2. Решения

57. Решение. Как только ребенок появляется на свет, его жизнь приобретает новые качества. Он болезненно расстается с ком­фортными условиями пребывания в утробе матери.

Кризис бывает трехфазовый. Первые три часа — фаза стрес­са, когда ребенок защищен материнскими гормонами. Далее надпочечники ребенка начинают вырабатывать собственные гормоны, которые помогают справляться с кризисом. Затем происходят изменения цвета кожи ребенка, меняется тональ­ность звуков при плаче и т.п. К концу месяца кризис прохо­дит.

58. Решение. Поведение новорожденного случайное и непред­сказуемое. Средством общения является плач. Его трудно понять матери. Пока она только узнает своего ребенка. Обо­им (и ребенку и маме) придется многому научиться. Прежде всего маме нужно «полюбить телом» новорожденного. Это эмоционально приятно и ребенку, и маме.

Центральное новообразование этого этапа —формирова­ние индивидуальной жизни при тесном взаимодействии с близким человеком.

59. Решение. Мама должна изменить свое отношение к дочке. Прежде дочка нуждалась только в эмоциональном общении (улыбка, интонация, ласковые прикосновения), теперь же она хочет быть понятой, ищет отклик мамы.

Мама должна предлагать дочке игрушки, предметы, с ко­торыми можно действовать: разбирать, собирать. При этом мама должна обязательно сопровождать свои и дочкины дей­ствия словами, стараться, чтобы и дочка говорила, произно­сила слова, которые в состоянии произнести. Ей надо помо­гать произносить слоги, слова, понятные окружающим.

60. Решение. Основная причина кризиса — назревшие про­тиворечия между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения, которые его уже не уст­раивают. Саша «показывает характер», так как в этом проявляется его начинающееся стремление к самостоятельности, что ярко проявляется чуть позже, к 2—3 годам.

В подобных ситуациях взрослый должен отвлекать ребен­ка от шалости, иначе подобное поведение может закрепить­ся.

61. Решение. На третьем году у детей обычно проявляется кризис, который выражается в упрямстве, негативном отно­шении. Причем негативизм трехлетнего ребенка сложнее прежнего кризиса одного года.

В три года ребенок хочет признания самостоятельности. Но к такой форме поведения он еще не готов, что является противоречием, на основе которого и развивается кризис.

Если взрослый настаивает на своем, пытается «сломить» детское упрямство, то возникает психологическая защита: ребенок привыкает к отрицательной оценке взрослого или перестает «слышать» замечания. Могут возникнуть невроти­ческие симптомы. При «победе» взрослого над самостоятель­ностью ребенка, он может вырасти безвольным, малоинициа­тивным, либо — упрямым и жестоким.

62. Решение. В общении с трехлетними следует вести себя очень корректно, уважая их мнение и выбор. Планируя игры с ребен­ком, надо ставить перед ним лишь посильные задачи, иначе будет обида, неуверенность («У меня все равно ничего не полу­чится»). Этот возраст хорош для начального обучения — запо­минать стишки, скороговорки, песенки, мелодии, рисунки.

63. Решение. Такое поведение свойственно детям шести лет. Конец дошкольного возраста и начало школьного характери­зуется кризисом. В данной ситуации Андрюше нужна не ма­шинка. Ему нужна победа над взрослым, необходимо внима­ние окружающих. Если взрослый будет подстраиваться под ребенка, потакать ему, то такое поведение ребенка будет за­крепляться. Он все больше и больше будет поглощен своими эмоциями.

В этот кризисный период страдает и сам ребенок от невоз­можности сделать свой внутренний мир доступным и понят­ным для окружающих. Взрослый должен помочь ребенку преодолеть несоответствие внешнего и внутреннего, несовпа­дение желаний с их внешним выражением.

64. Решение. Во всех случаях — проявления кризисного пе­риода. В подростковый период возникают конфликты с учи­телями, родителями, взрослыми. Вспышки гнева возникают на самые безобидные, с точки зрения взрослого, замечания. Оценки взрослых, которые относятся к подростку как к ре­бенку, не принимаются.

В этот период личность дисгармонична. Поэтому этот пе­риод является и этапом самопостижения, и началом само­стоятельной работы по созданию собственной индивидуаль­ности, по проектированию будущей жизни.

