Уровни целеполагания

1. Системный	Общие цели школьного образования
2. Предметный	Общие цели обучения конкретному предмету (сформулированы в программе)
3. Модульный	Цели при изучении конкретного раздела программы в конкретном классе с конкретными учащимися
4. Поурочный	Обучающие, развивающие, воспитательные цели урока

Цели должны быть:

• согласованными (каждая должна определять общее направление деятельности и последующая подцель должна быть взаимосвязана с предыдущей);

• реалистичными;

• гибкими (предполагать возможность корректировки);

• диагностируемыми (цели, поставленные так, что допускают объективный и однозначный контроль степени их достижения. Цель – модель результата.);

• точно выраженными;

• гармонизированными (предполагать развитие различных умений и качеств);

• мотивированными на социальные ценности и ценности возраста.

Способы постановки педагогических целей

В дидактике известны различные способы постановки педагогических целей. Так, М.Кларин выделяет 5 способов:

• через изучаемое содержание;

• через деятельность учителя;

• через развитие и формирование личностных качеств ученика;

• через деятельность учеников;

• через планируемые результаты обучения, опознаваемые в действиях (умениях) учеников.

Остановимся на последнем способе, т.к. знания как таковые формально не могут фиксироваться как результат обучения, они так или иначе должны быть опознаны в соответствующих действиях ученика. В соответствии с таксономиейцелей по Б.Блуму (Таксономия – построение чёткой системы педагогических целеё, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия) сформулированные в терминах научения и расположенные по порядку достижения, подцели помогают учителю достигать общих целей курса.

Уровень цели	Действия ученика	Ключевые слова и фразы
Знание	Запоминает и воспроизводит факты, понятия, правила	Соотнесите, перечислите, сформулируйте, расскажите, опишите, назовите …
Понимание	Ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую (интерпретирует, объясняет, кратко излагает, переводит с одного языка на другой)	Объясните смысл, покажите взаимосвязь, составьте таблицу, схему, алгоритм …
Применение	Ученик демонстрирует применение изученного в конкретных условиях и в новой ситуации ( по образцу в сходной или изменённой ситуации)	Продемонстрируйте, объясните цель применения, выполните упражнение, решите задачу, выберите вариант …
Анализ	Ученик выделяет скрытые предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждения, проводит различия между фактами и следствиями	Объясните причины, классифицируйте, объясните, как и почему, сравните, найдите ошибку …
Синтез	Ученик проявляет умения комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной (пишет творческие сочинения, использует межпредметные связи, предлагает план эксперимента)	Предложите, придумайте, предположите, сочините …
Оценка		Установите критерии, выберите лучший вариант, определите значимость, выскажите своё мнение …

Осуществляется проек­тирование на этапе подготовки учебного процесса в целом и каждого занятия в отдельности, то есть является частью ежедневной работы учителя.

Проектирование учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке делает научно обоснованным план деятельности учителя, способствует более осознанному выбору методов и средств обучения.

Обычно структура плана урока включает тему, цель, оборудование, ход урока (вопросы для повторения, содержание изучаемого материала, задачи и упражнения) и домашнее задание. Основные недостатки в планировании:

• планирование главным образом содержания учебного материала;

• планирование главным образом собственной деятельности учителя.

Преодолеть недостатки планирования поможет овладение процедурой дидактического проектирования, в которой акцент сделан на диагностическую постановку целей и продумывание в первую очередь деятельности учащихся на уроке. Именно способ взаимодействия учащихся с содержанием учебного материала и составляет «внутренний слой» технологии - технологический способ обучения.

Одной из специфических черт деятельности учителя является то, что он одновременно и проектировщик, и исполнитель процесса обучения. При проектировании будущего процесса обучения учитель сначала выбирает (из известных ему) технологический способ обучения, затем конкретизирует его, то есть строит собственную технологию обучения.

Процедура проектирования технологии обучения может выглядеть следующим образом.

1. Анализ исходных данных — уточнение дидактической цели с фиксацией ожидаемых результатов обучения, отбор и логическое построение учебного материала в соответствии с целью и психолого-педагогическими особенностями класса.

2. Поиск приемлемых технологических способов обучения, то есть способов осуществления процесса преобразования учащихся средствами содержания учебного предмета - перебор известных вариантов, определение неприемлемых в данных условиях технологических способов обучения, выделение возможных вариантов.

3. Соотнесение каждого варианта с уточненной дидактической целью, оценка его по критерию оптимальности (наилучший результат при минимальных затратах времени и энергии участников педагогического процесса), выбор одного.

