10. Коммуникативная компетентность как основа профессионализма современного педагога.

Педагогическое общение. Стили, функции педагогического общения. Барьеры педагогического общения. Причины конфликтов в педагогической деятельности и способы их разрешения. Понятие «конфликт». Виды конфликтов, их функции и структура.

Психологическая сущность педагогического общения, его функции. Специфика педагогического общения. Направленность педагогического общения. Структура, этапы педагогического общения (Кан-Калик В.А., Яноушек Я. и др.). Стили педагогического общения. Особенности восприятия учителем личности учащегося. Проблемы, трудности, барьеры педагогического общения.

Психологическая сущность социального конфликта. Конфликтная ситуация, инцидент, конфликтные действия, исход. Конструктивная и деструктивная функции конфликта. Классификация конфликтов. Межличностный конфликт. Конфликты в педагогическом общении.

Стратегии поведения личности в конфликте (избегание, приспособление, компромисс, соперничество, сотрудничество). Пути предупреждения конфликтов. Основные пути предупреждения, урегулирования конфликтов и оптимизации педагогического взаимодействия учителя с учащимися. Причины конфликтов в педагогической деятельности.

11. Психологические категории, определяющие человека как субъекта образования. Психологические теории личности как концептуальная основа педагогической деятельности. Гуманистическая парадигма в историческом образовании.

Проблема соотношения биологического, психического и социального в человеке. Человек – индивид – личность – индивидуальность – субъект. Понятие о человеке, антропологический и эволюционный подходы к его изучению. Человек как предмет системного исследования. Человек как представитель биологического вида. Характеристика человека как социального субъекта. Человек и культура. Формы взаимодействия человека с миром.

Личность как регулятор социального поведения. Личность как предмет исследования в социальной психологии. Специфика социально-психологической проблематики личности. Социально-психологические теории личности в зарубежной и отечественной психологии. Теоретические подходы в объяснении поведения человека: психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая психология, деятельностный подход. Активность личности. Структура личности. Отношения личности (Мясищев В.Н.). Направленность личности. Ценностные ориентации и личностные смыслы. Факторы, определяющие развитие личности.

12. Психологическая сущность развития. Взаимосвязь развития с обучением, воспитанием и социализацией.

Проблема развития: методологический и исторический аспекты. Детерминанты развития. Социокультурная детерминация в развитии.

Социально-историческая природа детства. Биогенетические и социогенетические концепции, теория конвергенции двух факторов. Психоаналитические теории детского развития. Эпигенетическая теория развития личности.

Условия и движущие силы психического развития. Развитие социально-психологической компетентности в онтогенезе. Обучение и развитие. Влияние образования на развитие. Социальная среда и развитие ребёнка. Здоровьесберегающая среда как фактор развития человека.

Культурно-историческая концепция. Социокультурный фон развития. Понятие «зона ближайшего развития». Активность ребёнка и её роль в развитии. Сензитивные периоды в развитии.

Соотношение определений понятий «обучение», «воспитание», «становление», «формирование», «социализация».

13. Возраст в психологии и педагогике. Основные факторы, движущие силы и закономерности развития человека. Идея возрастосообразной школы в теории и практике образования. Цели и содержание обучения на основных ступенях исторического образования.

Определение предмета психологии развития. Возраст как ключевое понятие. Виды возраста. Движущие силы, основные факторы, условия и законы психического развития человека. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.

14. Особенности развития самосознания детей разного возраста. Учет особенностей развития самосознания в работе классного руководителя. Внеурочная деятельность по истории

Проблема изучения самосознания в отечественной психологии (Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Ю.М.Орлова, С.Л. Рубинштейна, В.В. Столина, П.Р. Чаматы, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховой и др.) и в зарубежной психологии. Генезис самосознания. Стадии становления самосознания. Структура самосознания (П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова, И.С. Кон, Р. Бернс и др.): когнитивная (самовоспитание, представление о себе, образ Я), эмоционально-оценочная (самооценка) и поведенческая. Функций самосознания. Я – концепция. Успешность учебно-воспитательной работы требует учета педагогом не только возможностей, способностей ученика, но и его представлений о себе, его Я – концепции, а также и от собственной Я- концепции учителя.

