2. Решения

1. Решение. Основная причина — у Пети упущен сензитивный период развития речи (1,5—3 г.). Именно в этот период ребенок наиболее легко овладевает речью.

2. Решение. Упущен, сензитивный период развития игры. Дома в семье не учили ребенка играть.

3. Решение. Если ребенок рождается глухим, то он говорить не научится, так как не слышит речь других и не ощущает процесса произнесения звуков. Его надо обучать речи специ­ально, включая другие анализаторные системы (осязание, зре­ние и др.). Нужна обратная связь. Начинать такое обучение надо до 3 лет, так как сензитивный период развития речи ребенка приходится на возраст 1,5—3 года.

Решающее значение имеет формирование у ребенка потреб­ности в речевом общении. Овладение речью создает основу для усвоения значения слов* связывания их с образами пред» метов и явлений окружающего мира.

Психологическое развитие ребенка осуществляется успеш­но, когда усилия педагогов направлены не только на обуче ние речи, но и на другие стороны его развития: физическое, сенсорное, предметную деятельность.

4. Решение. Сторонники данного суждения основываются на сензитивности ребенка в определенные периоды его жизни.

Малыши очень быстро учатся плавать_и нырять, даже рань­ше, чем ходить. Установлено, что у них дыхание рефлекторно останавливается и перекрываются воздушные ходы в ушах при погружении в воду. Но через несколько месяцев это свой­ство исчезает, если им не воспользоваться. Необходимо во­время «включить» каждую возможность организма, не по­зволяя ей угаснуть.

5. Решение. Нормально сформированные мозговые структуры должны обеспечить возможность перерабатывать информацию:

— последовательно (сукцессивно), когда воспринимаем звуки, слова, фразы, поэтапно выполняем операции и т.д.;

— целостно (симультаныо), когда мы сразу понимаем смысл речи, узнаем знакомую картинку, лицо и т.д.

Оба процесса связаны между собой как часть и целое, до­полняя друг друга.

Сукцессивность обеспечивается работой структур, объеди­ненных в левом полушарии мозга (логика), а симультанность реализуется его правым полушарием (образ).

В онтогенезе сукцессивность, симультанность и межполу-шар'ное взаимодействие формируются постепенно, не син­хронно, с большими индивидуальными различиями. Может быть, поэтому в результате дисгармонии развития и появи­лись психические различия в усвоении учебного материала Ниной и Таней.

При запоминании текста Таня может воспроизвести об­щий смысл, но не помнит деталей, даже существенных. В графических элементах при рисовании целого она будет про­пускать его детали. Нина все делает наоборот.

Моделью, иллюстрирующей это положение, являются раз­ного рода разрезные картинки. Часть определяется целым, а целое — частью. Целое является логическим соединением частей, а часть включена в целое.

Для Нины и Тани необходимы детские игры, в которых их активность реализовалась бы и при последовательной, и при целостной переработке информации.

6. Решение. Необходимо постоянно обращать внимание ре­бенка на умение ставить цель действий в соответствии с ре­шаемой задачей, на планирование путей достижения цели и выбор оптимальных способов действий. Ребенка учат анали­зировать результаты выполненных действий.

Именно контроль часто является слабым звеном в регуля­ции деятельности ребенка — он не доводит действия до кон­ца, отвлекается на побочные дела.

Контролирующая составляющая интеллекта в структуре произвольной деятельности (мотивы, цели, программа) хоро­шо формируется в игровой деятельности ребенка. Контроли­руя свои действия, ребенок должен вовремя остановиться, переключиться на другое, более выгодное действие, ведущее к цели, и т.п.

И в относительно простых, и в более сложных ролевых и спортивных играх вырабатывается необходимое качество про­извольной (управляемой) регуляции процессов овладения соб­ственным поведением. Властвовать над собой надо учить и учиться.

7. Решение. Самым главным результатом будет то, что, хотя род человеческий и не прекратится, история человечества бу­дет прервана. Материальная и духовная культура останутся, но дети не смогут ею воспользоваться, оценить по достоин­ству, так как необходима активная передача опыта старшего поколения новому. Передача общественно-исторического опы­та должна осуществляться через обучение и воспитание.

8. Решение. Опровергнуть утверждение Жана Пиаже можно при обучении, детей научным знаниям, применяя мерки.