4. Разработка технологии обучения - перенос избранного варианта технологического способа обучения в новый контекст, преобразование его с учетом конкретных условий: определение содержания и структуры учебной деятельности учащихся и средств, необходимых для ее реализации, в том числе и мотивационных ситуаций.

5. Определение процедуры деятельности учителя в процессе осуществления технологии обучения - адаптированного технологического способа обучения данных учащихся в данных условиях.

6. Создание средств диагностики качества усвоения учебного материала учащимися в соответствии с поставленными целями и критериями оценки степени усвоения.

3.Термины «проект», «проектная деятельность» активно используются в современном лексиконе. Говорят о научных и промышленных проектах, о проектах социальных и молодежных. Сущность проекта, в отличие от знакомых программ, концепций, доктрин, заключается в том, что проект предполагает поиск новых смыслов накопленного опыта. Это процедура, которая состоит в информационной подготовке некоторых изменений реальности, в предварительном осмыслении и описании конкретных действий, нацеленных на определенные результаты.

Актуальность проектной деятельности состоит в том, что она, во-первых, инициирует нестандартные решения; во-вторых, она практикоориентирована, всегда направлена на конкретные нужды; в-третьих, включает в поиск не только административные структуры, но и рядовых исполнителей, развивает социальную активность и ответственность. Кроме того, в проектах прозрачна затратная часть, в которой строго определяется адресат и объем субсидирования. Причем государственную поддержку получают преимущественно те проекты, которые привлекают внутренние ресурсы и дополнительные привлеченные средства.

Педагогическая наука и практика также вводит в свою терминологию категории «проект» и «проектная деятельность». Рассмотрим несколько значений категории «проектирование» в педагогической науке и практике.

Педагогическое проектирование — это один из методологических подходов современного образования. Оно основано на осмыслении ценностей педагогических процессов и явлений; на ценностном согласовании педагогической теории с собственными мировоззренческими взглядами; на гармонизации социальных и личностных значений образования. Педагогическое проектирование это такой методологический принцип, в соответствии с которым деятельность осуществляется с учетом личностного смысла педагогического действия. Он позволяет философски осмыслить и переосмыслить как ранее наработанный педагогический опыт, так и создать совершенно новый, нетрадиционный педагогический продукт. Проект начинается с определения ценностей педагогического действия. Он требует самоопределения проектировщиков в ценностях проектирования, он требует умения отстаивать собственное мнение, высказывать суждения и умозаключения, учитывать и принимать мнения других, подчиняя личные амбиции коллективным интересам, постоянно рефлексировать над своими индивидуальными результатами и результатами совместного труда. В широком смысле слова — это внесение ценностного компонента в педагогическую деятельность, в поиск дополнительных ресурсов для осуществления замысла.

Методологическое значение педагогического проектирования состоит в том, что проект обязательно предполагает ценностно-смысловое значение поиска неизвестных условий его осуществления, поиска внешних и внутренних латентных возможностей. Проект изначально ориентирует на инновацию, на эксперимент, на прогнозирование. При проектной деятельности возможна фактическая независимость результата от начальных ресурсов. Здесь действует присущий именно этому типу деятельности механизм втягивания и умножения ресурсов в ходе реализации проекта. Проектировщик становится вдохновителем, автором, исполнителем и управленцем процесса.

Однако когда речь идет о педагогическом проектировании, об экспериментах, в которые включаются дети, необходимо соблюдать культуру методологического принципа. Педагогическое проектирование возможно только в том случае, если ценности, смысл и ресурсы принимаются ребенком и направлены на его развитие. В связи с этим педагогическое проектирование строится как интеллектуальное, ценностное, информационное предопределение условий, способных направлять развитие преобразуемых субъектов.

В педагогическом проектировании постоянно присутствуют и диалогически увязываются технологическая и ценностная стороны, что возможно только при специальной заботе о форме и методах взаимодействия субъектов как собственного проектного процесса, так и порождаемых. С точки зрения технологии, педагогическое проектирование — это процедура, которая состоит в информационной подготовке некоторых изменений педагогической реальности, в предварительном осмыслении и описании таких изменений в форме конкретных действий участников педагогического процесса. Это информационная база предстоящей деятельности педагога или коллектива педагогов по его реализации, набор алгоритмов, методик, правил принятия конкретных решений, а с другой — текст, требующий понимания, сопереживания авторов и пользователей, сотворчества в процессе реализации проекта.

