vse_otvety / 18_lichnost_profilnoe_obuchenie

Практический (лабораторный) контроль применяется, когда необходимо выявить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или двигательных навыков, как, например, на уроках технологии.

С развитием информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Наибольшее распространение получили различные виды программированного контроля, когда учащиеся должны из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный.

Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы усвоения.

Основным на сегодня средством контроля в работе учителя выступает тест, т.е. тестовый контроль – это специальные задания, выполнение которых свидетельствует о наличие (или отсутствии) у учащихся определённых знаний, умений.

Оценка ЗУН – процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе. Как процесс, оценка ЗУН реализуется в ходе контроля (проверки) последних. Условным отражением оценки является отметка, обычно выражаемая в баллах. В РФ принята 4-х бальная система отметок:

"5" – владеет в полной мере (отлично);

"4" – владеет достаточно (хорошо);

"3" – владеет недостаточно (удовлетворительно);

"2" – не владеет (неудовлетворительно).

В зарубежном опыте используются 100-бальные и 50-бальные шкалы.

Показатели сформированности знаний: владение понятиями, фактами, научной проблематикой, теориями, закономерностями, правилами.

Показатели сформированности умений: выполнение конкретных действий относительно конкретно поставленных задач.

Показатели сформированности навыков: совпадают с показателями сформированности умений, но поскольку навык предполагает автоматизацию действий, оцениваются обычно еще и время его выполнения, например, измерение скорости чтения, устного счета и т.п.

Фиксация полученной в ходе контроля и организации педагогической деятельности информации составляет основу педагогического учета.

В современной практике для активизации познавательной деятельности школьников и выработке у них самостоятельности используются нетрадиционные средства контроля: педагогический мониторинг, марафон знаний, предметные аукционы. Чаще всего педагог использует игровые методы и требует предъявления к ним: целеполагания проектировки содержания и хода игры; разработки правил; ввод участников в игру; завершающий итоговый этап.

Педагогический мониторинг – длительное слежение за какими-либо объектами или явлениями педагогической действительности. Педагогический мониторинг обеспечивает учителей своевременной и качественной информацией, необходимой для принятия управленческих решений. Объектом ПМ является результат учебно-воспитательного процесса и средства, которые используются для его достижения. ПМ определяет, насколько рациональны педагогические средства (содержание, методы, формы) адекватны заявленным целям и соответствуют возрастным особенностям школьников. Результатом ПМ могут стать выводы и рекомендации, сделанные на основе исследовательской информации.

Марафон знаний – комплексное и интеллектуальное соревнование, позволяющее решать многоплановые задачи обучения, развития и контроля. Среди них: выявление учащихся с высоким уровнем интеллектуального развития; контроль обязательных результатов обучения; выявление и коррекция профессиональных наклонностей учащихся.

Этапы проведения марафона знаний:

1. Подготовка – определение набора станций и классов-участников, определение уровня сложности вопросов.

2. Основная часть.

3. Заключительная часть – заполнение сводной ведомости. Баллы каждого учащегося пересчитываются через коррекционный коэффициент на этой станции.

Тест – стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерять некоторые психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого.

Тестирование (англ. test - испытание, проверка) – эксперементальный метод диагностики с использованием тестов.

В 1884 г. в США вышла первая книга с тестовыми материалами, содержавшая задания и ответы к ним с оценкой по пятибалльной шкале. В этой книге содержались задания по математике, истории, грамматике, навигации, давались примерные тексты для сочинений вместе с методом количественной оценки сочинений. Это был первый в истории случай использования простейших статистических расчетов в педагогической работе Родоначальником тестового движения можно назвать известного английского ученого Френсиса Гальтона. В 1884-1885 годах он проводил серию испытаний для посетителей своей лаборатории. Туда приходили дети и взрослые, возраст испытуемых варьировал от 5 до 80 лет. За небольшую плату там определялись быстрота реакции, вес, жизненная емкость легких, сила кисти (сжимание известного каждому ручного динамометра; это изобретение Ф. Гальтона) сила удара кулаком, становая сила, рост, острота зрения. Кроме того, оценивались способности запоминать буквы и различать цвета, ряд физиологических возможностей организма и некоторые психические свойства. По полной программе было обследовано 9337 человек.