В исследованиях В.В. Давыдова доказано, что детям 5—6 лет доступны обобщения и действия с числом, если приме­нять мерки.

9. Решение. С колыбели Алеша слышал, как папа, придя с работы, проигрывал на пианино отрывки из классической музыки или включал музыкальные записи. Благодаря это­му Моцарт, Шопен «разговаривали» с Алешей языком му­зыки.

В 1 год Алеша был рядом с пианино, подражая отцу. Он усвоил, что разные голоса прячутся в разных клавишах (эта­лонах).

В 3 года под руководством отца сын руками освоил клавиа­туру. И язык музыки для Алеши стал так же понятен, как произнесенные слова. Он научился слышать в музыке те же самые интонации, что и в голосах живых людей..

10. Решение. Дети не справлялись с возложенной на них зада­чей: быстро и умело одеваться. На плакате они увидели ориен­тиры действий — ОД. Они отыскивали нужную вещь, которая указана на картинке, и постепенно это перешло во внут­ренний план. Чем полнее представляется система ориентиров во внешней форме, тем успешнее идет процесс обучения.

11. Решение. Танцор, почувствовавший на себе все нюансы исполнения танца, способен точно оценить танцы других ар­тистов. С другой стороны, человек, жестко комментирующий чужие недостатки, способен искоренить свои собственные, много работать над собой, над своей ориентировочной осно­вой. Он же способен оценивать не только недостатки, но и достоинства исполняемого танца.

12. Решение. «Это абсолютно неправильно.» —предостерегает логопед Л.Г. Киктенко. Он считает, что родители должны обратиться к логопеду, который определит, какие звуки пло­хо произносит или путает ребенок и как помочь ему.

13. Решение. У Нины формирование игры как деятельности будет проходить быстрее, так как ее мама, показала не только игровые действия, но и объяснила их функциональное значе­ние в проявлении заботы и любви, то есть вызвала потреб­ность играть в «маму». У Лены такая потребность не пробу­дилась.

14. Решение. Правильным является суждение «б», так как в основе действий этой девочки лежит потребность быть ма­мой, быть взрослой, поступать, как мама, как взрослые. В играх таких детей отмечается бережное обращение с куклой, «мама» шепчет ласковые слова своей «дочке» и т.д.

Суждение «а» — неверное, так как в основе действий этой девочки не лежит потребность стать мамой. В играх таких детей можно отметить небрежное отношение к кукле, бед­ность игровых действий и т.д.

15. Решение. По мнению Л.С. Выготского, неверно думать, что ребенок через послушание овладевает собственным пове­дением. Наоборот, послушание становится возможным после того, как ребенок овладеет собственным поведением.

16. Решение. Волнения родных в подобных ситуациях пра­вильны. Не надо учить ребенка школьным премудростям до школы. Этими знаниями он овладеет легко в свое время. Сей­час лучше уделять внимание развитию познавательных спо­собностей. А наиболее эффективно они развиваются в рисо­вании, конструировании, игре. Однако вместо пространных, абстрактных объяснений, лучше использовать наглядно-образные средства: рисунки, схемы, которые обеспечат луч­шее понимание.

Необходимо считаться с физиологическими особенностя­ми дошкольника. А по поводу раннего развития ребенка же­лательно проконсультироваться со специалистами.

17. Решение. Если ребенок не слышит своего процесса говоре­ния, то он и говорить не научится. Такой ребенок будет глу­хонемым. При отсутствии зрения связь с окружающим ми­ром еще более затрудняется.

Исследования показывают, что психика просто сама собой не может возникнуть, пока ребенок не начнет самостоятельно осваивать внешний мир. Но, пока нет потребности, ребенок не проявит активность. Только в совместной деятельности ребен­ка и взрослого с предметами внешнего мира формируются пси­хика, человеческое поведение.

Личность ребенка не запрограммирована внутри организ­ма, она формируется в социальном опыте, который ребенок должен приобрести.

18. Решение. Часто мы навешиваем ярлыки на других людей («тихий», «нерешительный») и на себя. Такой ярлык внуша­ет нам соответствующее поведение. Ярлык может даваться независимо от того, что человек реально собой пред­ставляет. Застенчивые винят себя в тех или иных трудно­стях, а незастенчивые — винят обстоятельства.

