4. Лингвистические основы обучения ия (язык, речь, базисные модели, перенос, интерференция).

Язык – социальноно значимый коммуникативный код и правила его функционирования; система языковых средств, необходимых и достаточных для общения и правила использования.

Речь – реализация языковой системы в конкретных актах коммуникации. Речь м.б. продуктом общения, напр: речь спикера, декана.

Изучение языка обеспечивает лишь знание сист языка, но не ведет к пользованию этой системой как средством общения. Для практики использования языка нужно не только знание языковых средств и правил их использования в речи, но их автоматизированное использование в актах коммуникации. Обилие упр. ведет к автоматизму!

Язык противопоставляется речи – поэтому есть языковые и речевые упр. 1) фонетика, лексика, грамматика, напр: вставьте, используйте – они не ведут к коммуникациии (по терминологии Пассова – они некоммуникативные) 2) ведут к коммуникации (составьте диалог).

Единицы языка: морфема, лексема (=слово), предложение

Единица речи: текст: 1) макро-контекст – в подлинном смысле 2) микро-контекст – как сверхфразовое единство, напр: вопросно-ответное единство (распрост предл).

Базисные модели – абстракции, характеризующие предложение, напр: S+P+O (подл+сказ+дополн).

! в методике преподавания ИЯ исп-ся не базисные модели, а конкр. предл = речевые образцы напр: 70е – геометр фигуры (ٱ▲a ▬ )=(There is a school.) School is big.= (▬▲О)

Перенос – положительное влияние родного яз на ИЯ, напр: предл пишутся с большой буквы, оканчиваются точкой. Интерференция – отр. влияние родного яз на ИЯ, напр: мелодия, интонация, перенос похожих на иностранных слов, порядок слов.

Психологические основы обучения ИЯ.(процессы мышления, памяти, внутр., вн речь, рецептивная, репродуктивная речь, память, повторения).

Речь м.б. рецептивная, репродуктивная, внутренняя и внешняя, устная и письменная.

1) рецептивная – слушающий или читающий воспринимает закодированную инф, декодирует ее, распознает полученный сигнал и понимает его. Напр: аудируемая, читаемая речь;

2) репродуктивная речь (=продуктивная) – кодирование, напр: письмо, говорение

В средн шк нормы: с 5 по 9 кл – 1000 лекс ед активных, 800 пассивных, студент должен узнавать 1200 лекс ед активного словаря в год.

Мышление – чел способность. Научить иноязычному мышлению невозможно, м только приобщить к иноязычной культуре.

Память – долговременная (в нее переводится материал в результате проведения спец. упр, ч\з запоминание, которое м.б. произвольное, непроизвольное), кратковременная (в нее подаются необходимые языковые средства в процессе формирования реч. высказывания).

!Процессы запоминания, сохранения, забывания.

Глав. роль в запоминании – сравнение материала, напр: на рус и англ яз запоминание будет прочным, если опирается на разл. виды ощущений и на выполнение устн и письм упр, напр: пленка, голос преподавателя, проговаривание, чтение, запись – по 3 раза=12 повторов.

Сохранение материала (ретенция) = предотвращение забывания материала сразу после его введения.

Повторение! – 7 повторений в 1ю неделю, 3 повторения во 2ю, в 3ю, 4ю – 3-4 повторения (лучше в виде речевой зарядки).

Напр: рассказ –минутка, о событиях прошлого времени

Дидактические основы обучения ИЯ.

Принципы обучения (дидактические, методические): основные положения, определяющие характерр процесса обучения, которые формулируются на основе избранного направления и соответствующих этому направлению подходов.

Напр: в зарубежн методике термин «принцип обуч-я» не явл базисным, редко встречается в публикациях.

!Колесникова – словарь метод терминов – принцип – нечто отечественное, советское, авторитарное.

Браун (англ) – принципы:

1) когнитивные (пр. автоматизации речевых ед; пр. использования внутр. мотивации; пр.использования личного вклада учащегося).

2) эмоционально-психологич (пр языкового «я», обознач что при овладении ИЯ у чел форм-ся второе «я», влияющее на его чувства, эмоции и поведение, вторичная яз. личность все равно мыслит своими яз. категориями; принцип взаимосвязанного овладения языком и культурой страны изучаемого языка (форм-е культурно-яз компетеции) ! необходимо учитывать качества ученика: уверенность в своих силах, тактичное исправление ошибок, способность экспериментировать и рисковать ( говорить не боясь ошибок), риск! – У может дать мат 7го класса в 5м (с т.зр доступности материала)

3) лингвистические принципы – учет влияния родного яз на владение ИЯ

Перенос – перенос знаний с рус на ИЯ.

