Этапы проведения занятия

1. Этап

Воспроизведение и осмысление базы знаний путём диалога со студентами.

Выступление представителей микрогрупп. Обсуждение журнальных публикаций, посвящённых вопросам ценностно-смыслового самоопределения педагога.

2. Этап

Предложенная база знаний распознаётся в предложенных ситуациях.

Обсуждение педагогических мифологем с использованием метода «Квадро».

Называется мифологема. Высказываются мысли по её поводу.

Все студенты показываю цифру, отражающую их мнение по мифологеме: 1– согласен, 2 – согласен, но … , 3 – не согласен, но … , 4 – не согласен.

Сначала высказывают свои аргументы те, которые согласны с мифологемой (показали цифру 1), их дополняют студенты, показавшие цифру 2 , и т.д.

3. Этап

Усвоение педагогических знаний на уровне творческого применения

• Работа в микрогруппах.

Насколько верной вы считаете формулировку «золотого правила» в этике Иммануила Канта: «Действуйте по отношению к другим людям таким же образом, какой хотели бы видеть с их стороны по отношению к себе»? Не кажется ли вам, что в этом случае эмпатия становится излишней?

Определившись со своей позицией, вступите в диалог с известными писателями. Самерсет Моэм: «Я бунтовал против указания Канта, что действовать следует так, чтобы ваши действия стали всеобщим правилом. На мой взгляд, то, что правильно для одного, вполне может быть неправильно для другого. Сам я, например, больше всего хотел, чтобы меня оставили в покое, но … другие люди, если я оставлял их в покое, считали меня неотзывчивым, равнодушным эгоистом».

Иоганн Вольфганг Гёте: «Если мы принимаем людей такими, какие они есть, мы делаем их хуже. Если же мы относимся к ним, как будто они таковы, какими им следует быть, мы помогаем им стать такими, какими они в состоянии стать».

Откуда Гёте мог знать о том, «какими следует быть» людям? Откуда знаете (можете узнать) об этом вы?

• Индивидуальная работа

Заполните таблицу

Какие основные качества личности вы хотели бы видеть в людях, вас окружающих?	Какие качества личности вы бы хотели видеть у себя, чтобы ваша жизнь была успешнее?
1. 2. 3. 4.	1. 2. 3. 4.

Сравните содержимое граф 1 и 2 и сравните причины расхождений.

Семинар 2-3. Педагогическое проектирование

Цель:

• Систематизировать знания студентов по педагогическому проектированию;

• Отрабатывать умение рассматривать разнообразные взгляды на проблему, излагать сущность проблемы и делать выводы в письменной форме.

• обогащение методического опыта студентов путём освоения ими алгоритма организации работы с использованием технологии развития критического мышления (приём З-Х-У).

Задание для студентов: познакомиться с материалом лекции «Педагогическое проектирование» (в. 3, 4).

Этапы проведения занятия

Семинар проводится с использованием технологии развития критического мышления (приём З-Х-У).

1 этап

Мозговой штурм: заполняем 1 и 2 графы таблицы (точно знаем ответы на вопросы – в графу 1, сомневаемся – в графу 2).

• Что вы знаете о методе проектов?

• Каждую ли творческую работу можно считать проектом?

• Каковы наиболее характерные принципы метода проектов?

• Назовите типы проектов.

• Как организовать проектную деятельность в школе?

2 этап

Работа в микрогруппах с раздаточным материалам (Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М. , 2007)

1 микрогруппа – Исторические и педагогические корни метода проектов (С.190-197).

2 микрогруппа – Метод проектов в современной трактовке (С.198-205).

3 микрогруппа – Организация проектной деятельности (С.206-219).

4 микрогруппа – Основные требования к использованию метода проектов. Типология проектов. (С.219-227).

Алгоритм работы микрогруппы:

• Знакомство с материалом каждого члена группы;

• Совместное обсуждение в микрогруппе;

• Подготовка презентации или устного рассказа;

• Продумывание материала для записи студентами других групп;

• Подготовка вопросов для проверки усвоения материала группой.

3 этап

Выступление представителей или всей микрогруппы.

2. этап

Заполнение третьей графы таблицы. Подведение итогов занятия.