3. Методы обучения

Методы обучения - это способы организации взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых в целях формирования знаний, навыков, умений, профессиональных, политических и нравственных качеств, необходимых для успешного выполнения производственных задач.

Основные методы обучения можно объединить в следующие группы:

• организация учебно-познавательной деятельности обучаемых;

• стимулирования учебно-познавательных процессов;

• самостоятельная работа учащихся;

• проверка и оценка знаний.

Первая группа вбирает в себя словесные, наглядные и практические методы обучения. Сюда относятся: лекция, беседа, рассказ, демонстрация наглядного материала, упражнения, выполнение практических заданий и т. д.

Во вторую группу (методов стимулирования) включают: деловые игры, дискуссии, «мозговые атаки» и другие активизирующие процесс познания методы, а также поощрения, создание ситуаций психологического комфорта или дискомфорта в результате нравственных переживаний и эмоциональных волнений.

Вместе с тем первая группа должна использовать методы активного обучения: лекции-дискуссии, чтение лекций двумя преподавателями и др.

Метод самостоятельной работы учащегося осуществляется самостоятельно каждым учеником путем вдумчивого чтения изучаемого материала по учебнику и осмысления содержащихся в нем фактов, примеров и вытекающих из них теоретических обобщений, выводов, при этом одновременно с усвоением знаний учащиеся приобретают умение работать с учебной литературой.

Навыки самостоятельной работы должны быть заложены учителем. Он должен ввести учащегося в курс изучаемой темы, обратить его внимание на основные вопросы нового материала, а также определить порядок самостоятельной работы.

Методы проверки и оценки знаний (повседневное наблюдение за учебной работой учащихся, устный опрос, контрольные работы, домашние работы) стимулируют познавательную активность учащихся и позволяют им видеть результаты своей работы. Оценка знаний позволяет увидеть и педагогу, в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, как они проявляют свои творческие способности.

Заключение

Мы в данной работе рассмотрели сущность образования как познавательного процесса. Заканчивая изложение данного вопроса можно сделать следующие выводы.

Образование – это система овладения системой научных и культурных ценностей, накопленных человечеством.

В процессе образования человек объединяет и использует все рассмотренные нами познавательные процессы данные ему природой.

Главными задачами обучения являются пробуждение у учащихся потребности в знании, организация их активной познавательной деятельности; - вооружение их знаниями; - выработка практических умений и навыков; развитие творческих способностей и дарований.

Преподаватель в процессе обучения должен правильно и в полной мере использовать познавательные процессы человека.

Более того, преподаватель должен не только сам использовать познавательные процессы в ходе обучения, но и научить детей, студентов самостоятельно использовать познавательные процессы для приобретения умений и навыков, необходимых в общественной и трудовой деятельности, чтобы стать не только грамотным специалистом, но всесторонне развитой личностью.

В настоящее время образу «человека знающего» нередко противопоставляется «личность». «Человек знающий» другими словами, специалист, - только часть человека, но и личность - часть человека, хотя и существенная часть. Есть и другие «части» - тело (телесное существо), психика (психическое существо), дух (духовное существо), социальный индивид (родовое существо) и т.д. Цель образования - сформировать полноценную творческую личность

Широко образованный, способный к нестандартным решениям и быстрой переквалификации человек – ценный товар на рынке труда.

Другое требование, важное для нашего времени, - понимание и принятие чужой культуры. Это означает, что образованный человек является культурным, он понимает и принимает иные культурные позиции и ценности, умеет пойти на компромисс, понимает ценность не только собственной независимости, но и чужой.

Все вышесказанное свидетельствует о важности философскометодологической и гуманитарной проработки идей образования, которая должна привести к новому пониманию образования, школы, человека.

В обеспечении серьезного фундаментального образования велика и незаменима роль университетов. Наличие университетов с хорошими научными и культурными традициями является залогом того, что в стране не исчезнет интеллектуальный слой, способный вывести страну из кризиса осмысления и решения не только коньюнктурых, но и стратегических задач.

Уникальное и устойчивое, исторически сложившееся совмещение в университете фундаментального и специализированного образования, научных исследований и общекультурных функций позволяет ему не замыкаться в профессиональном деле обучения молодых людей, но помимо этого постоянно взаимодействовать с окружающей социокультурной и политической средой, вносить в нее стабилизирующее и ориентированное на длительную перспективу начало.

Университетский подход к образованию, проходящий нитью через всю историю европейской культуры, отличается такой основательностью, что способен даже в самых кризисных ситуациях сохранять и развивать интеллектуальные традиции. Университетски образованный и увиверситетски воспитанный человек - это человек, прежде всего обладающий широким междисциплинарным кругозором, знающий фундаментальные науки и достаточно грамотно мыслящий.

М. Мамардашвили писал: «Человек не может добиться серьезных достижений в одной области, если он равен нулю в других». То же самое относится и к обществу в целом. Невозможно разработать или воспринять развитые технологии на фоне, скажем, убогой гуманитарной или политической культуры. И именно университеты могут закладывать основы инфраструктуры, внутри которой возможно существование современных высоких технологий.

Если судить по тому, какие задачи предстоит решать нашему обществу, ясно, что образованные люди очень нужны и эта потребность будет только возрастать.