1. Речевые умения: аудирование, говорение, чтение и письмо;

Компонент «речевые умения» предполагает формирование точных программных требований к количественным и качественным уровням владения видами речевой деятельности, т.е. те навыки и умения, которые ученик должен приобрести в процессе ОИЯ. Уровень овладения навыками и умениями определяется учебной программой для каждого класса. Количественные и качественные показатели могут быть разными для разных школ.

2. Языковой материал (вокабуляр, грамматика, фонологический минимум);

Языковой материал включает в себя лексический, грамматический и произносительный материалы. При рассмотрении данного вопроса выделяются следующие проблемы: отбор языкового минимума (лексического, грамматического и произносительного), прогноз трудностей языкового материала.

3. Речевой материал: темы и ситуации речи.

Речевой материал обычно группируется по так называемым топикам, которые служат отправной точкой для развития устной и письменной речи. Тематика для аудирования, говорения, чтения и письма определяется в зависимости от типа учебного заведения. . например для общеобразовательной школы темы берутся по принципу «от себя и дальше», для языкового вуза тематика свободная, а для неязыквого вуза рекомендуется профессиональная тематика.

Средства обучения ИЯ. (СО)

1) основные и вспомогательные 2) технические

Средства обуч-я – все то, что помогает изучать ИЯ в классе и дома. СО м.б. обязательными (основными) и вспомогательными; ориентированными на ученика и на У; не\техническими.

Основные СО: УМК(учебно-метод комплект) компоненты УМК: 1) инвариантное (обязательное) ядро любого современного УМК: книга для уч-ся, аудиокассеты к книге, книга для Уч. 2) возможные дополнительные компоненты: рабочая тетрадь, книга для чтения, спец набор кассет только для Уч-ля, культуроведческое пособие, аудиокассеты по культуроведению, контрольно-тестовые задания, видеокассета, книга для Уч по использованию видеомат, лексикограм упр и задания (с ключами или без), пособие по обучению письм речи.

Требования, по кт выбирается УМК:

1. явл ли этот курс полным УМК, необходимо ли подбирать недостающие компоненты?

2. Соотв ли требованиям отеч федер программ по ИЯ?

3. Соотв ли возрасту уч-ся, возможному контексту их д-ти, реальн интересам, потребностям, возможностям?

4. Развивает ли он в достаточной мере необх яз, реч, социокульт умения в разл видах реч д-ти?

5. Обеспечивают ли мат хор модели для исп-я естест-го языка, тесно ли увязаны в контексте значение, форма и употребление?

6. Доступен ли он уч и У?

Вспомогательные СО – уч пособия, проф-но изданные и составленные самим У.

- др УМК, кт исп-ся частично

- спец уч пособия для развития конкр видов реч д-ти

- книги для чтения

- видео и аудио мат

-сборники яз и реч игр дял разн этапов О

- комп программы

- табл и схемы

- карточки, картинки (по темам)

- музыка и песни

- рифмовки и стихи

Технические СО: чтобы успешно решать задачи обуч-я школьников, студ и реально готовить их к практ д-ти надо не просто самим исп техн СО на уроках, но и научить их работать с ними самост-но.

! эпидиаскоп, комп, интернет

К СО относятся программа, учебники, уч пособия и разнообразное школьное оборудование, выполняющее дидакт ф-и, фланелеграф.

Критерии оценки современного учебника ИЯ.

В основе выделения характеристик лежит представление об учебнике как о сложной системе, как модели реализации с его помощью уч-воспитательного процесса. Учебник д.б.продуман с т зр целей обуч-я (=аспектов) посредством текстов, заданий. Д.б.задания, нацеленные на контроль и самоконтроль, есть ли подведение промежуточных итогов, охватывает ли учебник все компоненты содержия обучения: темы, ситуац. общ-я, яз(гр, лекс, фонет мат) и реч мат (модели говорения, коммуникативный мат), навыки, умения, тексты. Д.б.реализация пр. обучения: наглядность(вербальная и зрительная), доступность, понятность, прочность запоминания мат, есть ли опора на родн яз.

Параметры:

1) адаптивно-адаптирующая система (приспосабливается к реальной системе обучения и преобразует ее), модель системы обуч-я→

2) материализует цели обуч-я ч\з конкр задачи: а именно – учебные задачи, подготавливающие к общению, собствено ком-е задачи, реализующие осн ф-и общения, задачи, нацеливающие на само\контроль. →

3) ориентирует на планируемые результаты (проведение промежуточных итогов, напр: в конце урока)→

4) охватывает все компоненты содержания обучения (1. предметы речи\темы\проблемы\ситуации общения; 2. яз и речевой мат\от звуков, букв до связного текста, включая обобщения на разных уровнях языка: фонетич, лекс, гр, ком-ном; 3. интеграция страноведческого \культуроведческого аспектов во все компоненты содержания обучения);→

5) реализует принципы обуч-я: форма и\или средства орг-и – упр\задания:

▲соотв требованиям Госстандарта.

▲учет адресата (возр особенностей, профиля обуч-я)

▲благодаря коммуникативной цели обучения обеспечение овладения школьниками инояз общением во всех его функциях (познавательная\инф-ая – умение сообщить\запросить инф; регулятивная – выразить просьбу, дать совет, высказать предложение; ценностно-ориентированная\эмоционально-оценочная – выразить мнение, желание, дать оценку; этикетная функция)

▲открытая, гибкая методическая концепция, учитывающая условия обучения

▲ориентация на личность ученика, учет его интересов, склонностей, способностей, уровня обученности

▲социокультурная направленность обучения, включение Уч-ся в диалог культур, меж\к общение

▲отбор по возможности аутентичных текстов. Включение лит текстов\отрывков

▲деятельностный, проблемный х-р обуч-я, выход иноязычной д-ти в др виды д-ти: игровую, трудовую, эстетическ, сочетание раз форм работы: инд, гр, парной, фронтальной

▲взаимосв обуч-е всем видам реч д-ти

▲поэтапность в овладении ими, концентричность подачи материла, ситуативная обусловленность упр

▲повыш рез-ти обуч-я, создание мотивов учения ч\з всю огр-ю пед процесса

▲создание инояз ком атмосферы на уроках

▲опора на прош опыт и родной яз уч-ся

▲создание усл для самост работы, для автономии шк-ков

6) внеш структура учебника д отражать его внутр структуру (концептуальную):

* обоснованное название учебника,

* четкая представленность его содержания (развернутое оглавление, метод аппарат: формулировка заданий, комментарий...),

*четкое структурное членение (тематическая\блочная\поурочная основа),

* выделение структурной единицы внутри параграфа\главы (тема\текст\блоки\конкр урок\шаг в сюжетной линии),

* соотнош разн видов и жанров текстов и иллюстраций

* соотнош типов упр и их видов, в завис от специфики осн видов реч д-ти

* дидактические (+мотивационная) функции зрительного ряда (рисунков, фото, схем, символов), а также их эстетическая ф-я

* современный дизайн (по возможности)

7) учет положительных тенденций в отеч методике обуч-я ИЯ, внедрение инноваций, в том числе зарубежн: сочетание системности и функциональности, образовательных, воспитат, развив функций обуч-я с прагматическими.