Интерференция – отр влияние родного яз на ИЯ

♣учет особенности овладения ИЯ как промежуточной яз сист

Пр-п коммуникативной направленности (необходимость форм-я яз компетенции)

Частнометодические пр: характерны для 1го предмета: принцип опоры на родной яз, принцип устного опережения (аудирование на 1м месте, говорение, потом письмо), принцип аппроксимации.

1.аппроксимации – учитель игнорирует те ошибки в языке, которые не препятствуют правильному пониманию речевого общения

2.принцип обучения иностранному языку на основе типовых образцов, моделей, структур – тщательный отбор материала дает учащимся осуществлять коммуникативные акты в устной речи и чтении

3.коммуникативной направленности – многократное решение коммуникативных задач, что приводит к формированию практических умений и навыков, по овладению языковым материалом оно должно оканчиваться показом , как изучаемый языковой материал используется для достижения актуального общения.

4.принцип устного опережения обучении чтению и письма - -обучение организованно таким образом, что овладение устной иноязычной речью наряду с чтением и письмом становится основной задачей.

5.Принцип сочетания речевых образцов с речевой практикой – идет закрепление теории практическими заданиями

Дидактич принципы: принцип сознательности, активности, наглядности, прочности, доступности.

Пр Сознательности:

Осознание обеспечивается: ч\з ситуации, ч\з правило, ч\з наглядность (вербальная, невербальная), ч\з контекст и др яз средства (синонимы, антонимы, определения, словообразоват эл – способные обеспечить догадку)

Рогова (рекомендации к принципам):

1. обеспечивайте осознание различными приемами, включая родн. яз.

2. не переходите к организации тренировки, пока не убедитесь, что ученики понимают то, что усваивают

3. избегайте многословного объяснений и перевода там, где нет необходимости

4. учите шк-в добывать знания из табл, схем, словарей

5. раскрывайте целесообразность предполагаемых заданий и обеспечивайте «видение» их продвижения в овладении яз

6. побуждать уч. использовать уч. мат целесообразно, чтоб осущ. контроль и самоконтроль

Пр Активности: осущ, если кажд – активн участник уч процесса, если уч вовлечен в реч д-ть !! интерес и желание.

Деление на:

1. интеллектуальная активность (достигается постановкой проблемных вопросов на занятиях, чтением, содержанием текстов, самод-ю и самоорг уч пр)

2. эмоциональная (возникает, когда Уч получают удовольствие от выполняемой работы, нравится яз и орг его изучения)

3. речевая активность (возникает при устном общении и чтении и опр-ся интеллектуальной и эмоц активностью)

! для повышения активности на уроке нужна интенсификая уч д-ти.

Режимы работы:

- работа хором (для постановки звуков на начальном обуч-и), чтение слов вслух, повторение за диктором, учителем

- групповая работа (работа группы в целом – 1 задание на всех)

- работа в малых группах (диада – 2чел, триада 3, кольцо 4, звездочка 5чел)

- коллект-ная работа (общ цель, взаимод-е, взаимоответственность за выполнение задачи) напр: ролевые игры, пресс-конференция, теле- радиопередача, дебаты.

Рекомендации Роговой:

1. ставьте проблемные вопросы, чтобы стимулировать интелл активность

2. используйте содержание материала, чтоб вызвать положительную мотивацию (тексты, видео, пленки, журналы)

3. использовать индивидуальную и груповую работу на уроке, чтобы объединить учащихся (team-building).

Пр-п Наглядности:

Основная наглядность – слуховая, а не зрительная.

