3.Практическая часть. Педагогические условия реализации моделей использования икт в профессиональной деятельности студентов.
Комплекс педагогических условий мы рассматриваем в контексте двух компонент, а именно:
организационно-педагогические условия реализации некоторых моделей использования ИКТ (модели изучения, модели управления собственной информацией, модели добывания информации, модель творчества) в профессиональной деятельности студентов гуманитарных специальностей:
современная информационно-образовательная среда в вузе как необходимое условие информатизации высшего образования;
модернизация системы методической работы в вузе как основа организации процесса обучения студентов при использовании ИКТ в профессиональной деятельности;
взаимодействие с образовательными учреждениями города, края – другие вузы, школы;
организация взаимосвязи аудиторной и внеаудиторной деятельности;
создание соответствующей материально-технической базы образовательного процесса;
обеспечение стабильности, мобильности кадрового потенциала;
дидактические условия реализации данных моделей использования ИКТ в профессиональной деятельности студентов гуманитарных специальностей:
использование в образовательном процессе эффективных педагогических технологий;
использование в практике обучения различных способов внешней и внутренней мотивации деятельности студентов;
использование различных подходов и способов влияния на студентов: словесного, деятельностного, отношенческого (беседа, совместная деятельность, межличностные отношения, сотрудничество и взаимосвязь, партнерский стиль взаимоотношений), индивидуально-личностный подход и др.;
включение студентов в совместную деятельность, в том числе исследовательскую практико-ориентированную деятельность в рамках студенческого научного общества;
повышение профессионально-педагогической компетентности преподавателей вуза.
Необходимо отметить, что формирование вышеуказанных педагогических условий – это не одномоментная акция, а сложный, длительный процесс (рис. 1).
Рис.1 Педагогические условия реализации
моделей использования ИКТ в профессиональной
деятельности студентов гуманитарных
специальностей
Для наглядного выявления педагогических условий реализации моделей использования ИКТ рассмотрим более подробно такую составляющую организационно-педагогических условий как организацию взаимосвязи аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов.
Для начала опишем модели, характеризующие данное условие. Студенты гуманитарных специальностей в процессе обучения информатике реализуют такие методологические модели как модель изучения, модель управления собственной информацией, модель добывания информации, модель творчества. Остальные модели (модель опосредованного взаимодействия, модель просмотра, модель управления технологическими процессами, модель существования, модель общения) реализуются студентами (обучаемыми) в процессе обучения других предметов.
Модель изучения предназначена для изучения технического средства, в основном компьютера, программного обеспечения, технического и технологического интерфейса. Модель управления собственной информацией реализуется при создании обучаемым каталогов с результатами деятельности, графиков, таблиц и т.п. При достаточном овладении техническими средствами, как инструментами, обучаемый может использовать их в творческом процессе, здесь реализуется модель творчества. Модель добывания информации характеризуется целенаправленностью поиска информации и использованием других средств, реализуется в электронных энциклопедиях, путеводителях, каталогах библиотек, видеотек, фонотек и др. и используется, например, при подготовке докладов, рефератов и т.п.(6, с.55-58).
Приведенные модели реализуются как в аудиторной, так и во внеаудиторной деятельности студентов. Аудиторная деятельность предусматривает различные способы использования ИКТ на занятии. Рассмотрим некоторые из возможных форм организации работы студентов с использованием ИКТ, в которых компьютер выступает инструментом деятельности студентов и преподавателей (обучающих). Модели изучения и управления собственной информацией реализуются студентами в такой форме организации учебной деятельности как мультимедиа лекция (9).
Мультимедиа лекция предполагает демонстрацию учебного материала на большом экране в сопровождении лектора и содержит:
наименования разделов изучаемой темы и основные тезисы;
неподвижные и подвижные иллюстрации (в том числе – фотографии, видеофильмы, динамические компьютерные модели, мультипликацию);
звуковой компонент видеофрагментов и другие источники звука.
Такого вида выступления становятся все более и более распространенными во всем мире, повышая эффективность личной коммуникации. Та же задача решается и в образовании.
Повышение эффективности учебного процесса при данной форме его организации происходит за счет следующего:
значительного повышения наглядности; в данном случае компьютер является, прежде всего, современной многофункциональной доской;
объем демонстрационного материала значительно расширяется за счет информации, которая в большом объеме может быть получена из различных информационных источников и воспроизведена на экране в формате, видимом всеми студентами;
не тратится время на выписывание тезисов, формул и схем на доске;
качество изобразительного материала, демонстрируемого на экране, многократно превышает качество схем и рисунков, записываемых мелом на доске;
преподаватель не поворачивается время от времени к доске и, таким образом, не теряет контакт с аудиторией;
студенты по ходу выступления преподавателя могут готовить свои конспекты (в тетрадях или на компьютере, если занятие проходит в компьютерном классе), в дальнейшем они могут переработать свои конспекты, соединяя их с демонстрацией преподавателя; в выступлении обучающего могут содержаться ссылки на специально подготовленные или общедоступные источники информации в Интернете.
