Вопросы к экзамену: 1. По итогам лекционных занятий и изучения источников по теме №1 "Общение и совместная деятельность как социально-психологические категории и феномены развивающего образования" 1.1. Природа, предмет, результат и функции общения. Взаимозависимость функций общения.

Возникновение связи между людьми, т.к. человеку нужны предметы потребности из окружающей действительности. Общение - способ установить связи, смотреть на мир глазами другого человека. Результат общения - понимание или непонимание. Понимание всего обеспечивает осмысленное действие с объектом, познается сама суть вещи. Непонимание ведет к развитию, к выяснению непонятного - т.е. продуктивное непонимание основа обучения, когда человек понимает, что не понимает. Природа общения в потребности человека в другом человеке и в невозможности без других разобраться с чем и как действовать.

Функции общения: регуляция совместной деятельности (прагматическая). Построение событийной общности, наши связи с человеком помогают достичь цели. Связи - то, как зависят друг от друга люди. Познание - получение новой информации, выработка новой точки зрения (изменение структуры общности, развитие связей на основе обновленной картины мира. Симбиоз благодаря обособлению индивида становится новой системой отношений. Формирование индивидуального сознания (развитие самого себя). Развитие образа Я (смотрит на себя со стороны, ищет новые изменения, оценивает сам себя. 1.2. Основные виды понимания. Понимание как поиск новых смыслов. (Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. Учеб. пособие. М., 2002. Гл.6, параграфы 1 и 2).

Укажем на некоторые наиболее важные значения слова «понимание».

1. Способность осмыслять, постигать содержание, значение, смысл чего-нибудь.

2. То или иное толкование чего-либо (текста, поведения, сновидений и т. д.). В этом смысле возможно правильное и неправильное, глубокое и поверхностное, полное и неполное понимание.

3. Когнитивный процесс постижения содержания, смысла; этот процесс может быть успешным или безуспешным, самостоятельным или несамостоятельным, быстрым или медленным, произвольным и осознанным или же непроизвольным и интуитивным.

Естественное понимание предполагает извлечение смысла из ситуации. Его полнота и адекватность удостоверяется поведением, действием индивида (животного). Это понимание обнаруживает себя в исполнении и не может существовать как отдельное понимание. Естественное понимание как бы слито с поведением, действием. Его наличие чрезвычайно важно.

Культурное понимание предполагает наряду с извлечением смысла из ситуации его знаковое оформление, означение и возможность трансляции. Его полнота и адекватность удостоверяются не столько поведением и действием, но прежде всего сообщением, текстом, которые должны соответствовать оригиналу — предмету понимания.

Творческое понимание предполагает наряду с извлечением, означением и трансляцией смысла порождение и оформление нового смысла. Здесь речь идет уже не столько об адекватности действия или воспроизведения оригиналу — предмету понимания, сколько о произведении смысла и нахождении новой текстовой, знаковой, иконической, символической формы.

Понимание — это свобода находить новые смыслы. Ибо понять можно только то, что имеет смысл.

1.3. Средства общения. Их коммуникативные и интеллектуальные функции.

Средство-это то, с помощью чего реализуется общение.

1)Естественные (жестикуляция,мимика,голосовые (звуковые средства))

2)Искусственные(речь, дистанция, технические средства)

Обладают двумя функциями:

1)Коммуникативная.

В коммуникативной функции различают :а и б)функцию сообщения .При сообщении человек может указывать на какой-либо предмет (указательная или индикативная функция),а также высказывать свои суждения по какому-либо вопросу (предикативная функция или функция высказывания)

в)функцию побуждения к действию. Помимо сообщения о каких-либо событиях, явлениях речь очень часто направлена на то, чтобы вызвать у собеседника определенные поступки, а также мысли, чувства, желания (функция побуждения к действию).

г) Экспрессивно-выразительная функция. Речь побуждает задуматься над чем-то, определенно отнестись к тому или иному событию, пережить чувства сожаления, возмущения, радости и т.п. Побудительная сила речи зависит от ее выразительности, экспрессивности.

Семантический треугольник (означаемое - значение - знаковая система(означающее))

2)Интеллектуальная

Обозначение предмета, качества, которые были выявлены, анализированы, синтезированы. Анализ предмета и выделение его из фона.

Семантический треугольник (значение - означаемое - знаковая система(означающее)) 1.4. Общение как коммуникативный процесс. Типы диалогов. Знаковые системы. (Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической атнропологии, Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов, М., 1995. Гл.4, параграфы 4.3 и 4.4).

Наконец, общение можно понимать как особый вид деятельности, как коммуникативную деятельность, выступающую самостоятельно на определенном этапе онтогенеза, например у младенцев, дошкольников, подростков. В психологии установлено, что общение представляет собой сложный и многогранный процесс, оно есть образование, в котором можно выделить отдельные стороны, т. е. описать его структуру. При характеристике структуры общения в ней выделяют три взаимосвязанные стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную. Эти стороны общения определяются в качестве функций, которые общение реализует в совместной жизнедеятельности людей.

Коммуникативная сторона общения, или коммуникация, состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, т. е. в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

Важнейшим способом общения является диалогическая речь, т. е. разговор, поддерживаемый собеседниками, совместно обсуждающими и разрешающими какие-либо вопросы. Диалог предполагает и включает: уникальность и равенство партнеров; различие и оригинальность их точек зрения; ориентацию каждого на понимание и на активную интерпретацию его точек зрения партнером; ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании; взаимодополнение позиций участников общения, соотнесение которых и является целью диалога.

Фатический диалог — это обмен речевыми высказываниями единственно для поддержания диалога, разговора. В некоторых культурах фатическое общение имеет характер ритуала, ибо создает индивиду ощущение сопричастности своим соплеменникам.

Информационный диалог — это обмен информацией самого различного свойства. Часто имеет место в преподавании (в форме сообщения, выступления и последующего обсуждения).

Дискуссионный тип диалога возникает при столкновении различных точек зрения, в случае, когда проявляются различия в интерпретации тех или иных фактов, событий и т. п. Дискутанты особым способом воздействуют друг на друга, убеждают друг друга, стремятся достичь определенного изменения поведения. Дискуссионный диалог сопутствует общению во всех сферах жизнедеятельности человека, так как взаимодействие в каждой из них обычно требует согласования индивидуальных усилий партнеров, что, как правило, происходит в процессе дискуссии.

Исповедальный диалог — самое доверительное общение —происходит в том случае, когда человек стремится выразить и разделить свои глубокие чувства и переживания. Это интимное общение, основанное на взаимопринятии индивидов, на разделении ими общих смыслов и ценностей жизни.

Кинесика — это система средств общения, включающая в себя жесты, мимику, пантомимику. Кинетическая система предстает как отчетливо воспринимаемое свойство общей моторики, различных частей тела (рук — жестикуляция; лица — мимика; позы — пантомимика).

Паралингвистическая и экстралингвистическая системы знаков представляют собой также «добавки» к вербальной коммуникации. Паралингвистическая система — это система вокализации, т. е. качество голоса, его диапазон, тональность. Экстралингвистическая система — включение в речь пауз, других вкраплений, например покашливаний, плача, смеха, сам темп речи.

Проксемика — особая область психологии, занимающаяся нормами пространственной и временной организации общения. Пространство и время организации процесса выступают в качестве особой знаковой системы, несут смысловую нагрузку, являются компонентами коммуникативных ситуаций. Так, размещение партнеров лицом друг к другу способствует возникновению контакта, символизирует внимание к говорящему; окрик в спину может иметь значение отрицательного порядка.

1.5. Структура связей и отношений в общности. Понятие со-бытийной общности. (Кроме лекции — по кн. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов, М., 1995. Гл.5, параграфы 5.2 и 5.4).

