1. Сущность, задачи и принципы образования

Под образованием мы понимаем такую сторону воспитания, которая состоит в овладении системой научных и культурных ценностей, накопленных человечеством, в овладении системой познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, морали, поведения, нравственных и других качеств личности, развития её творческих сил и способностей, подготовку к общественной жизни, к труду.

Образование осуществляет функцию социального наследования в системе общечеловеческой культуры и цивилизации.

Образование как процесс развивалось методом проб и ошибок, постепенно приобретая систематизированный характер. В содержание образования включаются все элементы социального опыта.

В зависимости от целей, характера и уровня подготовки различают среднее, общее, политехническое, профессиональное и высшее образование.

Знания, умения и навыки, необходимые каждому человеку, даёт общеобразовательная школа. Знания, умения и навыки, необходимые работнику определённой профессии, приобретаются им в специальных учебных заведениях. Содержание и методика общего образования обеспечивают формирование у школьников познавательных интересов и навыков, необходимых для работы, дальнейшего обучения и самообразования, служат основой политехнического и профессионального образования и осуществляются с ними в тесной взаимосвязи.

Образование может быть достигнуто разными путями. Это может быть самостоятельное чтение, радио- и телепередачи, курсы, лектории, работа на производстве и т. п. Но наиболее верным и надёжным путём является планомерно организованное обучение, имеющее своей целью обеспечить человеку нормальное и полноценное образование. Содержание образования определяется государственными учебными планами, учебными программами и учебниками по изучаемым предметам.

Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическое обучение, которое осуществляется в определённой организации под руководством специально подготовленного лица (учителя, воспитателя, руководителя, инструктора).

В ходе обучения решаются задачи образования, осуществляется воспитание и развитие учащихся.

Процесс этот, прежде всего двусторонний. С одной стороны, в нём выступает обучающий (педагог), который излагает программный материал и руководит этим процессом, а с другой – обучающиеся, для которых данный процесс принимает характер учения, овладения изучаемым материалом. Совместная их деятельность направлена на глубокое и прочное усвоение научных знаний, вырабатывание умений и навыков, применение их на практике, развитие творческих способностей, формирование гуманистического мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Личность учителя, его эрудиция, педагогическая подготовка и увлеченность своим предметом оказывают большое влияние на формирование потребности в знаниях и учебных интересах учащегося. При этом срабатывает психологический механизм подражания, и учащиеся стремятся к упорному овладению знаниями.

Важнейшими задачами обучения являются:

- возбуждение у учащихся потребности в знании и организация их активной познавательной деятельности;

- вооружение их знаниями;

- выработка практических умений и навыков;

- формирование гуманистического мировоззрения;

- развитие творческих способностей и дарований. [1, с. 123]

Основными принципами обучения являются следующие:

• Обучение должно быть наглядным и вооружать учащихся научно-достоверными знаниями. Наглядное обучение повышает внимание учащихся, способствует более глубокому усвоению знаний. Наглядность обучения обеспечивается включением в учебную деятельность различных видов восприятия информации, памяти, типов мышления и т. п.;

• Обучение должно быть сознательным и активным. Учащиеся должны активно и творчески осмысливать и усваивать изучаемый материал. Это принцип отражает необходимость постоянного расширения и углубления знаний, осуществление связи обучения с жизнью.

• Обучение должно быть систематичным и последовательным. Систематичность, последовательность, преемственность - обеспечиваются продуманной взаимосвязью и зависимостью учебных предметов, логикой их следования друг за другом и рядом с другими. К.Д.Ушинский писал: «Только система, конечно разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не сыщет.» [1, 131]

• Обучение должно быть доступным. Доступность обучения - определяется уровнем познавательных возможностей обучаемых, необходимостью организации процесса учения слушателей таким образом, когда уровень обучения ощутимо высок, но для обучаемых достижим. Принцип доступности предполагает подбор ярких примеров и фактов, на основе которых излагается новый материал, умение доходчиво подводить учащихся к теоретическим обобщениям.

• Обучение должно быть прочным. Основой этого должна быть познавательная деятельность учащихся по их глубокому осмыслению, применению на практике, воспроизведению, повторению и запоминанию. Я.А.Каменский подчеркивал: «Ничего не следует заставлять выучивать на память, кроме того, что хорошо понято рассудком».[1, с.137]

• Обучение должно быть развивающим. Основой этого принципа является философское положение о том, что сознание человека развивается только в процессе и благодаря познанию окружающего мира.

• Обучение должно оптимально сочетать словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные методы обучения, что зависит от условий обучения, уровня подготовки обучаемых и педагогического мастерства преподавателя.

Перечисленные принципы, всю их совокупность не рекомендуется рассматривать как некий незыблемый свод законов. Относиться к ним ко всем и к каждому в отдельности следует творчески, гибко, не шаблонно. И это, прежде всего потому, что принципы всегда исторически конкретны, они должны читаться в конкретном социальном контексте, должны как можно полнее отражать реальные социальные потребности общества.