Конечно, время, затрачиваемое преподавателем на подготовку мультимедиа лекции, больше времени, затрачиваемого на подготовку традиционной лекции без средств ИКТ, но время на подготовку каждой последующей лекции по этой теме существенно сокращается – преподавателю остается только внести некоторые обновления, которые он считает необходимыми (4, с.116-119).
Вторая возможность – проведение тестирования студента с помощью компьютеров. Тестирование – одна из моделей использования ИКТ в учебном процессе, помогающая осуществлять текущий и итоговый контроль знаний. Компьютерное тестирование позволяет проводить проверочные и контрольные работы с индивидуальным подбором вопросов и задач. Большим преимуществом эта форма организации работы студентов обладает благодаря быстрой и автоматической проверке результатов.
Педагогические условия реализации моделей использования ИКТ в учебной деятельности позволяют преподавателю СГУ, решившему воспользоваться тестовым методом, самому создать тест, пользуясь соответствующей оболочкой – системой для создания тестов. В вузе имеется специальные компьютерные классы и банк разнообразных компьютерных тестов, созданных совместно с преподавателями по различным предметам, преподавателями информатики и студентами.
Основные проблемы, связанные с проведением такого занятия, – это подбор программного обеспечения. Преподаватели, имеющие уровень готовности – компьютерной осведомленности или компьютерной грамотности, как правило, используют готовое программное обеспечение из фонда медиатеки. При необходимости преподавателю в проведении подобных занятий может оказать помощь лаборант.
Преподаватели, имеющие более высокий уровень готовности (ИКТ-компетентность), имеют возможность сами разработать УМП по своему сценарию.
Новым подходом к использованию ИКТ в учебной деятельности является способ, когда преподаватель по любому предмету задает домашнее задание студентам, адресуя их к электронным источникам информации (медиатеке, образовательным ресурсам Интернет), предлагает выполнить доклад в виде презентации. В данном случае компьютер является источником новых знаний. От обучающего требуется умение критически проанализировать выполненное обучаемым задание, оценить соответствие программы-презентации выданному заданию.
Более сложным видом деятельности обучающего является организация и руководство деятельностью студента при выполнении проекта по какой-либо теме на основе применения ИКТ. Творчество обучающего всегда было неотъемлемо от творчества обучаемого. НИТ позволяют по-новому организовать совместную творческую деятельность преподавателя и студента. Если раньше конструирование хода занятия, формулировка целей и задач были прерогативой самого преподавателя, то в условиях информатизации учебного процесса студенты все чаще привлекаются к созданию программного обеспечения, тем самым, становясь активными участниками и творцами педагогического процесса. Совместная творческая деятельность преподавателя и студента в реализации конструктивной функции практического занятия – характерная черта процесса информатизации образования.
Внеаудиторная деятельность – является логическим продолжением аудиторной деятельности. Необходимо отметить, что создание качественных мультимедийных продуктов (проектов) невозможно только на основе знаний новых информационных технологий, пусть даже и самых обширных. Качество продукта складывается из многих составляющих, но главным остается его содержание. При создании обучаемыми мультимедийных проектов по истории, литературе, обществознанию, экологии, иностранному языку и другим предметам часто требуется консультация преподавателя по соответствующему предмету. В процессе работы над проектом формируется творческая группа из преподавателей и студентов, благодаря тесному сотрудничеству которых в проекте удачно реализуется опыт творческой деятельности преподавателей, научно-исследовательский подход к изучаемой проблеме и творчество студентов (9).
Опыт организации учебного процесса по описанным моделям активного использования ИКТ студентами гуманитарных специальностей позволяет говорить о высокой степени эффективности сочетания использования современных информационных технологий, методике преподавания и пособий, предполагающих познание через деятельность. Наибольшей эффективностью обладают модели, позволяющие использовать ИКТ для решения мотивационных учебных задач.
Так, для успешного формирования профессиональных интересов студентов гуманитарных специальностей высшего учебного заведения мы определили те педагогические условия, которые будут содействовать этому процессу, и тем самым обеспечивать повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов.