-в стан-ся сред-м разв-я соц-важных кач-тв лич-ти. 3. Преод против-й – возник-т из-за того, что пока треб-ния к себе ниже, чем тр-ния к др. 4.Расцвета – треб-е к себе выше, чем к др, никто не переложит свою работу на др, колл-в стан-ся ср-вом индив-го разв-я. М-ды восп кол-ва: М-д требования: прямые и косвенные (намек, совет); Раб с активом подвол-т выделить лидеров и аутсайдеров; Пр-п параллельного действия закл-ся в одноврем-м влиянии на лич-ть прямого и опоср-го пед возд-я; Система перспектив: близкая – завтрашняя радость (поход в кино, прогулка); средняя – события немного отодв-е во времени (вечер, сорев-ния); дальняя – соц значим-е событие (оконч-е учеб года); Традиции – устойч формы жизни колл-ва: малые, бол массов меропр-я («Посв в студ»). Сп команда – коллектив со склад-ся внутри него взаимоотн-ми. Перед командой задачи: обуч и восп сп-нов; повыш-е сп маст-ва; агитация и пропаганда сп; вовл-е людей в зан сп; защита сп чести орган-ции. Полож-е и роль кажд члена колл-ва опр-ся сп подг-тью и рядом личностн кач-тв, проявл-ся в отн-нии к сп деят-ти, членам колл-ва. Взаим-е членов кол-ва в процессе реш задач порождает дифференц-ю м/у его членами по вып-м ф-циям, по личным контактам. Процессы: 1.нормы и групп давление. Нормы поведения – сложив-ся или треб-е стандарты в деят-ти и общении. 2.Лидерство; 3.процесс принятия решений в гр. По мере повыш-я ур сп маст-ва услож-ся сис-ма межличн-х отнош-й, возраст-т роль реш, приним-м командой. Реш, приним-е группой часто оказ-ся эффект-ее, чем индивид-е. 4.развитие сп команды – процесс превр-я объед-я людей в малую группу (коллектив). Из малознак-х др с др индивидов возн-т псих общ-ть.. 5.Сплоченность – единство межличностн взаимоотн-й в гр. В основе близость отнош-й членов гр к гр ценностям.

18. Формирование жизн сценария Сценарий пост-но разв-ся, прогр-мы форм-ся в дет-ве под влиян родит, 22-45 лет – реал-я сцен-я, после 45 – расклад. 4 жизн сцен-я: 1.я + они +; 2.я - они +; 3.я + они -; 4.я - они -. Критерии оценки жизн сцен-я: отн-е к себе, отн-е к окруж; внутр проял и жизн позиц; проявл в общ-ве; типич р-ции; расплата. Хар-ка. 1.Я хор, со мной все хор. Они хор, с ними все в порядке. Жизн позиц– мир прекр, я сделаю его еще лучше. Добр-ть в отн к др, здоровая самокрит-ка, увер-ть в себе, своих силах, отсут-е компл-са непол-ти. Проявл в общ – доброд-ть, аванс доверит-ти. Для расплаты – душ покой, немного идеалист. 2.Я -, со мной что-то не так, они +, у них все благоп. я ничтож, незаметн чел-к, зав самокрит, высок треб к себе. К др отн-ся хор, всегда придет на пом. Я не так умный, лов-кий, у меня ничего не пол-ся, я не м это сде-лать, меня не любят, т.к. я не добился ничего в жизни. Типич стресс, депрессия, неудачи. 3.Я +, они -. И откуда берется столько глупых, никчемн людей, только он один +, вокруг все дураки. Низк ур самокр-ти, самоув-ть, ч-во внутр прев-ва. Проявл превосх в общ-ве, упорно работ. Ищет недостатки в др, образ др чел сост из отриц черт, раб всегда в плох коллект. конфликты, сцен-й «убийцы». 4.Я -, я ничего не значу. Они такие же Жизнь ужасна, жить не стоит, чув-во безысх-ти, нет ничего доброго, святого, не уваж себя и др. Все вы такие, плохие. Не добр-й к др, недо-верие, «-» р-ция со стор др. Жизнь ужасна, жить не стоит. Религия, алког-м, нарком. В осн наруш повед лежат: биологич причины – акселерация; соц-психол – инфантилизм – сохр действ черт. 19.Акцентуации характера Акцентуация – чрезмер усилен-е черт хар-ра, проявл-ся в избир-й лич-ти по к-то психоген возд-м. Типы. 1.Гиперактивн – подв-ть, болт-ть, чрезм самост-ю склон-ю к озорству и недостат чув-во дистанции по отн-ю к взросл (дети 1 кл), хор приподн наст, вспышки раздраж, надоед-т общ-е с одними же людьми, элем-т риска 2.Циклоидный – фазов-ть настр-я. Набл-ся апатия, длится 1,2 нед. Фазы повыш настр-я не стойки, несв-ны выражен поведения. 3.Лабильный – склон-ть к невротич болезни, крайн измен-ть наст-я, восп-ть ко всему что их касается, глубина чув-в, искрен прив-ть, люб к родным, если они на это отвеч-т, глуб беды, тяга к самост-ти, стар-ся выр-ся к лучшим (плохая семья), не ищет роль вожака, ищет эмоц контакт, хобби отсут-т, хор знают свой хар-р и не скрыв-т это. 4.Синцетивный – пуглив-ть, бояз-ть, сторон-ся животн, боится сверст-в, избег-т больш комп, робость, заст-ть. Общит-ны с близк людьми, к родным обнар-т >ю прив-ть, отлич-ся послуш-ю, школа их пугает, не хотят туда идти, боятся экзам, ответов перед класс. Фор-ся чу-во долга и отв-ти оч рано, высок треб-я к себе и окр. Оцнека объект-на. 5.Психостенич-й- робость, пуглив-ть, склон-ть к рассуд-ву. Гл черта – нереш-ть, тревож мнит-ть, любовь к самоанал-зу, легкость возн-я страха. Живут в страхе, суеверные, формализм, педан-м (если все предусмотреть, то ничего не случиться). 6.Шизоидный (чудаки)-замк-ть, отгорож-ть от окр. Неспос-ть устан-ть контакты в общ-ии, отсут-е внутр един-ва, недостат интуиции, неспос-ть в сопер-нии, неумен разд-ть горе, печаль. Внутр мир закрыт от окр 7. Эпилептоидный – скл-ть к дисфории, ищет объект для вылив злости, ведет себя реб (плачет, изводит взр), садистк накл-ти обнар-ся рано. Прет-т на роль властелина, отлич-ся береж-тью. Любовь окрашена мрач-тью, ревнивы, не прощ обид. 8.Нестероидный – эгоцентризм, насыщ жажда к себе, живость и фантаз-ть, лгуны, актеры. Претен-т на роль лидера, хор интуиц. Р-ция увл-я на час, быстро мен-ся. Самооц завыш. 9.Астено-невротич. Признаки неврастении. Бесп сон, страх, гл черты – раздр-ть, утом-ть, склон-ть к ипохондрии. Физ нагр легче, чем умств. Не м адапт-ся к процессу соревнов. 10.Неустойч.в повед гл черта – безволие. Склонны к развлеч, привычкой к к-то. Правила повед усваив с трудом. Желания учиться нет. Учатся т-ко если контр-т. Оч плохо переносят один-во. Себя зан-ть не м. Трусоть, безынициат-ть. 11.Конформный. Отс-е индивид черт, живут по теч. Руков-ся правилами: что б, то будет. Полная некритич-ть к окр, жизни. Продукт своей среды.