Омский государственный педагогический университет

Исторический факультет

Программа итоговой аттестации по педагогике, психологии, теории и методике обучения (по дисциплинам профильной подготовки)

для выпускников бакалавриата по направлению 540400 – Социально-экономическое образование

Омск 2011

Пояснительная записка

Итоговая государственная аттестация выпускников бакалавриата по направлению 540400 – Социально-историческое образование имеет своей целью проверку сформированности профессиональной компетентности выпускника и проводится в форме междисциплинарного экзамена. Программа экзамена ориентирована на интеграцию психолого-педагогических и методических знаний в их теоретическом и практическом аспектах. Концепция экзамена основана на компетентностном подходе к подготовке бакалавров образования. Содержание экзаменационных материалов ориентировано на проверку готовности студента к решению основных профессиональных задач, определяющих его компетентность:

• владение основными методами научных исследований в области образования;

• владение методами психолого-педагогической диагностики обучающихся в образовательном процессе;

• проектирование образовательного процесса, ориентированного на достижение целей конкретной ступени образования с использованием современных здоровьесберегающих, информационных технологий и др.;

• создание и использование в педагогических целях образовательной среды в соответствии с профилем подготовки;

• проектирование и осуществление профессионального самообразования;

• проведение индивидуальной работы с учащимися корректирующего или развивающего характера на базе содержания профильных дисциплин направления;

• решение образовательных задач культурно-просветительского характера в профессионально-образовательной области.

Междисциплинарный государственный экзамен по педагогике, психологии, теории и методике обучения (по дисциплинам профильной подготовки) проводится в устной форме, включает в себя теоретическую (инвариантную) и практическую (вариативную) составляющие.

Теоретическая часть (инвариантная) направлена на то, чтобы выявить:

• системность и междисциплинарность приобретенных знаний;

• уровень овладения основными понятиями, умение использовать категориальный аппарат психологии, педагогики, теории и методики обучения (по профилю);

• глубину понимания проблем и тенденций современного образования на основе социально-исторических, психолого-педагогических теорий и концепций.

Практическая часть (вариативная) дает студентам возможность продемонстрировать способность к применению знаний в конкретных ситуациях профессиональной деятельности. Вариативность обеспечивается за счет самостоятельного выбора студентами контекста решения задачи (возрастного, социально-педагогического, тематического и т.д.). Практическая часть экзамена обеспечивает выявление готовности студентов:

• представлять варианты решения профессиональной задачи исходя из контекста;

• при решении задачи устанавливать связи с теоретическими положениями психологии, педагогики, теории и методики обучения;

• аргументировать выбор способов решения;

• осуществлять самоанализ и самооценку;

• выражать ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности.

Экзаменационные вопросы составляются в соответствии с программой итоговой аттестации и в экзаменационных билетах группируются по два таким образом, чтобы студенты имели возможность продемонстрировать свою профессиональную компетентность и интегрированные знания по ключевым проблемам современного образования. На экзамене при подготовке к ответу студенту разрешается пользоваться нормативными документами, элементами современного УМК по профильной дисциплине (программами учебных дисциплин, образовательными программами для общеобразовательных учреждений и т.д.).

Критерии оценки ответа студента на междисциплинарном государственном экзамене

Отлично	Студент: демонстрирует знание базовых понятий психологии, педагогики, методики, выделяет теоретические, методические проблемы; понимает их сущность, демонстрирует способность к интеграции данных психологии, педагогики, методики при решении профессиональных задач, демонстрирует системность и глубину понимания проблемы, тенденции ее развития в новых условиях образования; использует теоретические знания и опыт для решения задач; владеет анализом и самоанализом предлагаемых решений; способен предложить альтернативные подходы к решению задач; обосновывает выбор способа решения задачи; проектирует пути решения; моделирует способы деятельности, формы организации деятельности субъектов образовательного процесса; осознает значение позиций различных субъектов в образовательном процессе.
Хорошо	Студент: демонстрирует знание базовых понятий психологии, педагогики, методики; выделяет теоретические, методические проблемы; понимает их сущность, демонстрирует способность к систематизации данных психологии, педагогики, методики для решения профессиональных задач, использует теоретические знания и опыт для решения задач; владеет анализом и самоанализом предлагаемых решений; обосновывает выбор способа решения задачи; проектирует пути решения; моделирует способы деятельности, формы организации деятельности субъектов образовательного процесса; осознает значение позиций различных субъектов в образовательном процессе.
Удовлетворительно	Студент: демонстрирует знание базовых понятий психологии, педагогики, методики; использует теоретические знания и опыт для решения задач; не достаточно обосновывает выбор способа решения задачи; не способен моделировать способы деятельности, формы организации деятельности субъектов образовательного процесса; не учитывает значение позиций различных субъектов в образовательном процессе.
Неудовлетворительно	Студент: демонстрирует знание базовых понятий психологии, педагогики, методики; но не способен использовать теоретические знания и опыт для решения задач; не способен обосновать выбор способа решения задачи.