Исследователи заметили, что в отличие от технического или инженерного проекта, педагогический проект:

• во-первых, совершенствуется неоднократно;

• во-вторых, реализуется в динамической системе развития человеческих устремлений и взаимоотношений, поэтому не может быть статичным и рассчитанным со стопроцентной вероятностью;

• в-третьих, проект — это система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств для достижения определенных педагогических целей, которые в свою очередь зависят от выбора приоритетных педагогических ценностей. Общее для всех проектов в образовании — их нацеленность на решение образовательных задач и реальное практическое преобразование сложившейся образовательной ситуации силами педагога (педагогического коллектива) за определенный период времени.

Проект включает в себя прогностическое видение путей решения актуальной педагогической проблемы, содержит комплекс приоритетов, целей, методов и задач педагогической деятельности. Это своеобразная технология педагогической мыследеятельности. Если с методологической точки зрения проектная деятельность — смыслообразующая, ценностная, ресурсная культура педагога, то с технологической — это культура постановки проблемы, ее обсуждения, культура достижения взаимопонимания и взаимодействия. Технология педагогического проектирования предполагает поиск единомышленников в понимании проблемы, обсуждение смысла проблемы в дискуссионных формах, обмен смыслами и замыслами, поиск факторов, которые необходимо устранить для эффективного решения проблемы, достижения консенсуса в предполагаемых результатах и оценках ресурсных возможностей при осуществлении проекта.

Технология педагогического проектирования — это стимулирование педагогов увидеть проблему и найти свой путь ее решения.

Имея высокую культуру педагогического проектирования, учитель ориентируется на инновационные действия, избегает шаблонов в рассуждениях и выборе педагогических средств.

4. И.П.Подласый под педагогическим проектом предлагает понимать любое задуманное идоведенное до конца дело: урок, классный час, изучение темы или раздела, организацию викторины, олимпиады или «подвижной перемены», школьного праздника, акта милосердия или экологической экспедиции. Всеми этими делами педагог обязан управлять, и чем больше тонкого, вдумчивого, грамотного управления, тем меньше ошибок, тем выше эффектив­ность.

Первая функция педагога, возникающая уже на стадии замысла проекта, — целеполагание. Цель, как известно, ключевой фактор педагогической деятельности, она идеально предвосхищает и направляет движение общего труда учителя и его учеников к их общему же результату. Сущность управленческого процесса и заключается в том, чтобы координировать действия по линии совпадения цель — результат, сводя к минимуму неизбежные рассогласования в силу высокой динамичности и непредсказуемости поведения участников педагогической системы. Управление процессом обучения основывается, прежде всего, на знании учащихся: уровне их подготовленности, возможностей, воспитанности, развития. Это достигается диагностированием (от греч. diagnosis — распознавание = dia — прозрачный + gnosis — знание). Без знания особенностей физического и психического развития школьников, уровня их умственной и нравственной воспитанности, условий классного и семейного воспитания и т.д. нельзя осуществить ни правильной постановки цели, ни выбрать средства ее достижения. Чтобы педагогика могла воспитывать человека во всех отношениях, она должна и знать его во всех отношениях, подчеркивал К.Д. Ушинский. Вот почему педагогу следует в совершенстве владеть прогностическими методами анализа педагогических ситуаций.

В неразрывной связи с диагностированием осуществляется прогнозирование (от греч. prognosis — предвидение = pro — вперед + gnosis — знание). Оно выражается в умении учителя предвидеть результаты своей деятельности в имеющихся конкретных условиях и, исходя из этого, определить стратегию своей деятельности, оценить возможности получения педагогического продукта заданного количества и качества.

Получив диагноз и опираясь на благоприятный прогноз, профессиональный педагог приступает к составлению проекта учебно-воспитательной деятельности. Проективная (проектировочная) функция учителя заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формировании для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов и т. д.

Диагноз, прогноз, проект становятся основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности, составлением которого завершается подготовительный этап педагогического процесса. Диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование — педагогические функции, выполняемые учителями на подготовительном этапе каждого проекта (цикла) учебно-воспитательной деятельности.

На следующем этапе реализации намерений учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции.

И, наконец, на завершающем этапе любого педагогического проекта учитель выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ завершенного дела.

5.Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его конструирование, включающее в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. На этом этапе решения педагогической задачи можно выделить тесно связанные между собой виды деятельности учителя, которые относительно независимо направлены на конструирование содержания, средств и программ действий своих и учащихся. Соответственно технологию конструирования педагогического процесса можно представить как единство технологии конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность), конструирования материальных или материализованных средств (конструктивно-материальная) и конструирования деятельности (конструктивно-операциональная).

