Заключение

В заключении следует отметить, что теоретическое значение понятий «коллективная творческая деятельность» и «субъект коллективной творческой деятельности» заключается в том, что позволяет раскрыть динамический характер связи между социальной ситуацией развития (Л.С. Выготский) и принципом ведущей творческой деятельности (А.Н. Леонтьев). На каждом возрастном этапе развития новая ведущая творческая деятельность возникает внутри социальной ситуации развития первоначально как творческая деятельность коллективная, выполняемая коллективным субъектом. После этого, новая ведущая творческая деятельность постепенно становится творческая деятельностью индивидуальной, выполняемой индивидуальным субъектом. По мере превращения коллективной творческой деятельности в индивидуальную происходит перестройка, реорганизация всей системы деятельностей ребенка, то есть возникает новая социальная ситуация развития, приводящая к качественным изменениям в сознании ребенка и определяющая новое отношение ребенка и социальной среды. Таким образом, есть некоторые основания полагать, что некоторые возрастные этапы развития (так называемые «переходные периоды») характеризуются одновременным существованием у ребенка двух ведущих деятельностей - старой (существующей в форме творческой деятельности индивидуальной) и новой (существующей в виде творческой деятельности коллективной).

Предпосылками для возникновения новой ведущей творческой деятельности как коллективной являются:

проблематизация, то есть создание такого рода ситуаций, решение которых невозможно имеющимися у ребенка средствами его (индивидуальной) творческой деятельности, но возможно в творческой деятельности совместной, которой ребенок еще не владеет;

принятие ребенком этой проблемы, то есть такое положение, при котором ребенок активно и осмысленно ищет выход из ситуации, используя имеющиеся у него возможности и осваивая возможности новые (существующие в коллективной творческой деятельности).

Думается, что эти предпосылки существуют не только при переходе от творческой деятельности игровой к творческой деятельности учебной - они, по-видимому, характерны для любого этапа перехода от одной ведущей творческой деятельности к другой, выступая при этом каждый раз в некоторой особенной своей форме. Анализ этих особенных форм - дело дальнейших исследований.

Список использованной литературы

1. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми шести лет // Вопросы психологии. - 2003. - N 4.

2. Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества детей. – Дошкольное воспитание, 2002, № 5

3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 2000

4. Выготский Л. С. Собрание Сочинений. М., 2002. - т.1.

5. Выготский Л. С. Собрание Сочинений. М., 2003. - т. 3.

6. Выготский Л. С. Собрание Сочинений. М., 2002. - т.4.

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 2000.

8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М: Интор, 2002.

9. Давыдов В.В. Последние выступления. - Рига, 1998.

10. Давыдов В.В. Учебная творческая деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. - 2001. - N 6. - С. 5-14.

11. Давыдов В.В., Кудрявцев, В.Т. (1997) Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней. // Вопросы психологии. - 1997. - N 1.

12. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. - Дубна, 2001.

13. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. - Рига, 1999.

14. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. - М.: Наука, 2000.

15. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М., 1999. - т.1.

16. Леонтьев А.Н. Философия психологии. - М., 1998.

17. Лишин О.В. и др.. Диагностика уровня сформированности общественно полезной творческой деятельности как способ психологической характеристики воспитательного процесса. // Психологический журнал. - 200. - Т. 11. - N 4. - С. 98-106.

18. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. - М., 2002.

19. Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. – М., 2000.

20. Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка. 2-е изд. М., 2000

21. Михайлов Ф.Т. Преемственность в развитии сознания. // Природа. - 2003. - N 5. - С. 63-72.

22. Недоспасова В. А. О некоторых особенностях перехода от игровой творческой деятельности к учебной // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. - М., 2002.

23. Орлова Т.Е. Система М. Монтессори: гуманистическая социализация дошкольников. – М.: Педагогика, 2003.

24. Петрова Т.И., Сергеева, Ядешко В.И., Сохин В.А. Дошкольная педагогика. – М., 2000.

25. Субботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований // Вестник Московского Университета. - 1998. - Серия 14. Психология.- N 1. - С. 62-72.

26. Усова А.П. Обучение в детском саду. - М.: Просвещение, 2001.

27. Филиппова Е.В. Принятие роли и переход от игровой творческой деятельности к учебной // Психологическая наука и образование. - 2003. - N 3. - С. 85-93.

28. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 2001

29. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопросы психологии. - 1999. - N 2.

30. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М., 2001.

1 Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. – М., 2000.- с. 231

2Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. – М., 2000.- с. 254

3Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. – М., 2000.- с. 131

4Петрова Т.И., Сергеева, Ядешко В.И., Сохин В.А. Дошкольная педагогика. – М., 2000.- с. 325

3Петрова Т.И., Сергеева, Ядешко В.И., Сохин В.А. Дошкольная педагогика. – М., 2000.- с. 342

5Петрова Т.И., Сергеева, Ядешко В.И., Сохин В.А. Дошкольная педагогика. – М., 2000.- с. 341

6Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 2000

7Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка. 2-е изд. М., 2000

1Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества детей. – Дошкольное воспитание, 2002, № 5

2Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 2001

8 Орлова Т.Е. Система М. Монтессори: гуманистическая социализация дошкольников. – М.: Педагогика, 2003.- с. 25

9 Орлова Т.Е. Система М. Монтессори: гуманистическая социализация дошкольников. – М.: Педагогика, 2003.- с. 28

10Давыдов В.В. Последние выступления. - Рига, 1998.- с. 37

11 Давыдов В.В. Учебная творческая деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. - 2001. - N 6. - С. 5

12Давыдов В.В. Последние выступления. - Рига, 1998. с. 38

13 Филиппова Е.В. Принятие роли и переход от игровой творческой деятельности к учебной // Психологическая наука и образование. - 2003. - N 3. - С. 85

14Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. - Дубна, 2001. с. 106-110 Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. - Рига, 1999.- с. 137.

15Усова А.П. Обучение в детском саду. - М.: Просвещение, 2001.- с. 115

16Давыдов В.В., Кудрявцев, В.Т. (1997) Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней. // Вопросы психологии. - 1997. - N 1.- с.22

17Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. - М.: Наука, 2000.- с. 283

18Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 2000. - с. 158-160 и 178-187

19Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 2000.- с.180

20Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 2000.- с.158

32