Развитие самосознания в младенчестве и раннем детстве (узнавание себя в зеркале, называние себя по имени, появление первичной самооценки и др.). Чувство самостоятельности, автономности или чувство зависимости от взрослого (Э. Эриксон).

Формирование самосознания в дошкольном возрасте (появление самооценки, осознание своих переживаний, четкой половой идентификации, появление нравственных норм).

Самосознание в младшем школьном возрасте (навыки ориентировки в своем внутреннем мире, моральные и нравственные качества, которые становятся внутренним достоянием личности, становление самооценки, формирование чувства компетентности

Развитие самосознания в подростковом возрасте (переживания, связанные с отношением к себе, к собственной личности, самооценка, самопознание, опора на собственные внутренние критерии, уровень притязания, нравственные убеждения и др.)

Развитие самосознания в раннем юношеском возрасте (устойчивыйо образ “Я”, открытие своего внутреннего мира и связанные с этим переживания, проблема юношеского самоопределения. Формирование идентичности - “кризис идентичности” (Э.Эриксон). Личностная рефлексия. Нравственное развитие. Ответственность и инфантилизм. Самовоспитание и самосовершенствование. Развитие саморегуляции).

Методы самовоспитания это способы воздействия на самого себя, направленные на самоизменение.

К методам самовоспитания относят: самопознание, которое включает в себя самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение; самообладание, включающее самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самопринуждение, самовнушение, самоподкрепреление, самоисповедь; а также самостимулирование – самоутверждение, самоодобрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.

Задачи учителя при осуществлении самовоспитания:

• поддержать стремление школьника по развитию положительных черт личности;

• помочь школьнику критически отнестись к своей личности, разобраться в своих недостатках;

• помочь составить программу самовоспитания;

• указать разумные пути самовоспитания;

Младший школьник пытается изменить конкретные формы своего поведения, путем самоисправления своих поступков. Он не устанавливает связи между своим поведением и своими достоинствами или недостатками, т.е. качествами.

Подростковый возраст, возрастающий уровень самосознания помогает оценить свои силы, возможности, способности. Происходит выделение своих качеств как объекта собственных требований и притязаний. Рождается отношение к качествам как к причинам поступков. Однако подросток не отдает себе отчет в том, что он совершает поступок, стремясь изменить качество. В целом, для самовоспитания подростка характерен низкий уровень осознанности, оно носит ситуативный характер.

В юношеском возрасте проходит осознание процесса самовоспитания, выделение качеств личности как специального объекта воспитания. Самовоспитание поднимается на уровень самосовершенствования качеств. Осознается необходимость систематического воспитания себя. Разрабатываются личные правила самовоспитания, специальная программа самовоспитания.

15. Развитие личности в младшем школьном возрасте. Учет особенностей личностной и познавательной сфер младшего школьника в образовательном процессе. Пропедевтический курс обучения истории. История в рамках курса «Окружающий мир».

Социальная ситуация развития. Учебная деятельность. Проблемы адаптации ребёнка к школе. Ведущая деятельность младшего школьника. Мотивация учения, её динамика. Содержание и структура учебной деятельности младших школьников. Развитие познавательной деятельности. Проблема интеллектуализации психических процессов, их осознания и произвольности. Начальные формы рефлексии в младшем школьном возрасте. Успеваемость и самооценка. Овладение навыками ориентировки в своем внутреннем мире, формирование моральных и нравственных качеств, которые становятся внутренним достоянием личности, становление самооценки. Формирование чувства компетентности, компетентность в учебной деятельности. Развитие произвольного поведения. Особенности отношений со взрослыми. Авторитет учителя. Влияние стиля общения учителя с классом на психологический климат класса. Отношения со сверстниками. Мотивация общения. Субкультура в младшем школьном возрасте.

