Итоговая аттестация качества усвоения знаний

Итоговая аттестация качества усвоения знаний по курсу может быть в виде «накопительного зачета». «Накопительный зачет» позволяет выявить динамику формирования и развития общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций и оценить индивидуальную динамику формирования профессиональной компетентности бакалавра в соответствии с требованиями педагогической профессии.

В ходе зачета проверяются:

• знание историко-педагогических основ мирового образовательного процесса, основ дидактики, теории воспитания и теории педагогического сопровождения в образовании;

• понимание особенностей современного этапа развития образования в мире;

• способность студентов использовать теоретические знания для объяснения и прогнозирования процессов в образовании;

• способность студентов анализировать и выбирать образовательные концепции;

• предлагать и обосновывать новые идеи в сфере образования;

• оценивать значимость теорий образования для решения проблем педагогической практики

Тематический план дисциплины

№	Раздел (модуль) дисциплины	Всего часов (в трудоемкости)	Аудиторные			Самостоятельная работа студентов, включая индивидуальные консультации
			Лекции	Семинарские (практические) занятия	Лабораторные занятия
	Модуль 1. Мировой историко-педагогический процесс
	Тенденции развития мирового историко- педагогического процесса Лекция 1. Современный этап развития образования в мире и тенденции развития мирового историко-педагогического процесса.		2
	Историческое развитие дидактики Лекция 2. Историческое развитие дидактики Семинар 1.Педагогическая система Я.А.Коменского – источник поиска нестандартных путей развития образования		2	2		2
	Становление концепций воспитания в истории образования России и за рубежом Лекция 3. Становление концепций воспитания в истории образования России и за рубежом Семинар 2-3. История и теория «свободного воспитания» и «свободного образования» Семинар 4.Воспитание человека в контексте антропологических идей К.Д.Ушинского. Теория и практика просветительской деятельности в истории образования. Семинар 5История теории и практики семейного воспитания Семинар 6. Инновации в современной школе, Историко-педагогический анализ		2	4 2 2 2		4 2 2 2
	Модуль 2. Теории образования
	Целостный педагогический процесс Лекция 4.Теория целостного педагогического процесса		2
	Дидактика Лекция 5. Дидактика как фундаментальная педагогическая теория. Компетентностный подход в современной дидактике. Лекция 6. Частные дидактические теории в структуре образования (теория содержания образования, теория урока, теория методов обучения) Семинар 7.Теория содержания образования (документы) Семинар 8.Современные формы и методы обучения Семинар 9. Отчет по теоретической части учебно-исследовательского задания		2 2	4 2 2		4 2 8
	Теория воспитания Лекция 7. Сущность гуманистического воспитания. Основные закономерности и принципы. Лекция 8. Подходы и концепции воспитания в современной отечественной педагогике Лекция 9.Возрастосообразный подход в воспитании Семинар 10. Характеристика современных концепций воспитания Семинар 11. Особенности современных школьников, их учет в воспитании Семинар 12. Воспитательная система школы и класса. Семинар 13. История и теория гражданского воспитания Семинар 14. Отчет по результатам выполнения учебно-исследовательского задания		2 2 2	2 2 2 2 2		2 2 2 2 8
	Теория сопровождения в образовании Лекция 10. Развитие идеи сопровождения в истории и теории отечественного и зарубежного образования (педагогика сотрудничества, педагогическая поддержка, сопровождение). Лекция 11. Основы теории сопровождения в образовании Семинар 15. Деятельность педагога по сопровождению обучающегося в образовании. Семинар 16. Деловая игра «Педагогический совет по проблемам сопровождения обучающихся»		2 2	2 2		4 6
	Итого	54	22	32		54

Основное содержание (по разделам, темам, модулям, с указанием основной и дополнительной литературы)

Модуль 1 УЭ-1 Современный этап развития образования в мире и тенденции развития мирового историко-педагогического процесса. Мировой историко-педагогический процесс. Основные методологические подходы и принципы рассмотрения проблем истории образования и педагогической мысли. Цивилизационный подход. Принцип историзма. Основные понятия: педагогические идеи, педагогические концепции, педагогические системы. Основные тенденции развития ВИПП. (консерватизм и творчество, демократизация, гуманизация, индивидуализация). Великие цивилизации и их вклад в развитие теории образования (Древний Восток, Античность, Христианская цивилизация, Эпоха просвещенения, и т.д. Основные тенденции развития систем образования в мире. Вызовы 21 века: глобализация, непрерывность изменений во всех сферах экономики и общества, массовая доступность информационных сетей, диверсификация образовательных услуг, коммерциализация знаний, переход к экономике знаний, компетентностный подход.