Вопросы государственного экзамена по педагогике, психологии, теории и методике обучения (по дисциплинам профильной подготовки)

Часть 1

1. Особенности педагогики, психологии, методики преподавания как гуманитарных наук. Их взаимосвязь. Роль психолого-педагогических и методических знаний в деятельности учителя.

Педагогика как гуманитарная наука. Роль и место педагогики в истории развития общества. Педагогика как наука, область культуры, искусство, практическая деятельность. Объект, предмет педагогики как науки. Основные категории педагогики. Связь педагогики с другими науками

Человек как предмет познания. Предмет и задачи психологии человека. Описательная характеристика психических явлений, доступных психологическому изучению. Основные отличия обыденной и научной психологии. Психология в системе естественных и общественных научных дисциплин. Специфика психологического знания.

Исторический обзор развития психологического знания. Основные этапы развития представления о предмете психологии. Современное представление о предмете психологии. Психологическая компетентность и психологическая культура как психологическое образование человека. Отрасли психологии, роль психологических знаний в различных сферах жизни общества.

Роль психологии в формировании профессиональных знаний и умений, в подготовке квалифицированного педагога, в организации и совершенствовании учебно-воспитательного процесса.

Основные направления в психологии.

2. Образовательный процесс в современной школе. Основные факторы, (закономерности) процесса обучения истории. Компетентностный подход к проектированию образовательного процесса в преподавании истории.

Сущность образовательного процесса, педагогическое взаимодействие как основа образовательного процесса, его основные характеристики. Закономерности и принципы образовательного процесса, его основные компоненты (цель, содержание, методы, формы организации, средства, результат). Основные этапы образовательного процесса: прогностический, организационно-деятельностный, аналитико-оценочный. Сущность компетентностного подхода к проектированию образовательного процесса. Развитие ключевых компетентностей учащихся в образовательном процессе.

3. Цели образования в современной школе. Цели исторического (обществоведческого, правового) образования. Подходы к определению цели в истории становления исторического образования и методике преподавания истории (обществоведческого, правового). Современные подходы к определению цели исторического образования.

Целеполагание в образовании, его субъекты. Компетентностный подход к проектированию целей образования. Таксономия целей Б.Блума.

4. Содержание исторического образования: структура содержания, особенности отбора содержания на основных ступенях образования.

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности, его исторический характер. Подходы и факторы, детерминирующие содержание школьного образования. Принципы и критерии отбора содержания общего среднего образования. Государственный образовательный стандарт.

5. Современные формы организации образовательного процесса и место урока в нем.

6. Компетентностно-ориентированные технологии обучения истории. Их возможности в развитии личности. Проблема отбора методов и приемов обучения в условиях реализации компетентностного подхода.

Компетентность как цель современного школьного образования. Компетентностно-ориентированные технологии обучения, их сущность и особенности. Структурные компоненты педагогической технологии (цель, содержание, средства, результат, оценка). Признаки технологичности (системность, управляемость, восроизводимость, эффективность, результативность и др.).

7. Проблемы современной системы оценивания в обучении истории и способы их решения.

8. Педагогические инновации в деятельности учителя истории. Педагогическое творчество как основа инновационной деятельности.

Инновационный педагогический процесс (создание, освоение, использование и распространение новшеств). Принципы инновационной деятельности. Классификация педагогических инноваций. Инновационная деятельность педагога как один из видов продуктивной, творческой деятельности, ее направленность. Компоненты инновационной деятельности (мотивационный, креативный, технологический, рефлексивный). Готовность педагога к инновационной деятельности.

9. Изменение профессиональных задач педагога. Функции и профессиональные позиции учителя истории в современной школе.

Профессиональная компетентность современного педагога, ее характеристики. Личностный характер компетентности. Основные группы профессиональных задач современного учителя: видеть ученика в предмете, выстраивать его индивидуальный образовательный маршрут; строить процесс обучения, направленный на достижение учащимися целей образования; устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса; создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности; проектировать и осуществлять профессиональное самообразование. Основные функции современного педагога: содействие образованию школьников, осуществление рефлексии и самообразования, функция проектирования, управленческая функция. Учитель как тьютор, модератор, консультант и т.д.