Задания для контроля уровня сформированности компетенций

в учебное время

Тестовый контроль

1. Как называется распространения возбуждения в ЦНС?

1) конвергенция; 2) иррадиация; 3) положительная индукция; 4) отрицательная индукция

2. Объединение фрагментов информации в целое с выводом и принятием решения называется:

1) анализ; 2) динамический стереотип; 3) синтез; 4) индукция

3. Что лежит в основе формирования и реализации различных навыков?

1) динамический стереотип; 2) непроизвольное внимание;

3) фоновая активность нейронов мозга

4. Запишите последовательно стадии ориентировочного рефлекса.

1) исследовательское поведение; 2) неспецифическая тревога;

3) специфическая тревога; 4) толерантность; 5) апатия.

10. Какой физиологический механизм лежит в основе непроизвольного внимания?

1) доминирующая мотивация; 2) ориентировочный рефлекс; 3) дифференцировочное торможение.

6. Какой вид внимания обращён в будущее?

1) непроизвольное; 2) произвольное; 3) постпроизвольное; 4) антиципирующее

7. Назовите автора нервной модели стимула:

1) И.С. Бериташвили; 2) А.А. Ухтомский; 3) В.И. Гарбузов; 4) Е.Н. Соколов

8. Что из перечисленного относится к видам внимания?

1) непроизвольное; 2) произвольное; 3) концентрированное; 4) рассеянное.

9. Какие нейроны активируются в ходе реализации нервной модели стимула?

1) новизны; 2) тождества; 3) стереотипной деятельности; 4) мобилизации

10. Каким понятием обозначается разделение информации на составляющие фрагменты с последующей их оценкой?

1) конвергенция; 2) отрицательная индукция; 3) анализ; 4) синтез

Ситуационные задачи

1. Человек, научившийся кататься на велосипеде в детстве, способен сделать это после многолетнего перерыва в тренировках. Как можно объяснить данный феномен?

2. Известно, что Гай Юлий Цезарь обладал способностью одновременно заниматься многими важными делами и быстро переходить от одного вида деятельности к другому. Каково физиологическое обоснование данной способности?

Учебно-материальное обеспечение

Литература:

Обязательная:

1. Нормальная физиология /Под ред. В.М. Смирнова/ Учебник. М.: «Академия». 2012.

2. Смирнов В.М., Будылина С.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность: учебное пособие. – М.: Академия, 2007. – 333с.

3. Маркина Л.Д. Физиология сенсорных систем: учебное пособие. – Владивосток: Медицина ДВ, 2009. – 192с.

4. Нормальная физиология: Учебник для студентов мед. вузов [Н.А. Агаджанян, Н.А. Барбараш, А.Ф. Белов и др.]; под ред. В. М. Смирнова. – М.: Академия, 2010. – 480с.

5. Батуев А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем: учебник для вузов. СПб: питер, 2005. – 317с.

6. Смирнов В. М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: Учебное пособие. – М.: Академия, 2010. – 462с.

Дополнительная:

1. Маркина Л.Д. Кортико-висцеральные взаимоотношения: учебное пособие. – Владивосток: Медицина ДВ, 2009. – 60с.

2. Избранные лекции по современной физиологии / под ред. М.А. Островского и А.Л. Зефирова – Казань: Арт-Кафе, 2010. – 332с.

3. Шульговский В.В. Физиология высшей нервной деятельности с основами нейробиологии: учебник. – М.: Академия, 2003. – 462с.

4. Маркина Л.Д. Физиология высшей нервной деятельности: учебно-методическое пособие. – Владивосток: Медицина ДВ, 2003. – 192с.

5. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности: учебник. – Ростов на Дону: Феникс, 2002. – 480с.

6. Физиология человека: учебник /Н.А. Агаджанян, Л.З. Тель, В.И. Циркин и др./ под ред. Н.А. Агаджаняна, В.И. Циркина. – М.: Медицинская книга. – Н. Новгород: НГМА, 2005. – 526с.

Интернет ресурсы: электронная библиотека ТГМУ, «Консультант студента».

Материальное обеспечение:Таблицы, телевизор, DVD – плейер.