Как подростки выйдут из противоречий?

Труднее выходить из кризиса подросткам, которых искус­ственно освобождали от сложных проблем, излишне оберега­ли от трудностей жизни.

65. Решение. В воспитании у первой мамы нет противоре­чивых ситуаций. Она все сама решает за ребенка. Вторая мама старается создать такие ситуации, когда дочь само­стоятельно принимает решения в противоречивых ситуа­циях. А противоречие является источником самодвижения и развития.

Мама учит Нину выявлять противоречие свойств предме­тов и явлений окружающего мира. А это шаг к решению кон­кретной проблемы.

Мама Оли в самом воспитании щадит психику дочери, уводит ее от противоречий. Это грубая ошибка.

66. Решение. Стиль воспитания определяется тем, что имен­но ожидает от ребенка в будущем та социальная группа, к которой он принадлежит — его племя, класс. У общества есть ожидания, которые индивид может оправдать или не оправдать. И тогда он или включается в общество или от­вергается им.

В племени Сиу (охотников на бизонов) детей не пеленают, долго кормят грудным молоком, не следят строго за опрятно­стью и не ограничивают свободу их действий. Дети ориенти­руются на идеал своего племени — сильного, отважного охот­ника. Ожидается, что охотник будет смелым, решительным, инициативным, щедрым с соплеменниками и жестоким в отношении к врагам.

В племени Юрок (рыбаки, собиратели желудей), наоборот, детей рано отнимают от груди, туго пеленают, рано приуча­ют к опрятности, сдержанны в общении с ними. Ожидается, что они вырастут молчаливыми, подозрительными, скупы­ми, склонными к накопительству.

67. Решение. Человеку свойственно иметь продолжительное детство. С развитием общества продолжительность периода детства удлиняется.

68. Решение. Эпигенетический принцип используется при изу­чении эмбрионального развития. Все, что растет, имеет об­щий план. Исходя из этого общего плана развиваются от­дельные части, причем каждая из них имеет наиболее благо­приятный период для преимущественного развития. Так происходит до тех пор, пока все части, развившись, не сфор­мируют функциональное целое.

Эпигенетическая концепция в биологии подчеркивает роль внешних факторов в развитии новых форм и структур.

Последовательность стадий — результат биологического созревания, но содержание развития определяется ожидания­ми общества, к которому принадлежит человек.

69. Решение. Ребенок, впервые увидев помидор, может при­нять его за мяч (круглый, катится), включив его тем самым в категорию знакомых предметов (ассимиляция). Однако, убе­дившись в том, что помидор не отскакивает от пола и что им нельзя играть, он соотносит имеющуюся у него мыслитель­ную схему со свойствами реального предмета и вырабатывает новые представления (т.е. осуществляет аккомодацию) и та­ким образом достигаелг равновесия — соответствия своих ■ мыслительных структур с объектами реальности.

70. Решение. Митя находится на стадии элементарных навы­ков (по Ж. Пиаже). Ему нравится сам процесс повторения действия. Такие действия подкрепляются собственной актив­ностью ребенка ради удовольствия. Мите примерно 4—5 ме­сяцев.

71. Решение.

	Этапы	Возраст	Период / Стадия
	1	9—10 мес.	1/4
	2	11—18 мес.	1/5
	3	2—4 года	2/1
	4	4—6 лет	2/2
	5	8—10 лет	2/4

72. Решение. Ребенок до определенной стадии развития рассмат­ривает предмет таким, каким их дает непосредственно воспри­ятие, т.е. он не видит вещи в их внутренних отношениях.

Дети до определенного возраста не умеют отличать объек­тивный и внутренний мир. Ребенок начинает с того, что отож­дествляет свои представления с вещами объективного мира (по Ж. Пиаже — «реализм»). И лишь постепенно приходит к различению их друг от друга.

Реализм бывает двух типов: интеллектуальный (ребенок уверен, что ветви деревьев делают ветер) и моральный (ре­бенок судит о поступке по внешнему материальному резуль­тату).

Исследования показали, что на разных стадиях интел­лектуального развития объекты представляются ребенку тя­желыми или легкими по непосредственному восприятию. Поэтому большие вещи ребенок считает тяжелыми, а ма­ленькие — легкими. Для ребенка, имеющего дооперацион-ные представления, характерно отсутствие связей между суждениями, переход от частного, минуя общее, и др.