16. Развитие личности в подростковом возрасте. Учет особенностей личностной и познавательной сфер подростка в образовательном процессе. Цели и ценности изучения истории в основной школе в I концентре.

Социальная ситуация развития. Проблема "кризиса" подросткового. Проблемы общения в подростковом возрасте. Развитие интимно-личностного общения как ведущей деятельности в подростковом возрасте. Становление нового типа отношений со взрослыми. Основные психологические новообразования подросткового возраста. «Чувство взрослости» как основное психологическое новообразование подросткового возраста. Формирование личности в подростковом возрасте. Нравственные убеждения и их формирование. Развитие самосознания. Переживания, связанные с отношением к себе, к собственной личности. Уровень притязания. Развитие Я - концепции. Подростковая субкультура. Развитие аффективно-эмоциональной сферы. Учебная деятельность подростков. Развитие познавательной сферы подростка. Теоретическое мышление.

17. Развитие личности в старшем школьном возрасте. Учет особенностей личностной и познавательной сфер старшего школьника в образовательном процессе. Цели и ценности изучения истории в основной школе во II концентре.

Социальная ситуация развития. Обращённость в будущее как центральная характеристика ранней юности. Основные психические новообразования. Потребность в личностном и профессиональном самоопределении. Временная перспектива. Формирование мировоззрения. Потребность «смысла жизни». Выработка жизненной философии. Развитие самосознания. Проблема юношеского самоопределения. Формирование идентичности – «кризис идентичности» (Э. Эриксон). Личностная рефлексия. Нравственное развитие. Ответственность и инфантилизм. Самовоспитание и самосовершенствование. Развитие саморегуляции. Особенности учебной деятельности старшеклассников. Развитие познавательной сферы. Стремление к неформальному общению с взрослыми и относительная автономия, независимость от них. Особенности общения со сверстниками. Юношеская субкультура. Проблема выбора профессии. Факторы, влияющие на профессиональный выбор. Профессиональное самоопределение в современных социальных условиях. Готовность к взрослой жизни. Деятельности педагога по педагогической поддержке личностного и профессионального самоопределения школьников.

18. Значение учебной деятельности в становлении личности школьников разного возраста.

Соотношение понятий «научение», «учение», «обучение». Психологическая сущность учебной деятельности. Специфические особенности учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Познавательная потребность, учебная мотивация, учебная задача, учебные действия и их виды, контроль, оценка. Возрастные особенности учебной деятельности.

19. Проблема формирования мотивации учения школьников. Проблемное обучение как эффективный способ повышения мотивации учения на уроках истории.

Мотивационная сфера человека, ее структура. Потребность как источник активности личности. Базовые потребности человека. Иерархия мотивов. Регулирующая функция мотивов. Осознанная и неосознанная мотивация. Направленность личности, ценностные ориентации и личностные смыслы в мотивационной сфере личности.

Психологическая сущность учебной мотивации, ее функции. Виды учебных мотивов. Мотивы учения в младшем, среднем, старшем школьном возрасте.

20. Механизмы и факторы приобретения человеком социокультурного опыта. Возрастные особенности социализации и их учет в воспитании. Проблема формирование идентичности как основная цель исторического образования.

Психологическая сущность социализации личности. Становление личности (деятельность, общение, самосознание). Механизмы социализации (внушение, заражение, подражание, идентификация и др.). Стадии социализации. Дотрудовая стадия. Трудовая стадия. Послетрудовая стадия. Адаптация, индивидуализация, интеграция. Институты социализации, факторы социализации.

21. Механизмы саморегуляции в жизнедеятельности человека и профессионально-педагогической деятельности.