19. Решение. Более высокое психическое развитие Вити и Васи связано с тем, что они поднялись на новую социальную сту­пень — стали школьниками. У них появились новые инте­ресы, заботы, отношения, изменилась форма их основной дея­тельности: она стала учебной. А Миша, находясь по-прежне­му в детском саду, задержался в периоде дошкольного детства. Он, конечно, тоже развивался, но не так, как школьники Витя и Вася.

Что касается Вити и Васи, то к концу учебного года стала заметна разница в их развитии. Более активный Витя, кото­рый много читал, наблюдал, решал, к концу года самостоя­тельно осваивал учебный материал: он оказался более разви­тым.

20. Решение. Разрешить ребенку быть самостоятельным — это риск, и большой. Конечно, надзор отнимает время, но зато обеспечивает спокойную жизнь. Мама в нашем примере, вспо­миная особенности своей жизни в детстве, прямо переносит их на жизнь своего ребенка, не учитывая его индивидуаль­ных особенностей, изменения социальной среды. Вероятнее всего, сын вырастет совсем другим человеком, может, даже наперекор желаниям матери. Чрезмерная опека может сде­лать его жестоким, агрессивным или пассивным, бездеятель­ным, нервным и застенчивым.

21. Решение. Повлияет. Из-за снижения двигательной актив­ности у девочки задержится приобретение знаний на основе чувственного опыта. Болезни ребенка, если они часто повто­ряются, оказывают определенное влияние на содержание и характер общения с ним взрослых. Болезни скажутся и на образе жизни ребенка, на характере его активности, на взаи­модействии с окружающим миром.

Жизнь Светы надо организовать так, чтобы, по возможно­сти, были включены все анализаторные системы, чтобы она могла активнее действовать с предметами.

22. Решение. Такая система обучения не развивает у девочки самостоятельности. У ребенка не происходит развития по­знавательной активности.

Прямой показ, требующий подражания, приносит поло­жительный результат лишь в раннем возрасте. Ребенок овла­девает действиями с предметами, у него развивается речь, он активен. В дошкольном же возрасте меняется характер обу­чения: ребенку предоставляется больше самостоятельности в выборе способов действия, игрушек и т.д.

Причина назревающего конфликта в том, что мама Тама­ры не создала условий для проявления самостоятельности девочки. Если она не изменит форму общения с дочерью, бу­дет требовать безоговорочного подчинения, то в дальнейшем у девочки могут развиться слабоволие, безынициативность, несамостоятельность. Возможен и такой вариант: девочка в знак протеста вообще откажется от занятий.

Обучение в дошкольный период должно способствовать про­явлению активности самого ребенка и носить воспитываю­щий характер.

24. Решение. Дети очень внушаемы, они видят себя в зерка­ле слов учителей: у М.И. — в зеркале недостатков, а у Ю. Н. — достоинств. Важно повышение самооценки учени­ка. Успех активности — источник детской радости, вдох­новляющий детей на новые успехи, без которых они теряют веру в себя.

25. Решение. Не задействован такой фактор психического раз­вития, как активность самого ребенка. Необходимо не ждать, а активно развивать интерес к учению у Васи.

23. Решение. По свидетельству мамы, Костя родился креп­ким и горластым. Своим визгом он изводил родных. И мама, чтобы он больше спал, пеленала его, затемняла комнату.

Со своим сыном мама не разговаривала, не играла, счи­тая, что в этом возрасте он ничего не понимает, да и некогда было — надо было стирать пеленки.

Кричать мама его отучила, и стал он абсолютно тихим, спокойным. Сидит себе на одном месте и тихо перебирает игрушки. Он маме не мешал, чем она была очень довольна.

С полутора лет начал часто болеть, стал каким-то нудным. Ходить начал в год и два месяца. Не бегал, так как мама сразу его отучила. До трех лет не говорил, а потом понемногу разговорился... Книги его не интересуют. Посмотрит картин­ки — и бросит.

Таким образом, анамнез свидетельствует, что Костя хотя и родился здоровым, крикливым, активным, но был лишен нормального общения с мамой и, главное, — была подавлена его активность. Отсутствовало руководство со стороны взрос­лого. Мама не руководила активностью Кости, а просто по­давляла ее.