Такая специфика детской логики, как и реализм, связана с эгоцентризмом. Это особая интеллектуальная позиция, когда ребенок, рассматривает весь мир со своей собственной точки зрения.

73. Решение. В этом эксперименте дети становились жертвой субъективной иллюзии. Они не подозревали о существова­нии другой оценки вещей и не соотносили ее со своей соб­ственной.

Эгоцентризм проявляется в том, что ребенок не учитыва­ет свое объективное положение как мыслящего человека. Эго­центризм означает смещение субъекта и объекта в процессе акта познания. Такое явление сохраняется на всю жизнь у людей, остающихся на низком уровне психического разви­тия.

Ж. Пиаже в своих экспериментах показал, что дети до определенного возраста не могут встать на другую, чужую точку зрения.

74. Решение. Во всех этих случаях у ребенка отсутствуют потребности говорить, быть понятым. При разрешении этого противоречия — эгоцентризма речи и потребности быть по­нятым — происходит развитие речи. Обычно в 3 года эго­центризм достигает наибольшей величины. К 6 годам эго­центризм речи постепенно убывает, а после 7 лет — исче­зает.

75. Решение. Выделение «Я» из окружающего мира у близне­цов осложняется. Необходимо отделить «Я» от «Я» брата (се­стры). Поэтому в процессе индивидуализации они проходят еще одну дополнительную стадию — «Мы — идентичны», которая выражается в том, что близнецы называют себя од­ним именем или произносят два имени в одно слово (Аня-Таня).

Близнецы нуждаются не в одинаковом, а в разном. Необ­ходимо помочь им найти свою индивидуальность, иначе они замыкаются друг на друге. Это приносит ущерб личностному развитию.

76. Решение. Психику ребенка следует развивать интенсивно, то есть использовать резервы каждого вида психической дея­тельности. Например, в дошкольный период развивать об­разное мышление, не злоупотребляя развитием логического мышления.

77. Решение. В борьбе за «равноправие» женщины перешли на мужское поле, а свои позиции сдали. Они утратили жен­скую мягкость и теплоту души, которая так располагает муж­чин. Современный стиль поведения девушки, молодой жен­щины: напористость, агрессивность, дерзость. Девушки за­нимаются каратэ и ушу, курят, ругаются, пьют, вступают в банды... Быть женственной для многих стало не престижным, это воспринимается как проявление слабости.

Таким образом, женственность — это социально воспиты­ваемое качество личности, создаваемое на женской биологи­ческой основе.

78. Решение. Гиперактивные девочки часто бывают малень­кими «разбойницами». Им нравится привлекать к себе вни­мание, пусть даже отрицательное. С этим лучше не бороться, а переориентировать на какое-то другое активное дело, но положительное. Это может быть туризм, спорт, танцы, пение и т.д.

79. . Решение. На развитие ребенка в разные периоды его взрос­ления определяющее влияние оказывают разные институты. В первое время существенное значение, а порой и определя­ющее, играет семья. В дальнейшем подключаются детский сад, школа. Но важно их взаимодействие. Руководящую роль занимает воспитатель, учитель, выделяя и разрешая совмес­тно с семьей очередные проблемы воспитания ребенка.

80. Решение. Качество привязанности указывает на характер отношений между родителями и ребенком и является про­гнозирующим параметром будущего поведения ребенка. Ка­чество привязанности младенца важно для ответного прояв­ления заботы матерью о выживании своего ребенка.

81. Решение. Слепоглухонемые дети будут улыбаться и гулить в соответствующем возрасте, надувать губы и смеяться в те­чение всей жизни, так же как и нормальные дети.

82. Решение. Не проводя прямой аналогии, можно предполо­жить, что развитие ребенка в богатой стимулирующей среде будет успешным, о чем говорят и наблюдения.

Нехватка любви в первые месяцы и годы жизни может вызвать тяжелые последствия. Мозг ребенка, которого роди­тели побуждают к игре, на 30 процентов более развит, чем мозг сверстника, растущего без родителей.

