7. Рекомендуемая литература:

Основная литература:

1. Григорович, Л.А., Марцинковская, Т.Д. Педагогика и психология: учебное пособие / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2006. – 480 с.

2. Островский, Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие / под ред. Э.В. Островского. – М.: Вузовский учебник, 2007. – 384 с.

3. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / составитель и ответственный редактор. А.А. Радугин, научный редактор Е.А. Кротков. – М.: Библиотека, 2006. – 256 с.

4. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / составитель и ответственный редактор. А.А. Радугин, – М., 1996. – 336 с.

Дополнительная литература:

1. Кроль, В.М. Психология и педагогика: учебное пособие для технических вузов / В.М. Кроль – 2-е издание, переработанное и дополненное. – М.: Высшая школа, 2004. – 325 с.

2. Психология и педагогика: учебное пособие / под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. – М.: изд-во «Совершенство» 1998. 320 с.

3. Самоненко, Ю.А. Психология и педагогика: учебное пособие вузов / Ю.А. Самоненко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 277 с.

8. Экзаменационные вопросы:

1. Психология как наука. Предмет психологии. Сравнительный анализ и основные отличия житейской и научной психологии. Специфика психологического знания. Место психологии в системе наук: связь психологии с философией, историей, социологией, педагогикой. Отрасли психологии и задачи психологической практики.

2. История развития психологического знания и основные направления психологии в XXвеке: отечественная психология (культурно-историческая концепция, психологическая теория деятельности), бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, когнитивизм, гуманистическая психология.

3. Психика и организм. Строение, функционирование и свойства нервной системы человека, связь психики и мозга. Понятие «психики» и ее структура. Психика, поведение и деятельность: понятие о деятельности и поведении; содержательной и операционально-технической сторонах деятельности; теории деятельности С.Л. Рубинштейна - А.Н. Леонтьева. Потребности, мотивы, цели деятельности. Основные функции психики.

4. Методы психологии: наблюдение, эксперимент, анкета, беседа, тест, анализ продуктов деятельности.

5. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза, основные закономерности развития психики. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного. Предпосылки и условия возникновения и развития сознания. Основные психические процессы. Структура сознания.

6. Общие представления об ощущениях и восприятии. Ощущение и восприятие как различные формы отражения реальности. Виды ощущений: экстероцептивные, проприоцептивные, интероцептивные. Закономерности ощущений: пороги, адаптация, взаимодействие, синестезия. Основные свойства ощущений: качество, интенсивность, протяженность. Понятие о восприятии. Свойства восприятия (предметность, целостность, структурность, избирательность, константность, апперцепция). Восприятие пространства, движения и времени.

7. Понятие о внимании. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Свойства внимания: объем, распределение, устойчивость, переключение, сосредоточенность. Индивидуальные особенности внимания.

8. Понятие о памяти. Виды памяти: эмоциональная, двигательная, образная, словесно-логическая, непроизвольная, произвольная, кратковременная, оперативная, долговременная. Процессы памяти: запоминание и его виды, сохранение, узнавание и воспроизведение, забывание и его предупреждение.

9. Понятие о воображении. Виды воображения. Роль воображения в процессе деятельности. Понятие о представлении. Виды представлений.

10. Понятие о мышлении. Отличие мышления от непосредственно-чувственного познания.

11. Виды мышления. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Образное мышление и воображение. Индивидуальные особенности мышления.

12. Мышление как форма познавательной деятельности субъекта. Интеллект и творчество. Оценка интеллекта.

13. Речь как средство мышления. Виды речи.

14. Понятия «эмоции» и «чувства». Формы эмоций: настроение, аффект, стресс, страсть. Высшие чувства (нравственные, интеллектуальные, эстетические).

15. Понятие воли, волевого действия и волевой регуляции. Соотношение волевой и произвольной регуляции. Психологические механизмы волевой регуляции.

16. Волевое усилие как механизм волевой регуляции. Развитие волевой регуляции в онтогенезе. Волевые свойства личности, структура волевых качеств. Воспитание и самовоспитание.

17. Общее понятие о деятельности. Мотивы и цели деятельности.

18. Действие как единица человеческой деятельности. Регуляция действия на основе образа. Двигательный состав действия. Понятие о психомоторике. Принцип единства деятельности и сознания.

19. Понятие об общении и его структуре; коммуникативная, интерактивная и перцептивная сторона общения; вербальные и невербальные средства общения; механизмы межгруппового и межличностного общения.

20. Язык как особое средство хранения и передачи общественно-исторического опыта.

21. Условия присвоения общественно-исторического опыта: понятие интериоризации как перехода совместно разделенной деятельности ребенка и взрослого во внутреннюю деятельность. Понятие об экстериоризации как обогащении общественного опыта в результате творческой деятельности субъекта.

22. Понятие личности. Многозначность понятия личности в современной психологии.