Лишение ребенка активности и нормальной социальной среды и повлияло на психическое развитие Кости.

26. Решение. Не правы обе мамы. Первой маме надо иметь в виду, что активным детям в большей степени присуща само­стоятельность. Ориентируясь на это и предъявляя ребенку требования как к взрослому, мама забывает, что ее дочь — ребенок и ее эмоционально-волевое развитие — такое же, как у сверстников. Завышенные требования не могут быть ими выполнены. На первом месте остается личная заинтересован­ность. Активность и любознательность — это то, что двигает развитие ребенка.

Такие высказывания мам говорят о разных стилях обще­ния с детьми. У первой мамы дочка может не чувствовать эмоционального тепла, что приведет или к замкнутости, или к равнодушию, а может быть, и к некоторой жестокости. У второй мамы у ребенка не разовьется самостоятельность, от­ветственность.

27. Решение. В этой ситуации не задействованы такие важ­ные факторы психического развития ребенка, как его актив­ность и социальная среда (детское сообщество).

Такая гиперопека порождает и умножает детские страхи. Ограждая ребенка от опасности, взрослые сеют в нем страхи. Окружающий мир превращается для ребенка в ужасный: со­бака кусает, машина давит... Подобный кошмарный мир для психики ребенка просто непосилен.

У гиперопеки есть и более отдаленные, негативные по­следствия: ранний брак — лишь бы поскорее уйти из-под родительского крыла — или вечное младенчество — раб­ская зависимость сначала от родителей, потом от жены или мужа.

28. Решение. Общепринято, что родители не балуют так сво­его второго ребенка, как первого, поэтому второй ребенок ра­стет более независимым.

Сколько бы родители не старались создать дома благопо­лучную атмосферу, развлечения и стимулы для первого ре­бенка, он все равно будет обделен, так как одинок в семье. Второй ребенок, у которого есть старший брат, с кем прихо­дится соревноваться, имеет лучшие условия, чтобы стать силь­ным и активным.

Известно, например, если ребенок берет уроки игры на гитаре, его успехи заметнее, если вместе с ним учатся его брат или сестра.

29. Решение. Собственная деятельность детей помогла им ак­тивизировать свои психические процессы (познавательные, эмоциональные, волевые) и тем самым способствовала их развитию.

30. Решение. Психическое и физическое отставание в первые годы жизни ребенка возникает вследствие дефицита внима­ния и воспитания. Это явление получило название «госпитализм». Оно может возникать и в условиях семьи у равнодуш­ных к своим детям родителей — особенно у «холодных» мате­рей, не уделяющих своим детям необходимого внимания.

31. Решение. Функциональные показатели созревания ЦНС ребенка под влиянием разных внешних воздействий подтвер­ждают это. Так, наблюдения за детьми, имеющими наруше­ния в работе органов чувств — зрение, слух, — показали, что при ограниченном притоке сенсорных стимулов появляются отклонения в характеристиках биоэлектрической активности мозга.

Дети, пережившие в раннем детстве сильную депривацию (ограничение когнитивного и социального опыта), испыты­вают большие трудности в последующей адаптации к нор­мальной жизни в обществе.

32. Решение. Положительный пример играет определенную роль в воспитании. Но надо помнить, что умения, навыки, трудолюбие, настойчивость формируются только в деятель­ности.

Родители, у которых «золотые руки», могут слишком по­давлять детей, требовать высокого качества исполнения. А так как дети не могут выполнить задание на таком же высоком уровне, то они вообще перестают что-либо делать. Иногда ро­дители воспринимают участие детей в чем-либо только как помощь в достижении практического результата. Они не осоз­нают, что деятельность ребенка необходима для его развития. Главное в том, что в совместной деятельности дошкольник вместе со взрослыми преодолевает встречающиеся трудности. При этом рождается взаимопонимание родителей и детей. И родители становятся примером для своего ребенка.

33. Решение. Нина и Катя будут развиваться неодинаково в силу разного влияния окружающей их социальной среды, различающихся требований к их собственной активности.

34. Решение. Необходимо изменить цветовое окружение на салатно-голубое. Тогда через 20—30 минут ребенок придет в относительно спокойное состояние.