УЭ-2. Историческое развитие дидактики Дидактика в структуре педагогики. Объект, предмет, функции дидактики и ее понятийный состав. Становление и развитие дидактики. Дидактические идеи Античности, Средневековья и Возрождения. Дидактика эпохи Просвещения (Д.Локк, Ж.-Ж. Руссо, М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервег и др.). Дидактика вXIX– началеXXвека (И.Ф. Гербарт, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Д. Дьюи и др.) Тенденции развития современного дидактического знания. Антропологизация обучения, информатизация обучения, технологизация обучения. Диверсификация дидактического знания (дидактика учителя, ученика, учебного предмета, обучающей среды и т.д.).Педагогическая система Я.А.Коменского – источник поиска нестандартных путей развития образования Я.А. Коменский о назначении образования. Идея пансофической школы. Принцип природособразности как основа педагогики Я.А. Коменского, его дидактические идеи (принципы, правила, методы и организация обучения).

УЭ-3 Становление концепций воспитания в истории образования России и за рубежом. Концепции воспитания: сущность, цели, задачи. Исторический генезис понятия «воспитание» в России. Развитие основных педагогических концепций воспитания в России и за рубежом (Древний Восток, Античность, Христианская цивилизация, Эпоха Просвещения, и т.д.)История и теория «свободного воспитания» и «свободного образования» «Свободное воспитание» в Западной Европе (Древняя Греция, Я.А. Коменский, Джон Локк, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, М. Монтессори, Р. Штейнер, Я. Корчак и др.). Уроки «свободного воспитания» и «свободного образования» в России (А.Н. Радищев, А.И. Герцен, Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель, Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.). «Свободное воспитание» и «свободное образование» в современном образовании.Воспитание человека в контексте антропологических идей К.Д.Ушинского. Теория и практика просветительской деятельности в истории образования. Идея народности в воспитании. «Родное слово» в реализации идеи народности. К.Д.Ушинский о роли труда в развитии общества и отдельной личности. Возможности школы в формировании потребности и привычки трудится.История теории и практики семейного воспитания. Становление и развитие семейного воспитания в Древней Руси. Семья в русском народном поэтическом творчестве (сказки, былины, пословицы, поговорки, загадки, считалки, заклички и пр.). Традиции семейного воспитания в отечественной педагогике и публицистической литературеXI-XVIIвв. Проблемы семейного воспитания в трудах прогрессивных западноевропейских педагоговXVII–ХХ вв. (Я.А. Коменский, Джон Локк, И.Г. Песталоцци, Я. Корчак и др.) Задачи, содержание и методы семейного воспитания в прогрессивной русской педагогике (XVIII-XIXвв.). Семейные отношения и их роль в воспитании детей (А.Н. Радищев, Н.И. Новиков, П.Ф. Лесгафт, А.Н. Острогорский и др.). Проблемы семейного воспитания в педагогическом наследии А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. Идеи, опыт и проблемы современного семейного воспитания.Инновации в современной школе: историко-педагогический анализ. Инновационные процессы в сфере образования: сущность, структура, типология. Инновационные процессы в истории отечественного образования. Отличительные особенности педагогических инновационных процессов, жизненный цикл и динамика развития, механизмы развертывания во времени. Источники инновационных идей Негативные тенденции в образовании и их влияние на инновационные процессы. Условия, критерии оценки эффективности инновационных процессов. Анализ и тенденции инновационных процессов в системе образования Российской Федерации: обновление содержания образования, ФГОС-ы, системные изменения в образовательном процессе в логике компетентностного подхода. Стратегия развития образования до 2020 г., Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования до 2015 г.», Национальная инициатива «Наша новая школа» (2009). Анализ инновационных процессов в Омском регионе.

Модуль 2. Теории образования

УЭ 1. Теория целостного педагогического процесса.Исторические предпосылки научных представлений о педагогическом процессе как целостном явлении. Вклад П.Ф. Каптерева, В. С. Ильина, Ю.К. Бабанского и др. в развитие теории целостного педагогического процесса. Основные аспекты целостности педагогического процесса. Сущность педагогического процесса, его движущие силы. Педагогическое взаимодействие как основа педагогического процесса. Педагогическая задача как единица целостного педагогического процесса. Компоненты: цель, содержание, методы, формы, организации, результат. Логика и основные этапы педагогического процесса: прогностический, организационно-деятельностный, аналитико-оценочный.