Шатилов – яз\неяз наглядность

Рогова:

1. обучая ИЯ исп звукозаписи для форм-я умений понимать речь на слух

2. учить студ исп видео и аудио для самост работы, для интенсификации про буч-я (д\з)

3. шире исп зрительную наглядность, не ограничиваться УМК (уч-метод комплекс)

4. создавайте ситуац не\вербальными средствами исходя из усл и решаемых задач(этап обуч-я, возможности класса)

Пр Прочности:

! обеспечивается: -содержательностью материала, ощущением важности, его необходимости для общения

- яркостью материалов (напр: создание живых образов, установление ассоциаций, аппеляция к чувствам и мышлению Уч-ся)

- тренировокой в воспроизведении усеваемого материала с включением зрительного, речедвигательного и моторного анализаторов

- самостоятельное творческое применением мат-ла при решении коммуникативных задач во всех видах реч д-ти,

- систематический контроль за усвоением материала

Пр Доступности: во время обуч-я шк-ки не д испытывать непреодолимые трудности

- доступность обеспечивается – самим уч мат-ом, его организацией, методикой работы

Принцип учета психоэтнолингвистических особенностей. Это означает, что для русскоязычных, бурятов, арабов и т.д. ИЯ должен преподаваться по-разному. В организации языкового материала, методах его презентации и ретенции необходимо учитывать особенности родного языка учащихся, так как трудности, испытываемые, например, русскоговорящими и говорящими на арабском языке будут значительно отличаться.

7.Понятие «навык» в методике преподавания ИЯ. Качества, стадии и условия форм-я навыков.

Навык – автоматизированный компонент сознательно выполняемой деятельност (Богоявленский).

(Азимов, Щукин) Навык – действие, достигшее уровня автоматизма, которое характеризуетсяся цельностью, отсутствием поэлементного сознания.

Навык – операции, доведенные до уровня совершенства (автоматизма), безошибочности называют речевыми навыком.

! умение состоит из навыков

Н – функционирует в реч. д-ти, формируется в рез-те выполнения упр, проходит ч\з ряд этапов форм-я:

Языковой\речевой навык

! в методике преподавания ИЯ навык понимается как: автоматизированное действ-е с фонет, лекс, грам мат-ом в процессе продуктивной или рецептивной речевой д-ти.

Продуктивная: говорение, письмо

Рецептивная: аудирование, чтение

Качества навыков: автоматизированность, скорость, целостность (обработка мат), высокая активность (повторяемость), устойчивость (применение навыков в речи), гибкость, сознательность.

Стадии форм-я произносительных навыков: восприятие, имитация, дифференцировка и осмысление, интонационное осмысление.

Стадии форм-я лексич навыков: восприятие слова, осознание значения слова, имитационное использование в речи, вызов слова, комбинирование, употребление.

Стадии форм-я грам навыков: восприятие грам структуры в речи, имитация, подстановка, трансформация, репродукция (свободное употр-е), переключение (переход от одной гр конструкции к др)

Усл формирования речевых навыков:

Коммуникативный подход, имитация\повторение в предл, действ-е по аналогии (по образцу) – однотипные действия с одной трудностью, предваряющие слушания, одноязычность, многократность повторения в условно-реч и речевых упр, квантование знаний (деление мат на части).

Понятие «умение». Качества, стадии и усл формирования умений.

Умения, их виды и качества: – skills(термин относится и к навыкам – habits\subskills)

Skills – комплексные умения, соотносимые с 4мя видами реч д-ти reading, listening, speaking, writing

Словарь метод терминов: Умения – усвоенный объектом способ выполнения действий, обеспечиваемый соворупностью приобретенных знаний и навыков.

- способность осознанно совершать действия, опираясь на сформированные навыки и приобретенные знания.

- создает возможность выполнения определенных действий не только в привычных, но и в изменяющихся условиях.

Качества умений: 1) осознанность (осознание цели д-я) 2) самост-ть (возможность переноса в др вид д-ти) 3) продуктивность (осознанность, найти эфф решения использования навыков) 4) динамизм (позволяет соверш-ть умения, для их развития спец упр – речевые упр)

Умения, кт выделяются заруб исследователями:

▲Integrated skills – взаимод-е 4х комплексных интегрированных умений, в процессе их становления и функц-я; !! отеч – есть принцип взаимосвязанного обуч-я всем видам реч д-ти.

▲Peceptive skills – направлены на восприятие и понимание инф устно и письм-но

▲Productive skills – экспрессивные виды реч д-ти – напр на порождение реч сообщений в уст и письм формах

▲Study skills – общ, спец уч умения; приемы и навыки умств д-ти, способы самост приобретения знаний.

Условия формирования умений - форм-е умений в условно-реч. и реч. упр, обилие этих упр, взаимодополняемость каждого вида реч д-ти(если учите говорению, то надо использовать и ауд-е, и письмо, и чтение)

Содержание обучения иностранному языку.

Наиболее приемлемой концепцией можно считать трехкомпонентность СОИЯ: