1. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ

1.1. Оформлениекурсовойработы

Пояснительная записка содержит: титульный лист, содержание, введение, основную часть, заключение, библиографический список, приложения. Объём пояснительной записки составляет 30 печатных страниц формата А 4. Пояснительная записка оформляется в соответствии со стандартом организации СТО 4.2-07–2008 [39]. Общая структура пояснительной записки изображена на рис. 1.

Титульный лист оформляется с учетом требований стандарта СТО СФУ [39]. С него начинается нумерация страниц, но номер не ставится. Номера страниц начинают печатать с первой страницы раздела «Введение». Пример оформления титульного листа приводится в прил. 2.

ВВЕДЕНИЕ	ОСНОВНАЯ	ЗАКЛЮЧЕНИЕ	ЛИТЕРАТУРА	ПРИЛОЖЕНИЕ
	ЧАСТЬ

Рис. 1. Общая структура пояснительной записки

В содержании представлены названия всех разделов и подразделов работы, каждое из которых печатается с новой строки. В конце строки ставится номер страницы, на которой напечатана данная рубрика в тексте. Номера страниц указываются вблизи правого поля, все на одинаковом расстоянии от края страницы. Следует обратить внимание на то, что названия разделов и подразделов в оглавлении должны точно соответствовать заголовкам текста.

Следующий лист после содержания – это введение. Структура введения включает основные характеристики курсовой работы: актуальность, проблему, объект, предмет, цели курсовой работы, ее задачи (рис. 2). Объём данного раздела не должен превышать двух страниц.

Основная часть курсовой работы включает в себя содержание, состоящее из 4 пунктов. Содержание основной части можно выстроить следующим образом: информационно-аналитический обзор методологических основ занятия, анализ и разработка нормативной документации, методический анализ и методическое конструирование занятия по выбранной теме.

Заключение содержит итоги работы, выводы, сделанные студентом по видам выполняемой методической деятельности. Заключение должно быть кратким и в тоже время описывать все виды работ и рефлексивные отзывы студента по каждому виду работы.

Пояснительная записка должна содержать библиографический список, который составляется в соответствии с ГОСТ 7.1 -2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления» [39]. В библиографическом списке приводится перечень использо-

 Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы

6

1.СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ

1.1.Оформление курсовой работы

ванных при написании курсовой работы литературных источников. На каждый из них в тексте пояснительной записки должны быть ссылки, обозначенные арабскими цифрами, заключенными в квадратные скобки. Цифра должна указывать на порядковый номер литературного источника в библиографическом списке.

1.2. Содержаниекурсовойработы

Содержание курсовой работы состоит из названия пунктов и подпунктов курсовой работы. При этом их формулировки должны соответствовать содержанию работы, быть лаконичными, последовательными и точно отражать внутреннюю логику построения курсовой работы.

Например:

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………3

1.Сущность и структура проблемно-развивающего обучения ……………………….5

1.1.Исторические аспекты проблемно-развивающего обучения………………………5

1.2.Понятия проблемно-развивающего обучения………………………………………7

1.3.Проблемные ситуации как основа проблемно-развивающего обучения………….8

2.Выбор метода реализации методики………………………………………................11

2.1.Условия преподавания информатики……………………………………………....11

2.2.Сущность выбранного метода……………………………………………………....11

2.3.Актуальность выбранного метода реализации методики………………………....12

3.Учебно-дидактический материал……………………………………………………..13

3.1.Учебная программа раздела «Алгоритмы как средство решения задач» дисциплины «Информатика«

3.2.Учебные карты-задания……………………………………………………………...15 Заключение………………………………………………………………………………..20

Список использованных источников……………………………………………………21

Приложение А…………………………………………………………………………….22

Приложение Б…………………………………………………………………………….26

Приложение В…………………………………………………………………………….27

1.3. Структуравведения

Структура введения включает основные характеристики курсовой работы: актуальность, проблему, объект, предмет цели курсовой работы, ее задачи (рис. 2).

Введение – это лаконичное изложение основной идеи курсовой работы (1–2 страницы машинописного текста). Для обоснования актуальности темы можно отталкиваться от логической схемы, где приведены основные ее характеристики (табл. 2).

 Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы

7

1.СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ

1.3.Структура введения

Проблема – это требующий решения вопрос, возникающий тогда, когда имеющихся знаний недостаточно для решений какой-либо задачи. Сущность проблемы – противоречие между установленными фактами и теоретическим осмыслением, между различными трактовками и т.д. Источником проблемы обычно являются специфические явления, затруднения, конфликты, рождающиеся в практической деятельности. Обычно проблемы исследовательской работы по профессиональной педагогике вытекают из потребностей общества, особенно из задач, поставленных перед профессиональными образовательными учреждениями, а также из педагогической практики, трудностей в работе педагога или мастера производственного обучения. На основании анализа противоречий в научной литературе и педагогической практике формулируют основную проблему и определяют в общих чертах ожидаемый результат. Название темы должно отражать проблему, но их формулировки не должны совпадать.