Психологическая сущность эмоции, чувства, их функции и виды. Эмоции как ценность. Роль эмоций и чувств в практической и познавательной деятельности. Эмоциональные особенности личности. Основные эмоциональные состояния. Роль настроения, аффекта, стресса, фрустрации в регуляции поведения человека. Методы саморегуляции эмоционального состояния.

Психологическая сущность воли. Воля как высший уровень регуляции поведения. Структура волевого акта. Волевые качества личности. Воспитание и самовоспитание воли.

22. Измерение и развитие способностей учащихся в образовательном процессе. Способности и одаренность в детском возрасте.

Понятие о способностях. Различные подходы к пониманию способностей. Виды способностей. Природа человеческих способностей. Задатки и способности. Знания, умения, навыки и способности. Одаренность, талант, гениальность. Признаки способных детей. Проблема измерения (психодиагностики) и развития способностей человека.

23. Индивидуально-типологические особенности личности: темперамент и характер, их учет в работе педагога

Темперамент как динамическая регулирующая система. Физиологические основы темперамента. Типы темперамента и их психологическая характеристика. Свойства темперамента. Структура темперамента. Характер как индивидуальная особенность регуляции поведения и деятельности человека. Физиологические основы характера. Черты характера. Особенности проявления характера. Акцентуации характера. Характер и темперамент.

24. Коллектив в психологии и педагогике. Динамические групповые процессы, феномены группового поведения и их учет в педагогической деятельности. Деятельность педагога по развитию самоуправления в детском коллективе.

Проблема развития группы. Психологическая теория коллектива. Стадии и уровни развития группы (модели развития группы по А.В. Петровскому, Л.И. Уманскому).

Стратометрическая теория коллектива (А.В. Петровский). Структура малой группы состоит из трех страт (слоев), каждый из которых характеризуется определенным принципом, по которому строятся отношения в группе. Три слоя групповых структур могут быть одновременно рассмотрены и как три уровня развития группы. Внешний уровень (В) – реализуются непосредственные контакты между людьми, основанные на эмоциональной приемлемости или неприемлемости. Во втором слое (Б) эмоциональные отношения опосредуются характером совместной деятельности, формируется ценностно-ориентационное единство группы (ЦОЕ). Третий слой (А) “ядро” - развиваются отношения, основные на принятии всеми членами группы единых целей групповой деятельности. Этот слой соответствует высшему уровню развитию группы - коллективу.

Параметрическая модель развития группы (Л.И. Уманский). Идея выденения стадий развития группы сочетается с выделением обязательных параметров группы, применительно к которым и замеряется уровень ее развития. Это: направленность, организованность, подготовленность, психологическая коммуникативность. Стадии характеризуют уровень развития группы с точки зрения данных параметров. Номинальная группа – формальная группа, имеющая название, внешне заданную цель и структуру. Группа – ассоциация – заданные из вне цели, способы и виды деятельности приняты членами группы. Возникает первичная межличностная интеграция. Группа кооперация – хорошо развита структура деловых отношений, члены группы ориентированы в решении целевых вопросов. Группа – автономия члены группы ориентированы на межличностные отношения, формируются чувство “Мы”, групповые нормы. Чрезмерное развитие черт автономии может привести к изоляции от социума, что препятствует ее дальнейшему развитию. Группа – коллектив – высшая стадия развития. Широкая кооперация с другими группами, внутренняя сплоченность, кооперативность в инструментальной сфере.

25. Психолого-педагогические идеи воспитания в современном обществе. Воспитательные цели в программах исторического образования.

Воспитание как социокультурное и педагогическое явление. Структура воспитательного процесса. Виды воспитания, их историческое развитие (авторитарное, свободное, гуманистическое). Цель и задачи гуманистического воспитания. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих, нравственных ценностей. Закономерности и принципы гуманистического воспитания. Особенности воспитательного процесса в современной школе. Характеристика основных методов и форм организации воспитательного процесса. Диагностика результатов воспитания.