Надо помнить, что возбуждающий эффект оказывают яр­ко-красные и ярко-оранжевые оттенки, в меньшей мере — желтые. Наоборот, успокаивают светлые оттенки зеленого, розовый и голубой, отчасти белый цвета. Нейтральными яв­ляются зеленый, синий, светло-коричневый. Вселяют неуве­ренность, тревогу, уныние лиловый, фиолетовый, пугают, уг­нетают темно-коричневый, черный цвета.

35. Решение. Нет, не означает. Просто, выбирая детские на­ряды, не следует покупать для повседневной носки колгот­ки, рубашки этих цветов.

36. Решение. Для малыша, его глаз и нервной системы, пред­почтительнее однотипные спокойные цвета (не пронзитель­ные, «кислотные»): розовый, голубой, салатный, бледно-жел­тый. По возможности, цвет каждый год следует менять на новый. Мебель предпочтительнее из светлого натурального дерева или салатного цвета.

37. Решение. Желание родителей развить наблюдательность у сыновей очень ценно. Они поступили правильно, отреагиро­вав на спор своих детей. Единство действий родителей окажет положительное влияние на дальнейшее развитие детей.

38. Решение. Суждение справедливо. Ребенок учится любить в семье. И конечно, на основе теплых взаимоотношений ро­дителей и детей. Поэтому этот опыт он переносит на взаимо­отношения с другими людьми.

39. Решение. В семье ребенок не только получает уроки жиз­ни, но и включается в реальные отношения, которые составляют содержание будущей личности. Поэтому мир, в кото­ром живет ребенок дома, должен иметь для него определенный смысл и порядок. Тогда ребенок открывает этот мир, учится его познавать, понимая и различая хорошее и плохое. Личность ребенка формируется в общении со взрослыми. Он познает мир и самого себя. Личностью ребенок станет лишь тогда, когда сам начнет действовать, на первых порах с по­мощью взрослого, а затем и без нее.

40. Решение. Основная причина в противоречии между тем, ЧТО родители хотят, и тем, что они реально делают для осу­ществления желаемого. Воспитание ребенка, его позитивная Социализация тесно связаны с проблемой сформированности их собственной личности.

Чтобы воспитывать у ребенка любознательность, отзывчивость, высокие нравственные качества, родителям необходи­мо самим быть на должном уровне. Только их поведение и вся жизнь в целом имеют воздействующее влияние. Ребенок «заражается» примером.

41. Решение. В семье ребенок не только учится ходить, гово­рить, пользоваться предметами, играть, трудиться, но и ду­мать, чувствовать, переживать свои отношения к другим лю­дям и себе самому. Эмоциональный комфорт ребенка в семье является важным условием его нормального развития.

42. Решение. Перед посещением психолога родители должны в письменном виде зафиксировать: возраст ребенка, перенесенные им заболевания, что их конкретно волнует, когда они заметили у ребенка какие-то отклонения в развитии.

У психолога они высказывают свое мнение по интересую­щей проблеме, описывают поведение ребенка, что их насто­раживает.

43. Решение. Волнение мамы небезосновательно, но в сужде­ниях она не права. На возникновение упрямства как немоти­вированной настойчивости влияет не наследственность, а не­правильное воспитание. У детей упрямство может быть фор­мой протеста, выражением недовольства необоснованным подавлением развивающейся самостоятельности, инициативы.

44. Решение. При таком взгляде на воспитание можно за­ключить, что ребенок развивается независимо от наших уси­лий. Достаточно вырастить его здоровым — все остальное произойдет само собой.

Живучесть теории наследственности среди родителей свя­зана с их низким уровнем психолого-педагогической грамот­ности. Кроме того, многие родители, не желая заниматься воспитанием своих детей, считают, что они сами вырастут, сформируются. Если же что-то родителям в детях не нравит­ся, то они оправдывают свою бездеятельность наследствен­ными факторами. Легче сказать «Он такой уродился», «Ему медведь на ухо наступил» — и тем самым снять с себя ответ­ственность за воспитание ребенка.

45. Решение.. Все зависит от психологической атмосферы в семье, взаимоотношений в ней, типа воспитания. Только в трудных условиях среды неблагоприятная наследственность может проявиться более сильно. Наследуется только пред­расположенность к болезни, не все дети с отягощенной на­следственностью заболевают. Можно говорить о разной сте­пени риска. Поэтому очень важны для нормального психи­ческого развития ребенка хорошие социальные условия семьи и микрогруппы.