Конституирующими категориями любой человеческой общ-ности являются понятия «связи» и «отношения». В современныхгуманитарных науках «отношение» считается одним из основныхлогико-философских понятий, отражающих способ (род) бытиясоотносимых субъектов. Понятие об отношении возникает какрезультат сравнения двух членов отношения по выбранному (илизаданному) основанию. В свою очередь, «связь» — это вырожден-ное отношение, при котором изменение одних явлений есть причи-на изменений других; связь — это взаимозависимость (а не проти-вопоставленность) явлений, далее неразличимых в пределах са-мой связи. В развивающихся системах происходит постоянное преобра-зование связей и отношений, их взаимопревращение друг в дру-га. Кардинальное преобразование сложившихся связей и отношенийданной системы приводит к возникновению системы нового типа(или нового уровня).

Общество существует не потому, что каждый из нас сущест-вует; общество существует потому, что ориентация на другогоприсуща каждому из нас. Человек по самой своей природе естьбытие для других. Человек есть существо, в природе которого мынаходим стремление трансцендировать себя, стремление бытьсобой с другими. Со-бытие есть живая общность, сплетение и взаимосвязьдвух и более жизней, их внутреннее единство при внешней проти-вопоставленности. Со-бытие — это уникальная, внутренне про-тиворечивая, живая общность двух людей. В со-бытии впервыезарождаются специфически человеческие способности, «функ-циональные органы» субъективности и важнейший из них —рефлексивное сознание. Именно оно позволяет действительно«встать в отношение» к своей жизнедеятельности.Основная функция со-бытия — развивающая. Со-бы-тие есть то, что развивается и развивает; результат развитияесть та или иная форма субъективности. При этом сам ход раз-вития состоит в возникновении, преобразовании и смене однихформ совместности, единства, со-бытия другими формами — бо-лее сложными и более высокого уровня развития.

1.6. Эмпирическое общение и культурная норма общения. Роль культурной нормы общения в teachering и в определении целей и ценностей общества. (Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. Учеб. пособие. М., 2002. Гл.1, параграф 1).

Ухтомский говорил: «...собеседование, эмпирически данное, постоянно нас сопровождающее, еще не есть собеседование в подлинном смысле этого слова и в подлинном понимании каждым другого!». Ухтомский противопоставляет эмпирическому общению норму общения, которую можно было бы назватькультурной нормой: «Это сосредоточенное собеседование со встречным лицом и лицами, когда они читаются до глубины и потому получают ответы на свои дела, которые для них самих еще не поняты, а только носятся в досознательном и готовы открыться» (там же). Подобное культурное общение — это средство полноценной социализации, которая при эмпирическом общении весьма сомнительна, и полноценной индивидуализации.

Mothering — это деятельность матери, ухаживающей за маленьким ребенком. Она рассматривается либо 1) как физический уход, 2) как система позиций, 3) как стимуляция, 4) как диалог.

По аналогии с mothering следует ввести понятие teachering, главным компонентом которого является живое общение учителя с учащимся, без которого невозможно формирование любви к будущему ученику (ученикам), т. е. формирование профессионала.

Экстернат, заочное обучение, дистанционное обучение лишают будущего педагога полноценного «teachering» и требуют специально продуманной системы компенсаций.

Оппозицией mothering является госпитализм, при котором из-за недопустимого обеднения контактов ребенка с окружающими людьми подрываются самые основы развития в младенческом возрасте и на последующих этапах детства. Равным образом, оппозицией teachering может быть доведенное до абсурда заочное или дистанционное образование. Эти формы обучения должны предусматривать наличие двусторонних непосредственных, пусть редких, но тем более интенсивных контактов между педагогом и учащимися, более эмоциональные переживания, рожденные лаской взрослого участием в делах малыша, становятся своеобразными пилюлями, обеспечивающими правильное и гармоничное развитие младенца.

Teachering противостоит дистанционность. Последнее, конечно, не ведет к таким мрачным последствиям, как госпитализм, но в пределе оно может приводить к невежеству.