Характеристики (противоречивость, целостность, динамичность, творческий характер и др.) педагогического процесса. закономерности (ависимость характера целостного педагогического процесса от объективных потребностей общества и интересов государства; зависимость результатов педагогического процесса от опоры на положительное и ситуации успеха, которую создает педагог; закон параллельных линий и др.) и принципы (природосообразности, гуманизации, демократизации, культуросообразности, социосообразности и др.) педагогического процесса.

УЭ 2.Дидактика как фундаментальная педагогическая теория. Компетентностный подход в современной дидактике.Понятие о дидактике как теории образования и обучения. Структура теории обучения. Дидактические закономерности и принципы, дидактические вопросы. Основные концепции обучения. Компетентность как цель и результат современного образования, Понятия «компетентность» и»компетенция». Ключевые, метапредметные, предметные компетенции (по А.В.Хуторскому). Структура компетенции, ее основные характеристики (надпредметность, многофункциональность, междисциплинарность и т.д.). Проблемы обучения, влияющие на реализацию компетентностного подхода (проблема практической ориентированности компетентностного подхода и существующей предметной ориентации образовательной практики, линейный процесс обучения, учебник, ЕГЭ, готовность педагогов к реализации идей копметентностного подхода и т.д.).

Частные дидактические теории в структуре теории образования.

Частная теория содержания образования. Сущность содержания образования и его исторический характер. Теории формирования содержания образования. Различные подходы к отбору содержания образования. Факторы, влияющие на формирование содержания образования на разных ступенях обучения. Различные подходы к выделению компонентов содержания образования (М.Н. Скаткин, И.Я.Лернер, В.С. Леднев, В.В. Краевский и др.); предметный и личностный аспекты содержания образования. Способы конструирования и структурирования содержания образования (традиционный, личностно- ориентированный, компетентностный).

Характеристика Федерального государственного образовательного стандарта. Базисный учебный план, его компоненты: инвариантный и вариативный. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования (учебный план, учебные программы).

Частная теория форм организации обучения. Формы организации обучения. Классификация форм организации обучения. Классно-урочная система и ее альтернативы (белл-ланкастерская система взаимного обучения, батовская система, маннгеймекая система, Дальтон-план, план Трампа, «погружение»и т.д.). Классно-урочная система: преимущества и недостатки. Лекционно-семинарская форма обучения. Групповые формы обучения.

Формы учебно-познавательной деятельности учащихся (индивидуальные, фронтальные, групповые, коллективные.) их характеристика.

Частная теория методов обучения .Основные подходы к определению понятия «метод обучения». Понятие и сущность метода обучения. Классификация методов обучения ( методы учителя, ученика, их совместной работы; словесные, наглядные, практические методы; объяснительно-иллюстрированные, репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые (эвристические), исследовательские методы стимулирования и мотивации учения, методы организации и осуществления учебных действий, методы контроля и самоконтроля;

коммуникативные, познавательные, преобразовательные,

систематизирующие, контрольные методы; когнитивные, креативные, оргдеятельностные методы обучения. Эвристические методы обучения (эмпатия, смысловое, образное и символическое видение, эвристические вопросы, конструирование понятий, правил, теорий, прогнозирование ошибок, образная картина, гиперболизация, инверсия, ученическое целеполагание, рефлексия.).

Учебно-исследовательское задание 1. Проблемы современной дидактики. Проблемы формирования познавательного интереса учащихся. Современные требования к реализации принципов обучения (наглядность, научность, активность, систематичность и последовательность, индивидуализации и дифференциация) в современной дидактике. Организационные аспекты обучения (орг. момент, контроль и оценка, формы УПД, структурные компоненты урока)