Анализ, прогноз и проект - неразрывная триада при решении любой педагогической задачи вне зависимости от ее предметно-содержательного наполнения и временных ограничений. Продуктивность решения стратегических, тактических и оперативных задач в равной мере обусловливается качеством технологии конструирования вне зависимости от того, был ли проект как ее результат заранее зафиксирован на бумаге в форме плана (плана-конспекта, конспекта) или нет.

Технология конструирования педагогического процесса не может быть сведена к обдумыванию лишь действий педагога, содержания и возможностей использования педагогических средств. Она должна осуществляться с ориентацией на учащихся, группу школьников и каждого в отдельности. Другими словами, такая технология требует предположительного конструирования действий учащихся.

Е.С.Полат в качестве примера предлагает проект "Планирование городского парка". Этот пример взят из практики американской учительницы Hildy Shank (штат Миннесота, США).

Предмет:математика, естественные науки. Класс:средняя школа (6-7 кл.). Планируемый результат:ученики разрабатывают план городского парка, создают его проект и представляют его классу как коммерческий продукт с целью продать его потенциальным "заказчикам".Учебная цель:предоставить практику в планировании достаточно крупного проекта, оставаясь в рамках запланированной суммы, используя при этом сумму различных знаний в области математики, экономики (бизнеса), биологии, ботаники, географии, дизайна, физики, пр.

Материалы:	Задание	- одно на группу
	Материалы и прайс-лист	- один на группу
	ватман 16х20	- один на группу
	комплект ролевых карт	- один на группу

Время работы: три урока (по одному в неделю). Тип группы: четыре участника. Задание для групп: Учитель предусматривает задания для одного отлично успевающего ученика, двух хорошо успевающих и одного слабого ученика. Роли: бухгалтер - производит все расчеты и составляет итоговую смету проекта; архитектор: наносит совместно обсужденный чертеж проекта на ватман; управляющий: следит, чтобы каждый участник группы принимал активное участие в разработке проекта на всех его стадиях, симулируя к сотрудничеству; менеджер: зачитывает все инструкции; докладывает проект группы и его стоимость с соответствующим обоснованием всему классу в конце каждого урока и обозначает план группы на следующий урок.

Работа над проектом: (3 занятия) Учебно-воспитательная задача: Урок 1: Ваша задача разработать проект городского парка в Золотой Долине, штат Миннесота. Решайте, что вы хотите иметь в этом парке и опишите, как ваша задумка соотносится с критериями, приведенными на Листе Задания. Все решения должны быть сформулированы в результате консенсуса, что означает, что вы все согласны с таким решением. В конце каждого урока вы должны положить материалы вашего проекта в специальную папку на моем столе. Урок 2: Сегодня вам придется положить ваши идеи на ватман заданного размера. Включите пять деревьев, ландшафт с камнями или скалами и один ручей. Вы должны решить, как расположить все эти части экстерьера в вашем проекте. Исполняйте те же роли, что и на первом уроке. В конце урока менеджер должен доложить о вашем решении проекта классу. А затем вы должны дать оценку, насколько успешно вы продвигаетесь в своей работе. Урок 3: Сегодня ваша задача закончить планировку парка, написать доклад, обосновывающий ваш проект, составить и обосновать смету, чтобы продать ваш проект всему классу, представить ваш проект классу так, чтобы все ученики вашей группы принимали в презентации активное участие. После этого класс проголосует (тайное голосование), какой проект лучший.

Взаимопомощь: Я хочу, чтобы вы представили один проект от всей группы, с которым все согласны, и каждый бы имел свою роль в его разработке.

Индивидуальная ответственность: Каждый из вас получит свою роль, которая очень существенна для успеха работы всей группы. Чтобы успешно разработать проект парка, необходимо, чтобы каждый чувствовал свою ответственность.

Критерии успеха: Ваша группа успешно выполнит задание, если вы разработаете проект такого парка, с которым все согласны; который полностью соответствует представленной смете; если ваш доклад будет четко сформулирован и доложен: если ваши аргументы в обоснование сметы будут убедительными.

Ожидаемое поведение: Я ожидаю увидеть вас всех работающих совместно, помогая друг другу, выполняя ответственно порученные каждому роли. Если у вас возникнут проблемы, постарайтесь решить их у себя в группе.