Основоположники тестирования – Дж. Каттел, А. Бине, Т. Симон. Проблемой тестов в России занимались П.П. Блонский, А.П. Болтунов, А.П. Нечаев и др. Особое значение имеет развитие, начиная с работ Ф. Гальтона, тестовой психологии, психодиагностики. Благодаря исследованиям А. Бине, Б. Анри, Т. Симона во Франции и Дж. Кэттелла в Америке это позволило найти действенный механизм (при взаимодействии тестов достижения и тестов способностей) не только контроля знаний и умений обучающихся, но и управления подготовкой учебных программ, учебным процессом в целом. В этот период в Европе образовался ряд лабораторий при школах. Так, в Германии возникла лаборатория Э. Меймана, в которой для решения учебных и воспитательных задач использовались приборы и методики, созданные в лабораториях университетов. В 1907 г. Мейман публикует книгу «Лекции по экспериментальной психологии», где дает обзор работ по экспериментальной дидактике. В Англии вопросами экспериментального изучения типологических особенностей школьников занимался известный детский психолог Дж. Селли, который в 1898 г. опубликовал работу «Очерки по психологии детства». Во Франции А. Бине основал при одной из школ Парижа экспериментальную детскую лабораторию. В лаборатории изучались физические и душевные способности ребенка, а также методы преподавания учебных дисциплин.

БИНЕ и СИМОН Совместно с Т. Симоном А. Бине создал методику отбора детей в специальные школы для умственно отсталых, основой которой стал метод тестов. Авторы созданного для этой цели теста А. Бине и Т. Симон провели эмпирическую проверку заданий, претендующих на включение в тест. Для оценки работоспособности заданий теста авторы использовали два основных критерия: 1) эмпирическую меру трудности каждого задания, определявшуюся на группах детей разного возраста и 2) информацию о степени совпадения результатов теста с мнением преподавателей. Для достижения сопоставимости данных, полученных ими с данными других исследователей и минимизации ошибок измерения, А. Бине и Т. Симон приложили к тесту стандартную инструкцию по проведению тестирования.

Интересен метод выявления дифференцирующей способности, заданий, которым пользовались эти авторы. Результаты ответов испытуемых, на каждое задание, представлялись в виде точек на плоскости, где по оси абсцисс откладывались значения возраста, а по оси ординат - доля правильных ответов, в каждой возрастной группе. Соединяя полученные точки, они получали геометрический образ, на основании которого делали выводы о качестве тестового задания.

Блонский. тесты - это больше, чем средство контроля; это средство рационализации школьного дела