УЭ-2. Теория воспитания

Теория воспитания

Сущность гуманистического воспитания. Основные закономерности и принципы. Сущность процесса гуманистического воспитания. Закономерности и принципы гуманистического воспитания. Критерии эффективности гуманистически-ориентированного воспитания. Самовоспитание в гуманистической педагогике. Современная отечественная концепция гуманистического воспитания.Подходы и концепции воспитания в современной отечественной педагогике. Формирующий подход (И. З. Гликман, А. И. Кочетов, Б. Т. Лихачев, Г. М. Филонов). Культурологический подход (О. С. Газман, А. В. Иванов, Н. Б. Крылова, Е.В. Бондаревская). Синергетический подход к воспитанию (В. А. Игнатова, С. В. Кульневич, Н. М. Таланчук, С. С. Шевелева). Социализирующий подход (В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, А. В. Мудрик, М. В. Шакурова, В. Р. Ясницкая). Герменевтический подход (А. Ф. Закирова, В. П. Зинченко, Ю. В. Сенько, И.И. Сулима). Аксиологический подход (В. А. Караковский, А. В. Кирьякова, И. Б. Котова, Г. И. Чижакова, Е. Н. Шиянов, Н. Е. Щуркова, Е. А. Ямбург). Антропологический подход (Ш. А. Амонашвили, Б. М. Бим-Бад, В. Б. Куликов, Л. М. Лузина, В. И. Максакова). Психотерапевтический подход (В. М. Букатов, Н. П. Капустин, В.П. Кащенко, Л. Д. Лебедева, Т. А. Стефановская).Возрастосообразный подход в воспитании.Характеристики возраста в педагогике, их учет в воспитании. Возрастная динамика развития человека в процессе образования. Понятие возрастосообразного педагогического процесса.Характеристика современных концепций воспитания. Концепция формирования образа жизни, достойной Человека (Н.Е. Щуркова), концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О.С. Газман), концепция воспитания как педагогического компонента социализации ребенка (М.И. Рожков и др.), системно-ролевая концепция формирования личности ребенка (Н.М Таланчук), концепция воспитания человека Культуры (Е.В. Бондаревская) и др.Особенности современных школьников, их учет в воспитании. Социокультурные условия значимых изменений ребенка и ситуации его развития. Факторы, определяющие изменения Детства. Социальная ситуация функционирования и новые характеристики процесса развития современного ребенка. Особенности мотивационной, познавательной сферы, физического развития современных детей.Воспитательная система школы и класса. Воспитательная система школы: сущность, структура, функции. Ученический коллектив как объект и субъект воспитательной системы школы. Развитие воспитательной системы: закономерности, противоречия, этапы. Характеристика современных воспитательных систем школ. Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие. Этапы становления воспитательной системы класса.Модели гражданского воспитания в теории образованияПонятие «гражданственность». Структура гражданственности. Патриотическое воспитание как условие формирования гражданственности. Ценности гражданского воспитания. Модели гражданского воспитания: предметная, институциональная, проектная, аксиологическая и т.д. Проблемы и перспективы реализации гражданского образования в ОУ.

Учебно-исследовательское задание 2. Современные проблемы теории воспитания. Проблемы нравственного воспитания современных школьников. Детские общественные объединения и воспитательные организации в современной России. Изучение воспитательной системы школы и класса. Проблемы практической реализации современных подходов к воспитанию. Изучение результативности воспитания.

УЭ 3.Теория сопровождения в образовании

Развитие идеи сопровождения в истории и теории отечественного и зарубежного образования. Концептуальные подходы к педагогическому сопровождению в образовании. Развитие идей педагогики поддержки: О.С.Газман, Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин и др. Индивидуальное сопровождение развития ребенка в образовательном процессе (Е.И.Казакова и др.).Основы теории сопровождения в образовании. Сущность сопровождения. Цель и задачи сопровождения. Функции сопровождения. Принципы сопровождения. Педагогическое сопровождение как процесс, включающий три взаимосвязанных компонента: систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса обучающегося и динамики его индивидуального развития в образовательной среде; создание комфортных и продуктивных условий для наиболее успешного индивидуального и личностного развития субъекта, создание специальных условий для оказания ему помощи и поддержки. Возможные типологии основных проблем обучающихся: способы их выявления, профилактика появления проблем.Деятельность педагога по сопровождению обучающегося в образовании.Содержание программы педагогического сопровождения. Технологии сопровождения. Индивидуальный образовательный маршрут. Критерии эффективности педагогического сопровождения.

Учебно-исследовательское задание 3. Современные проблемы теории сопровождения

Общее и особенное в педагогической поддержке и сопровождении. Современные технологии сопровождения обучающихся. Индивидуализация образовательного процесса в школе.

Итоговое эссе. Цели, ценности, критерии выбора образовательных концепций, новые идеи в области развития образования.

Основные понятия (тезаурус)

образование

воспитание

обучение

развитие

социализация

целостный педагогический процесс

теория образования

дидактика

теория воспитания

теория сопровождения

возрастосообразность

индивидуальный образовательный маршрут

свободное воспитание

свободное образование

Организация самостоятельной работы студентов.

Одной из задач изучения курса является создание условий для самостоятельной работы студентов, которая включает:

• работу с рекомендованной преподавателем и самостоятельно подобранной студентом литературой;

• посещение образовательных учреждений;

• выполнение учебно-исследовательских и практических заданий.