23. Представления о структуре личности. Представления о генезисе и движущихся силах развития личности. Среда и наследственность как движущие силы развития личности. Противоречия в структуре личности как движущиеся силы ее развития.

24. Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Понятие социальной ситуации развития личности. Структура личности. Воспитание как способ развития личности.

25. Личность и индивидуальность. Понятие индивидуальности.

26. Понятие о темпераменте и типах темпераментов (сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик); индивидуальный стиль деятельности и темперамент. Понятие о характере, акцентуациях характера, формировании характера. Понятие о способностях; общие и специальные способности; способности и профессия.

27. Общие понятия о группах и коллективах. Общение в малых группах: групповая динамика, конфликты. Психологическая совместимость. Психологический климат коллектива. Факторы, обусловливающие оптимальный психологический климат.

28. Объект, предмет, функции и задачи педагогики. Педагогическая система и педагогическая деятельность как предмет педагогики. Воспитание и образование-предмет педагогики. Основные понятия и категории педагогики. Исторические предпосылки возникновения педагогической теории.

29. Место педагогики в системе общенаучных знаний о человеке и обществе. Связь педагогики с философией, психологией, социологией, физиологией и другим науками об обществе и человеке.

30. Система педагогических наук. Отрасли и разделы педагогики. Дошкольная педагогика, педагогика школы, профессиональная педагогика, педагогика высшей школы. Специальная, сравнительная, социальная педагогика. Этнопедагогика. Разделы педагогики: общая педагогика, дидактика, теория воспитания, общие методики организации учебной и вне учебной работы, педагогическое мастерство.

31. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение.

32. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования. Управление образовательными системами.

33. Понятие педагогического процесса как направленного и организованного взаимодействия педагога и воспитанника, реализующего цели обучения и воспитания в условиях педагогической системы. Педагогический процесс как система.

34. Функции целостного педагогического процесса: образовательная, воспитывающая, развивающая.

35. Педагогическая деятельность и её характеристика. Педагогическое взаимодействие, педагогические технологии. Закономерности и принципы педагогического процесса. Принципы формирования личности в процессе и воспитания: ведущая роль обучения и воспитания по отношению к их развитию, принцип оптимизации; сочетания и развития у детей в учебно-воспитательном процессе всех типов мышления; учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; последовательности и систематичности в обучении и воспитании; принцип наглядности; принцип прочности.

36. Сущность воспитательного процесса как части целостного педагогического процесса. Доминирующие функции и специфические задачи. Критерии эффективности воспитательного процесса. Личность воспитателя как важнейший субъективный фактор процесса.

37. Собственная деятельность ребенка по саморазвитию как необходимое условие воспитательного процесса. Перевоспитание, его причины, технология.

38. Современные отечественные концепции воспитания: личностно-ориентированное воспитание. Зарубежные модели воспитания. Авторитарная, технологическая педагогика. Гуманистическая школа.

39. Назначения и функции методов обучения и воспитания.

40. Подходы к классификации форм и методов воспитания и обучения. Формы и методы формирования личности: урок, лекция, беседа, диспут, конференция; зачет, экзамен, факультативные занятия. Консультация, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций, коллективное творческое дело.

41. Методы стимулирования деятельности и поведения обучаемых: познавательные игры, учебные дискуссии, эмоциональные воздействия; соревнования, поощрения, порицания.

42. Методы контроля в обучение; устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный); письменный опрос (письменные работы); практический (лабораторные и практические работы); программированный (машинный и безмашинный); наблюдение. Оценка и отметка.

43. Методы контроля за эффективностью обучения: педагогическое наблюдение, беседа, педконсилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников.

44. Методы самовоспитания и самообразования: самоконтроль, самооценка, самопроверка, самоотчет, самоанализ.

45. Понятие о формах организации педагогического процесса. Классификация форм обучения. Школьные и внешкольные. Массовые, комплексные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.

46. Классно-урочная форма организации обучения и её особенности. Урок как основная форма организации учебной работой. Основные требования к уроку. Структура урока. Типы уроков и особенности построения. Урок в современной школе. Сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности учащихся на уроке. Учебный диалог, дискуссия, дидактические игры. Лекционные и семинарские занятия, консультации. Экскурсии, практикумы, конференции как формы организации обучения.

47. Домашняя самостоятельная работа учащихся: содержание и методы организации. Перспективы развития форм обучения.

48. Формы организации воспитательного процесса. Классификация форм внеучебной воспитательной работы.

49. Отношение родителей и детей как психолого-педагогическая проблема.

50. Принципы и содержание семейного воспитания. Особенности родительского поведения и типы воспитания в семье. Типичные варианты отношений родителей и детей. Основные типы неправильного воспитания в семье.

51. Причины конфликтов между родителями и детьми и их профилактика. Рациональные условия отношений родителей и детей: разумная организация семьи, педагогический такт, общие увлечения.

9. Подпись преподавателя: М.Э. Гузич