НЕЧАЕВ: в конце 1890-х гг. в изучение проблем детской психологии активно включился и Александр Петрович Нечаев. Он стал одним из первых отечественных ученых, который не только проводил психолого-педагогические исследования с применением тестов, но и своей многоплановой научной и организаторской деятельностью способствовал их популяризации в России. К восприятию и освоению тестовых методик А. П. Нечаев пришел не сразу. После окончания историко-филологического факультета Петербургского университета в 1894 г. А. П. Нечаев был оставлен в университете для подготовки к профессорскому званию. В 1898 г. он получил направление на стажировку за рубеж. Там он занимался в имевшей мировую известность лаборатории В. Вундта, а затем в Геттингенском университете у профессора Г. Э. Мюллера. Он также стажировался в психологической лаборатории Э. Крепелина в Гейдельберге, в лаборатории Э. Меймана в Цюрихе и, наконец, у А. Бине в Париже. Возвратившись в Санкт-Петербург, он начинает читать в университете курс педагогической психологии и вместе с тем хлопочет об открытии научной лаборатории экспериментальной психологии. Директор Педагогического музея А. М. Макаров предложил ему такие условия, о которых он не мог и мечтать. Были выделены несколько комнат и значительные ассигнования для приобретения приборов и хозяйственного инвентаря. Это способствовало созданию первой в России лаборатории экспериментальной педагогической психологии, которая была открыта в октябре 1901 г. Отметим, что Педагогический музей военных учебных заведений в те годы слыл образцовым научно-методическим учреждением и крупным центром педагогической мысли. В нем сотрудничали такие известные ученые, как П. Ф. Каптерев, А. Н. Острогорский, А. Я. Герд, В. П. Вахтеров и др.Развернулась активная деятельность по организации лаборатории, приобретению для нее необходимого оборудования и подготовке к началу научных исследований. За короткий срок по чертежам А. П. Нечаева на заводах Европы для нужд лаборатории были изготовлены тахистоскоп, механический хроноскоп, аппарат для изучения памяти и многие другие. Всего в итоге было приобретено 64 специальных прибора для проведения тестовых испытаний и других экспериментальных работ.

Широкому распространению, развитию и совершенствованию тестов способствовал целый ряд преимуществ, которые дает этот метод. Тесты позволяют дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования; обеспечивают возможность получения количественной оценки на основе квантификации качественных параметров личности и удобство математической обработки; являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц; способствуют объективности оценок, не зависящих от субъективных установок лица, проводящего исследование; обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых.

Классификация тестов.

1. По виду свойств личности они делятся на тесты достижений и личностные. К первым относятся тесты интеллекта, школьной успеваемости, тесты на творчество, тесты на способности, сенсорные и моторные тесты. Ко вторым – тесты на установки, на интересы, на темперамент, характерологические тесты, мотивационные тесты. Однако не все тесты (например, тесты развития, графические тесты) можно упорядочить по данному признаку.

2. По виду инструкции и способу применения различаются индивидуальные и групповые тесты. При групповом тестировании одновременно обследуется группа испытуемых.

3. В зависимости от того, насколько в результате тестирования проявляется субъективность исследователя различают тесты объективные и субъективные.

К объективным относятся большинство тестов достижений и психофизиологические тесты, к субъект – проективные тесты. Это деление в определенной степени совпадает с делением на прямые и непрямые тесты, которые различаются в зависимости от того, знают или не знают испытуемые значение и цель теста.

Для проективных тестов типична ситуация, когда испытуемый не информирован о действительной цели исследования. При выполнении заданий проективных тестов не существует "правильных" ответов.

4. В зависимости от представленности в тесте реч компонента различаются тесты верб и неверб. Верб, например, является тест на словар запас, неверб – тест, требующий в качестве ответа опр действий.

5. По форм структуре различаются тесты простые, т.е. элементарные, результатом которых может быть единственный ответ, и тесты сложные, состоящие из отдельных подтестов, по каждому из которых должна быть дана оценка. При этом могут высчитываться и общие оценки. Комплекс нескольких единичных тестов называют тестовой батареей, графич изображение результатовов по каж подтесту – тест профилем.

6. В последнее время все большее распространение получают критериально-ориентированные тесты, позволяющие оценивать испытуемого не в сопоставлении со среднестатистическими данными популяции, а по отношению к заранее заданной норме. Критерием оценки в таких тестах является степень приближения результата тестирования индивида к так называемой "идеальной норме".

7. По средствам предъявления:

• бланковые (с использованием тестовых тетрадей, в которых находятся тестовые задания и фиксируются результаты; с использованием бланков – предъявляются отдельно от заданий);

• предметные (манипуляция материальными объектами, выполнение зависит от скорости и т.д.);

• аппаратурные (с использованием устройств для изучения памяти, внимания и т.д.);

• практические (сходны с лабораторными работами по физике, химии, но имеют тестовое оснащение);

• компьютерные (к ним Аванесов также отнес адаптивные тесты – задания предъявляются по одному, в зависимости от предыдущего ответа).