Введение

Актуальность

Проблема

Объект

Предмет

Цель

Задачи

Рис. 2. Структура введения

 Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы

8

1.СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ

1.3.Структура введения

						Таблица 2
	Обоснование актуальности темы
	Характеристики актуальности темы
1. Демонстрация	2. Демонстрация	3. Демонстрация		4.	Демонстрация
значимости выде-	недостатков в сфере	трудностей	в педа-	степени разработан-
ленной проблемы и	обучения и воспи-	гогическом	процес-	ности	выделенной
необходимости ее	тания учащихся, ко-	се, которые ведут к		проблемы		в науке,
разрешения	торые следует уст-	указанным	недос-	указание		недорабо-
	ранить	таткам в сфере обу-		танных аспектов
		чения и воспитания

Пример:

Тема: Использование проблемных ситуаций на уроках информатики в средних профессиональных учебных учреждениях.

Проблема: Недостаточное обеспечение взаимосвязи теоретического материала с практикой на уроках информатики в средних профессиональных учебных учреждениях.

Объект исследования (изучения) – это некий процесс, некое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на который обращено внимание исследователя. Например, объектом может выступать:

–процесс формирования организаторских умений;

–процесс обучения инженерной графике в профессиональной подготовке будущих механиков и др.

Предмет исследования (изучения) – это сфера или аспект объекта, который в данном случае подлежит глубокому специальному изучению и может быть модифицирован или дополнен методическими разработками студента.

Предметом исследования могут являться дидактические условия повышения эффективности формирования организаторских умений у студентов ИПФ.

Цель исследования (изучения) – это предвосхищаемый, желаемый конечный результат исследования (изучения); то, что требуется достичь в результате исследования. Цели должны формулироваться конкретно и начинаться со слов: определение, обоснование, конструирование, разработка, выявление и т.д.

Например:

–определение и обоснование дидактических условий повышения эффективности формирования организаторских умений у студентов ИПФ;

–разработка структуры учебной деятельности по формированию самостоятельности на уроках производственного обучения.

Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения поставленной цели. Задача – это цель, преобразованная в конкретные, последовательно расположенные ситуации, которые требуют своего преобразования, разрешения как элемента достижения цели. Задачи должны быть взаимосвязаны, не-

 Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы

9

1.СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ

1.3.Структура введения

которые из них могут быть решены теоретически, другие – экспериментально, третьи – на основе осмысления и обобщения результатов эксперимента.

Среди значительного количества задач, подлежащих решению, очень важно выделить три основные группы. Чаще всего первая группа – историкодиагностическая – связана с изучением истории вопроса и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, поиском общенаучных и психолого-педагогических оснований для исследования вопроса. Вторая – теоретико-моделирующая – связана с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели и функции изучаемого, способов его преобразования. Третья – практически-преобразовательная – связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной и эффективной организации педагогического процесса, его предлагаемого преобразования, с разработкой практических рекомендаций и дидактических средств.

1.4. Основнаячасть

Основная часть курсовой работы включает в себя содержание нескольких пунктов плана. В соответствии с требованиями, которые были отмечены выше, ее примерная структура складывается из элементов, изображенных на рис. 3. Основная часть состоит из 4 пунктов. Если курсовая работа включает в себя разработку и конструирование занятия по определенной теме с указанием контингента учащихся и цикла дисциплин, то примерную структуру содержания основной части можно выстроить следующим образом: выбор и обоснование метода обучения, примерная учебная программа раздела дисциплины, методическая разработка занятия по выбранной теме.

 Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы

10

1.СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ

1.4.Основная часть

ОСНОВНАЯ

ЧАСТЬ

	Информаци-	Анализ и
	онно-	разработка
	аналитический	нормативной
	обзор методо-	документа-
	логических ос-	ции
	нов занятия
	обосно-	структу-
	вание вы-	ра разде-
	бора ме-	ла
	тода
	сущность	содержа-
	метода
		ние раз-
	обучения
		дела

Методиче-

ский анализ

подбор

учебного

материала

структур-

но-

логиче-

ский ана-

редуци-

рование

Методиче-

ское конст-

руирование

конструи-

рование

СО

конструи-

рование

КОМ

разработ-

ка модели

деятель-

ности

Рис. 3. Примерная структура основной части

1.4.1.Информационно-аналитическийобзор методологическихосновзанятия

При выборе метода обучения необходимо исходить из того, что каждый из них ориентирован на решение определенного круга задач. Применение оптимального сочетания методов зависит от содержания учебного материала, учебных целей, индивидуальных особенностей обучаемых, наличия дидактических средств и др. Содержание методов и их характеристики представлены в табл. 3.

 Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы

11

1.СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ

1.4.Основная часть

Таблица 3

Содержание методов проблемно-развивающего обучения

Деятельность

Уровень

Ме-

Характеристика

познава-

про-

тод

преподавателя

обучающихся

тельной

блем-

самостоя-

ности

тельности

Изложение

Объяснение

учебного

Наблюдение,

Репро-

Низ-

учебного

мате-

материала с демонстраци-

слушание, запоми-

дуктив-

кий

риала с создани-

ей наглядных образцов;

нание;

ный

Монологический

ем

проблемных

создание и разрешение

мысленное

рование

выпол-

вий или суждений;

участие в решении

ситуаций

и

раз-

проблемных ситуаций;

решением

их

объяснение

приемов

учебных проблем;

самим

препода-

запоминания

и

выполне-

выполнение

вателем.