83. Решение. Воспитание личности ребенка идет более успешно, если вы не боретесь с недостатками, а наращиваете положи­тельное. Если нет этого положительного, его надо спроектиро­вать. Похвала повышает самооценку ребенка, его уверенность.

84. Решение. В современных условиях мальчики проводят много времени с женщинами — воспитательницей, учитель­ницей, мамой-одиночкой. Они требуют от мальчика не ответ­ственности, а подчинения. Девочки в же семье без отца ли­шены возможности усваивать роль женщины по отношению к мужчине.

85. Решение. Процесс восприятия не может быть без так на­зываемых саккадических движений (микродвижений). Бла годаря им мы видим предмет, а ощупывая рукой, мы сопо­ставляем зрительный образ с самим предметом. В процессе развития ребенок, манипулируя рукой, «учит» глаз, тот, в свою очередь, «учит» руку.

От рецепторов, расположенных в мышцах, сухожилиях и суставах, мы получаем кинестетические ощущения, которые связаны с осязанием и зрением. Такое взаимодействие необ­ходимо для реализации сложных комплексов движений тела, рук, ног, органов артикуляции и т.д. Все движения осуще­ствляются как с участием зрения, так и на основе так назы­ваемого «мышечного чувства».

Формирование кинестетического фактора у младенца на­чинается очень рано: удерживание головы, ползание, ходь­ба, манипулирование и др.

Кинестетика пронизывает разные психические процес­сы, речевую моторику, артикуляция формируется исключи­тельно на этой основе.

86. Решение. Мать и отец могут разочароваться в сыне, не осознавая, что это случилось из-за нежелания того идти по стопам отца. При неприятии сына его потребность в общении в семье будет неудовлетворенной. В результате сын будет от­ставать в психическом развитии, появится неуверенность в себе и др.

87. Решение. До 9—10 месяцев у ребенка без общения сохра­няется бессмысленный, безразличный взгляд. Он мало дви­гается, не ощупывает свое тело, одежду и не стремится схва­тить попавшуюся на глаза игрушку. Он теряет интерес к ок­ружающему, становится вялым, апатичным. Речь у таких детей появляется поздно. Все это возникает из-за недостатка общения («госпитализм»).

Надо иметь в виду, что на каждом этапе развития влияние недостаточного общения имеет свою специфику. Каждый воз раст, принося ребенку новые возможности и новые потребно­сти, требует особых форм общения.

88. Решение. Да, можно. Разная программа обучения и воспи­тания в б-м и 7-м классах способствует дифференциации под­росткового развития. Хронологический и психологический возрасты не совпадают.

89. Решение. Это явление называется госпитализм. Такие дети производят хорошее впечатление: послушны, заняты игрой, ничего не трогают без спроса. Но они выполняют задание лишь по инструкции. Самостоятельного волевого поведения, инициа­тивы у них нет, к взрослым они относятся безразлично.

А. Фрейд подчеркивал, что такие дети в подростковом воз­расте не способны избирательно относиться к взрослым или сверстникам, затруднен их переход к взрослости.

90. Решение. С раннего возраста с ребенком надо говорить, улыбаться, рассказывать ему сказки, не смущаться тем, что он еще не все понимает.

Однако если взрослый обрушивает на ребенка огромный арсенал средств общения, то лишь постепенно они станут индивидуальными средствами психической деятельности ре­бенка.

91. Решение. В раннем детстве необходимо избегать специа­лизации, ориентации ребенка на один вид деятельности, пусть даже она ему хорошо дается. Как ранние достижения, так и ранние неудачи не прогнозируют однозначно последующий ход развития ребенка. В раннем возрасте ребенку нужно при­обрести как можно более широкий и многоликий опыт, по­пробовать себя во многом.

92. Решение. Исследования показывают, что каждый ученик обладает индивидуальной верой в свои способности овладеть математикой. У мальчиков она выше, чем у девочек. Маль­чики более уверены в своих математических способностях. Такую уверенность мальчики приобретают в жизни общества, усваивая его нормы и требования, установки родителей, по­стигая свою социальную роль.

С раннего возраста мальчику внушают, что он может спра­виться с любой сложной ситуацией, отмечают его сообрази­тельность, хвалят и за достижения, и за стремление к ним. Девочку же хвалят за соблюдение правил, аккуратность и точность выполнения заданий. В ней больше' поощряют эмо­циональные задатки, достоинства поведения и внешности.