Типовые задания для самостоятельной работы по данному курсу ориентированы на формирование у студентов знанияисторико-педагогических основ мирового образовательного процесса, основ дидактики, теории воспитания и теории педагогического сопровождения в образовании;пониманияособенностей современного этапа развития образования в мире;способности студентов использоватьтеоретические знания для объяснения и прогнозирования процессов в образовании;способности студентованализировать и выбирать образовательные концепции;предлагатьиобосновывать новые идеи в сфере образования;оцениватьзначимость теорий образования для решения проблем педагогической практики.

Примерный перечень типовых заданий для самостоятельной работыстудентов включает в себя:

• Написание эссе, аннотаций на предложенную тему;

• Составление словаря педагогических терминов;

• Написание конспектов;

• Создание сравнительных таблиц;

• Разработка материалов по историко-педагогической тематике с использованием информационных технологий, создание учебных презентаций;

Темы для самостоятельной работыстудентов ориентированы на актуальные проблемы современного образования и определяются в процессе собеседования преподавателя со студентом с целью содействия развитию профессиональной компетентности бакалавра.

Учебно-методическое и информационное обеспечение курса

а) основная литература:

1. Бордовская Н. В.Педагогика : учеб. пособие для студ. вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2008. - 299 с. - (Учебное пособие). – 30 экз. ; 2007.-107 экз.

2. Латышина Д. И.История педагогики и образования : учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / Д. И. Латышина. - М. : Гардарики, 2008. - 527 с. – 100 экз.

3. Подласый И. П. Педагогика : учебник / И. П. Подласый. - 2-е изд., доп. - М. : Юрайт : Высшее образование, 2010. - 574 с. – 51 экз., 2011 – 15 экз.

4. Сластенин В.А.Педагогика : Учебник для студ. вузов, обучающихся по пед. спец. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; ред. В. А. Сластенин. - 9-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2008. - 567 с. - (Высшее профессиональное образование). - 110 экз.

5. Петрусевич А.А. Современный образовательный процесс: Курс лекций/Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. – Караганда: Изд-во КГУ, 2012 - 40 экз.

б) дополнительная литература:

1.Борытко Н.М., Солодцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений/ Н.М.Борытко и др. /Под ре. Н.М.Борытко. – 2-е изд., стер. - М., Изд. центр «Академия», 2009.- 15 экз.

2.Джуринский А. Н. Зарубежная педагогика : Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. спец. / А. Н. Джуринский. - М. : Гардарики, 2008. - 383 с. 100экз.

3.Загвязинский В. И. Общая педагогика : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению "Педагогика" / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. - М. : Высш. шк., 2008. - 391 с. – 31 экз.

4.Исследовательские задания по педагогике : учеб. пособие / Омск. гос. пед. ун-т ; сост.: Ж. М. Кабирова, С. Ю. Полуйкова ; ред. Н. В. Чекалева. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2009. - 135 с. 50 экз.

5.История образования за рубежом: Учебное пособие/Сост. С.В.Калинина, В.В.Каширина, О.А.Петрухина. - Омск: Изд-во Наследие. Диалог-Сибирь, 2003.

6.История отечественного образования: Учебное пособие. Хрестоматия. Части 1и 2.ХШ-нач. ХХ вв./ Сост. С.В.Калинина, В.В.Каширина. – Омск, 2006.

7.История педагогики и образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обуч. по спец. Педагогика и психология; Педагогика / под ред. З. И. Васильевой. - 4-е изд., испр. - М. : AcademiA, 2008. - 430 с. -30 экз.

8.История педагогики и образования [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. "Педагогика и психология", "Педагогика" / И. Н. Андреева ; ред. З. И. Васильева. - 5-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2009. - 426 с. – 20 экз.

9.Краевский В.В. Основы обучения, Дидактика и методика/В.В.Краевский, А.В.Хуторской. – М.: «Академия», 2007.

10.Лоренц В.В. Основы проектирования индивидуально-образовательного маршрута студента. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006.

11.Осмоловская И.М. Дидактика : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / И. М. Осмоловская . - М. : AcademiA, 2008. - 240 с. – 25 экз.

12.Парц О. С. Педагогика детской одаренности: развитие в творчестве [Текст] : учеб. пособие / О. С. Парц ; ред. Н. В. Чекалева ; Омск. гос. пед. ун-т. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2010. - 118 с. : 30 экз.

13.Педагогика: теории, системы, технологии : учебник для студентов высших и сред. учеб. заведений / ред. С. А. Смирнов. - 8-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2008. - 510 с. – 50 экз.

14.Чуркина Н.И. История становления и развития образования в Западной Сибири (XVIII– нач. ХХ вв.): Учеб.-методич. пособие. – Омск: ОмГПУ, 2006.