4) Соотношение видов развития и видов воспитания человека.
Развитие человека – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.
Виды развития:
Физическое развитие – изменение роста, веса, силы, пропорции тела человека.
Физиологическое развитие – изменение функций организма в области сердечно-сосудистой, нервной систем, пищеварения, деторождения и др.
Психическое развитие – усложнение процессов отражения человеком действительности: ощущения, восприятия, мышления, памяти, чувств, воображения, а также более сложных психических образований: потребностей, мотивов деятельностей, способностей, интересов, ценностных ориентаций.
Социальное развитие – постепенное вхождение в общество, в общественные, идеологические, экономические, производственные, правовые и др.отношения.
Духовное развитие – осмысление человеком своего предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию.
Виды воспитания:
По содержанию: трудовое; умственное; физическое.
По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых: авторитарное; свободное; демократическое.
По институциональному признаку: семейное; школьное; внешкольное; конфессиональное (религиозное); воспитание в детских и юношеских организациях; воспитание в закрытых и специальных воспитательных учреждениях
По аспектам воспитательного процесса: физическое; военно-патриотическое; правовое; нравственное; экологическое; эстетическое; половое; экономическое; трудовое.
5) Типы взаимосвязи обучения и воспитания.
1) Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения). Это именно тот тип отношения между двумя процессами, в котором они как бы сливаются воедино. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется как воспитывающее обучение.
2) Воспитание осуществляется в образовательном процессе определённой системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и оно, в свою очередь, должно действовать на воспитание.
3) Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и, соответственно, научение.
4) Воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы, дискотеки, компании и т.д.), сопровождаясь стихийным, а иногда целенаправленным обучением и научением.
6) Виды и способы влияния в воспитании. Психологические условия, при которых воспитание будет более эффективно. Смысловые барьеры.
Влияние в воспитании – деятельность воспитателя в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению каких-либо аспектов индивидуальности воспитуемого, его поведения и сознания, форма осуществления функций педагога.
Способы влияния в воспитании:
УБЕЖДЕНИЕ – включает в себя систему доводов, которые обосновывают выдвигаемые пожелания, предложения и т.д.
ВНУШЕНИЕ – направленно на снятие своеобразных фильтров, стоящих на пути к новым сведениям и оберегающих человека от заблуждения и ошибок.
ЗАРАЖЕНИЕ – чаще всего возникает в группе людей, которые руководствуются в своем поведении эмоциональным состоянием, действуют на основе сведений, принятых без должного анализа, либо повторяют действия других людей.
ПОДРАЖАНИЕ – это следование примеру или образцу, которое проявляется в повторении одним человеком каких-либо поступков, жестов, интонаций и даже в копировании отдельных черт характера другого человека.
Возрастные особенности подражания:
От 1 года до 3 лет – ребёнок воспроизводит внешние действия и словесные реакции взрослых.
Дошкольный возраст – подражание поступкам взрослого включает сложную внутреннюю переработку полученных образцов.
Младший школьный возраст – копирует и перенимает личностные качества взрослого.
Подростковый возраст – подражание взрослым постепенно заменяется взаимоподражанием.
Юность – основную роль в выборе объекта для подражания начинают играть ценностные ориентации человека.
Психологические условия, при которых воспитание будет более эффективно:
Опора на эмоциональную сферу ребёнка.
Личностная значимость воспитательного воздействия для ребёнка (т.е. наличие соответствующих для воспитательного требования потребностей).
Принцип психологии – развитие личности в деятельности. Необходимо организовывать самостоятельную деятельность ребёнка, в ходе которой ребёнок имел бы возможность проявить свою активность.
Подкрепление воспитательных воздействий. Наиболее действенные оценки:
- дошкольный возраст, младший шк.возраст – оценка взрослого;
- подростковый возраст – оценка сверстников;
- юношеский возраст – самооценка.
Учёт межличностных отношений в малой реальной группе. Надо знать подкреплять или нет позицию ребёнка (позиции: соц.звезда, популярный, малопопулярный, непопулярный, отверженный)
Учёт индивидуальных особенностей ребёнка (темперамент, характер, преобладающие мотивы, имеющиеся потребности)
Учет возрастных особенностей:
- дошкольный возраст – может быть категорическое требование;
- младший школьный возраст – этап наглядного образа (конкретного, литературного);
- подросток – убеждение, доказательство, общение на равных;
- юноша – аргументация.
Смысловой барьер (Л.И.Божович)- это непонимание, которое возникает в результате вкладывания разных смыслов в одно и тоже воспитательное требование воспитателем и воспитанником. Разновидностью смыслового барьера является коммуникативный барьер, как разное понимание ситуации общения партнёрами.
Виды смысловых барьеров:
1) По содержанию (разное понимание содержания воспитательного требования; пример: драка);
2) По форме предъявления требования (содержание уходит на второй план, и смысл приобретает форма предъявления требования);
Как результат первого и второго:
3) К определённому человеку (проявляется в виде отказа от помощи, в которой ребёнок нуждается от одного человека и принятие этой помощи от другого; или выполнение требования, которое предъявляет один человек и невыполнение, если его предъявляет другой).
Пути формирования барьеров:
1) По форме:
Неадекватная форма предъявления требования (ироничная, грубая, устрашающая, насмешливая);
Чрезмерно частое предъявление требований (тогда требование теряет побудительную силу; требование взрослого должно перерасти в требование к себе);
Несоответствие требования возможностям ребёнка (возрастным, индивидуальным);
2) К определённому человеку:
Постоянная отрицательная оценка личности и деятельности ребёнка;
Неадекватная форма предъявления требования (ироничная, грубая, устрашающая, насмешливая);
При прочих равных условиях возникновение смыслового барьера у ребенка может зависеть:
- от возрастных особенностей ребёнка;
- от сформированной самооценки;
- межличностных отношений (между учениками; между учителем и учеником);
- и пр.