Различная направленность социализации и создает разли­чия в «Я-концепции» у мальчиков и девочек, что влияет на достижения в математике. Психологи пришли к выводу, что более высокие математические достижения мальчиков не за­даются биологически, а формируются социально.

93. Решение. Когда рождается младенец мужского пола, мы начинаем растить его мужчиной, отсекая те проявления, ко­торые нарушают сложившийся образ. С первых лет жизни малыш слышит: «Не плачь, как девчонка!» А малышке твердят: «Не дерись — ты же не мальчик». С самого раннего воз­раста мы готовим детей к разным психологическим ролям, ориентируем их на разные ценности и жизненные задачи.

94. Решение. Болезнь ребенка дает ему опыт преодоления. Он учится переносить дискомфорт, боль, постель, процедуры. В это время взрослый должен поддерживать в ребенке желание выздороветь, чтобы он сам стремился к этому, выполняя ре­комендации врача, все процедуры и др. Во время болезни ребенок лишается обычной среды общения со сверстниками, больше внимания обращает на себя, прислушивается к себе, осознает себя. Познавая себя, ребенок начинает отличать вне­шнее от внутреннего, физические ощущения от эмоциональ­ных. Болезнь становится школой чувств.

Обнаружено, что умение осознавать и называть свои чув­ства чаще наблюдается у людей, страдающих заболеваниями (язва, гипертония, астма), чем у здоровых. Отнюдь не раду­ясь болезни, надо использовать ее для развития способности понимать чувства собственные и других (эмпатия). Умение узнавать собственные чувства обогащает жизненные возмож­ности.

Взрослый, уделяя внимание ребенку, должен использовать общение'с ним для его эмоционального развития. Болезнь -это время и для того, чтобы учиться управлять собственными чувствами, в частности, не поддаваться унынию.

95. Решение. Когда в семье рождается больной ребенок — это трагедия. Ребенок растет, его опекают, не позволяют сделать ни одного шага самостоятельно. В результате он вырастает в великовозрастного иждивенца, не могущего совершать эле­ментарных действий. И это не по своей вине, а по вине роди­телей!

Такого ребенка в сотни раз важнее приучать к самостоя­тельности, чем даже здорового. Ведь здоровый и так научит­ся — путем подражания. А вот ребенку с проблемами нужно терпеливо и многократно объяснять одну и ту же простей­шую операцию до тех пор, пока он ее не усвоит. Должна быть специальная литература о том, как обращаться с ребен­ком-инвалидом, как адаптировать его к жизни.

96. Решение. Очевидна перегрузка ребенка, которая и приво­дит к нарушению сна, аппетита, нервозности. Виновна в этом мама, котоая заставляет ребенка посещать все эти занятия. Внешне яркие проявления заботы о ребенке не всегда гово­рят о глубине материнских чувств. Матери часто стремятся раскрыть скорее себя, нежели творческий потенциал сына. В таких случаях развитие ребенка будет протекать в неблаго­приятных условиях. Дополнительное образование есть не что иное, как скрытая форма родительской депривации. Формаль­но мамы демонстрируют свою заботу, но проявление этой за­боты осуществляется во вред ребенку.

Внутрисемейная депривация тем сильнее, чем меньше по­лучает ребенок родительского внимания, ласки. Внутрисе­мейная депривация может быть связана с особенностями лич­ности родителей.

97. Решение. Известны и описаны случаи нахождения детей среди животных. Это мальчик-волк из Баварии, мальчик-мед­ведь из Литвы, девочка-медведь из Голландии, Виктор из

Авейрона и др.

Во всех случаях они так и не сумели понять назначение игрушки, а чтобы им их не навязывали, попросту их уничто­жали. Они с большим трудом адаптировались в человеческом обществе. Так, Виктор из Авейрона при тонком слухе с боль­шим трудом учился произносить слова. Он выделял звуки, имеющие отношение к еде, не различал нарисованные и ре­альные предметы. Другой из мальчиков-зверей в 17 лет по уровню развития соответствовал трехлетнему ребенку, о себе говорил в третьем лице. Все это результат влияния чужой среды, отсутствия человеческой игровой практики в детстве.