46. Решение. Прирожденные свойства организма формируют­ся в процессе внутреннего развития в силу единства организ­ма матери и плода. Этому способствует желание матери иметь ребенка, ее возраст, полноценность семьи, протекание бере­менности, родов, качество питания, потребление лекарств, наркотиков, алкоголя, курение и др.

47. Решение. Можно говорить о большой важности и значимо­сти последних месяцев беременности у женщин для форми­рования структур мозга ребенка, на основе которых потом будут формироваться высшие психические функции.

48. Решение. Ю. Бронфенбреннер объясняет полученные ре­зультаты в первую очередь большой заинтересованностью умственно отсталых «матерей» в детях: они проводили с ними много времени, играя, разговаривая, и всеми способами обу­чая их самым простым вещам. Детям постоянно оказывалось внимание, им дарили нехитрые подарки, их водили на экс­курсии и предоставляли различные возможности проявить себя. Каждый ребенок чувствовал себя любимым и необходи­мым той, которая заменяла ему мать.

49.Решение. В развитии малышей обнаружилось много общего, прежде всего в играх и эмоциональных проявлениях. Но все-таки больше различий: шимпанзе Иони так и не овладел вертикальной походкой, не мог научиться членораздельной речи и трудовым навыкам. Дитя человека сформировалась в личность, с шимпанзе этого не могло произойти.

50.Решение. Уже в родильном доме новорожденные индивидуалы ведут себя по-разному: кто-то требовательно кричит, кто-то спокоен. В этом поведении проявляются наследственные признаки. Соответственно проявляется и отношение матери к ребенку: «Мой – такой ленивец! Совсем не сосет…», «Моя – трудяга, работает на совесть» и т.д.

С первых дней жизни возникает неповторимая психологическая биография каждого человека. В развитии его индивидуальности вначале играет роль семья, ее установка. Потом в развитие индивидуальности включаются близкие люди, детский сад, школа, общество, сам ребенок. Взрослея, он становится главным творцом своей судьбы.

51.Решение. Трудности связаны с тем, что часто индивидуальные различия выступают резче, чем возрастные. Это – типологические особенности, характерологические, система сложившихся отношений и др.

52.Решение. Нет, не прав. Если ребенок как-то не так рисует, играет, это не значит, что он не такой, как надо. Он не такой, как все, но это его мир, он волен им распоряжаться как угодно. Бывает, что в действиях ребенка родители ничего не понимают и ведут его к психологу. Здесь в помощи нуждается не ребенок, а сами родители.

53. Решение. Необходимо, чтобы этот образ (шофера) стал об­разцом, с которого ребенок мог бы сравнивать свое поведе­ние. Это сравнение с образцом и есть осознание своего пове­дения и отношение к нему.

Образец ребенку может быть задан не только в виде игро­вой роли, но и в форме правила или поведения конкретного человека.

54. Решение. Взрослый направил внимание ребенка на основ­ной признак и тем самым «организовал» внимание ребенка. Затем ребенок сам стал направлять свое внимание на этот признак. Указательный жест взрослого трансформировался в собственный приказ ребенка самому себе: «Смотри на пят­нышки и выбирай то, которое темнее».

Таким образом, произошло рождение средства — знака — в процессе общения, и превращение его из внешней формы во внутреннюю (интериоризация). В результате стал возмо­жен акт произвольного внимания.

55. Решение. Основной движущей силой психического разви­тия являются внутренние противоречия. Спокойные и покла­дистые ранее дети вдруг начинают бунтовать. Чего они хотят? В разные периоды детства — разного! Но есть и что-то общее. В кризисный период происходит решительная смена всей социальной ситуации развития ребенка: вместо преж­них возникает новый тип его отношений со взрослым; проис­ходит смена одних видов деятельности другими.

Переход этот нередко сопровождается проявлениями нега­тивных черт поведения. Но если сами переходы закономер­ны и необходимы, то негативные проявления — это свиде­тельство трудностей перехода к новому периоду.

56. Решение. Нет, не правы. Границы возрастных кризисов очень условны. Они индивидуальны. Только внимательный взгляд взрослого может уловить изменения в поведении ре­бенка. Надо помнить, что упущения одного этапа развития нельзя исправить ни на каком другом.