8. По ведущей ориентации: тесты скорости, мощности или результативности, смешанные.

9. По степени однородности задач: гомогенные (одна шкала оценивания), гетерогенные.

10. Широкоориентированные, позволяющие оценить эффективность процесса обучения по степени реализации одной из его основных целей. Узкоориентированные, направлены на достижения учащихся в процессе освоения отдельных предметов.

11. По целям использования (Норман Е.). Группы тестов:

• знаний или поведения учащегося в начале обучения (определяющий тест);

• прогресса, достигнутого в процессе обучения (формирующий тест);

• трудностей обучения и их источников во время процесса обучения (диагностический тест):

• основных достижений в конце обучения (суммирующий тест).

12. По широте использования (для использования учителем, группой учителей, для отбора и формирования групп, для аттестации учащихся).

Каждый тест, соответствующий критериям надежности, кроме набора заданий включает в себя следующие компоненты:

- стандартная инструкция для испытуемого о цели и правилах выполнения заданий;

- ключ шкалирования – соотнесение пунктов заданий со шкалами измеряемых качеств, указывающее, какой пункт заданий к какой шкале относится;

- кодировочный ключ, позволяющий подсчитать, сколько баллов вносит в шкалу тот или иной вариант ответа;

- ключ интерпретации полученного индекса, представляющий собой данные нормы, с которыми соотносится полученный результат.

Разработка теста состоит из четырех этапов.

Развитие исходной концепции с формулировкой основных пунктов испытания или основных вопросов, носящих предварительный характер.

Отбор предварит пунктов испытания с их послед селекцией и приведением к оконч виду, осуществляется одновр оценка по кач критериям надежности и валидности.

Повторная проверка теста на той же самой популяции.

Калибровка теста по отношению к возрасту, уровню образования и другим признакам популяции.

При создании тестовых вопросов должны соблюдаться некоторые общие правила (принципы) разработки тестов:

● определение значимости проверяемых знаний в общей системе проверяемых знаний (включение в тест только тех элементов учебной программы, которые можно отнести к наиболее важным);

● соответствие теста целям тестирования;

●взаимосвязь содержания и формы;

●содержательная правильность тестовых заданий (в тест включается только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным и поддаётся аргументации);

●соответствие содержания теста уровню современного состояния науки;

●комплексность и сбалансированность содержания теста (при разработке теста обращается внимание на полноту и достаточность числа заданий для аргументированного вывода о знаниях);

●системность содержания (формулирование такого содержания тестовых заданий, которое отвечало бы требованиям системности при проверке знаний);

●вариативность содержания (создание множества вариантов заданий одного и того же теста, т.к. после первого применения теста его содержание становится известным испытуемым. И если есть условия для передачи информации о содержании заданий другим учащимся, то это почти всегда делается);

ЕГЭ задуман как средство решения комплекса взаимосвяз задач модернизации отеч системы образования. В их числе: – расширение доступности высш обр-я благодаря введению однотип экзаменов для всех выпускников общеобр школ и их параллельного участия в заоч конкурсном отборе сразу в неск вузов; – соверш-е системы и практики финансирования высш уч заведений на основе рыночной состязательности между ними за приём лучших студентов; – снижение псих нагрузки на выпускников общеобр учреждений за счёт упразднения приёмных экзаменов в вузы; – объективизация и унификация требований к общеобр подготовке поступающих в вузы; – стимулирование деятельности педколлективов общеобр учреждений по улучшению качества учебного процесса.

Обычный экз билет содержит всего часть той информации, кот владеет учащийся. ЕГЭ исключает возможность субъектив оценки и в то же время дает возможность ребенку полностью показать свои знания, т.к. охватывает весь материал курса.Плюсы: достоверность, объективность, надежность полученных результатов.Минусы: «натаскивание» на тесты, усреднение и обезличивание, возможность централизованной коррупции и др.