ния упражнений;

действий

по

об-

Инструкти-

показ образца дейст-

разцу

нения практиче-

контроль

и

оценка

ских заданий

знаний и умений по каче-

ству воспроизведения

Изложение

Создание проблемных

Слушание

и

Репро-

Низ-

Показательный

учебного

мате-

ситуаций и показ путей их

наблюдение;

дуктив-

кий

риала с создани-

разрешения;

восприятие

но-

ем

проблемных

показ способов умст-

образца поиска пу-

продук-

ситуаций

и

по-

венной деятельности;

тей решения

про-

тивный

казом

способов

показ путей

решения

блем;

их разрешения в

проблем при выполнении

отработка

науке и практике,

различных заданий

умений

постанов-

на производстве

ки вопросов

Организация

Создание проблемных

Активное

уча-

Продук-

Сред-

диалога

с

уча-

ситуаций;

стие

в

решении

тивный

ний

Диалогический

щимися

при

привлечение

учащих-

учебных проблем;

изучении нового

ся к формулировке учеб-

формулировка

материала и но-

ных проблем, к выдвиже-

проблем,

выдви-

вых

способов

нию гипотез и их доказа-

жение

гипотез и

действий

тельству;

возможное реше-

контроль

и

оценка

ние проблем

знаний и умений по ха-

рактеру участия в реше-

нии проблем

 Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы

12

1.СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ

1.4.Основная часть

Продолжение табл. 3

Деятельность

Уровень

Ме-

Характеристика

познава-

про-

тельной

тод

преподавателя

обучающихся

самостоя-

блем-

тельности

ности

Сочетание

Организация эвристи-

Участие

в

фор-

Продук-

Вы-

изложения учеб-

ческой беседы: постанов-

мулировке

основ-

тивный

сокий

Эвристический

ного материала с

ка основной

проблемы,

ной

проблемы,

в

самостоятельной

деление ее на подпроблемы,

делении ее на под-

деятельностью

организация

поисковой

проблемы;

учащихся

по

деятельности учащихся;

поиск путей

ре-

решению

учеб-

контроль и оценка за

шения проблем;

ных проблем

умения применять знания,

выдвижение

и

за выдвижение и обосно-

обоснование гипотез;

вание гипотез, за доказа-

решение

про-

тельства

блем

Организация

Постановка проблемы

Активная

твор-

Продук-

Са-

творческой

са-

и побуждение учащихся к

ческая

самостоя-

тивный

мый

Исследовательский

мостоятельной

самостоятельному ее ре-

тельная

работа

по

высо-

деятельности

шению;

поиску путей реше-

кий

учащихся

по

выдача задания на са-

ния

проблем,

по

решению

учеб-

мостоятельное творческое

сбору информации;

ных проблем

решение проблем;

решение

про-

указание

источников

блем

поиска информации, спо-

собов ее систематизации и

путей поисковой деятель-

ности

Организация

Разработка

дидакти-

Восприятие ин-

Продук-

Сред-

практической

ческого материала по ор-

структажа

по

вы-

тивный

ний

деятельности

ганизации

деятельности

полнению задания;

Алгоритмический

учащихся

по

учащихся (образцов зада-

усвоение

алго-

выполнению за-

ний, алгоритмов);

ритма

и

образца

дания по

алго-

выдача задания;

действий;

ритмам

проведение

инструк-

выполнение

за-

тажа по выполнению за-

дания

дания;

показ образца выпол-

нения задания;

контроль и оценка по

результатам деятельности

 Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы

13

1.СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ

1.4.Основная часть

Окончание табл. 3

					Деятельность			Уровень
Ме-	Характеристика							познава-	про-
								тельной
тод		преподавателя				обучающихся		самостоя-	блем-
								тельности	ности
	Организация	Разбивка учебного ма-				Восприятие		Продук-	Сред-
	пошагового ус-	териала	на	компоненты:		инструктажа	по	тивный	ний
	воения информа-	блоки информации, шаги;				усвоению учебно-
	ции учащимися	составление			вопросов	го материала;
		программированного кон-				усвоение	бло-
Программированный		троля усвоения			блоков	ков информации с
		информации		(необходимое		программирован-
		количество правильных и				ным самоконтро-
		неправильных ответов);				лем знаний
		проведение			инструк-
		тажа по усвоению учебно-
		го материала;
		выдача задания на ус-
		воение учебного материала;
		контроль и оценка по
		качеству ответов на во-
		просы	программирован-
		ного контроля и скорости
		усвоения	всего		объема
		информации

Для осуществления выбора необходимо знать дидактические условия, которые объективно влияют на этот процесс. К ним относятся:

–структура и логика содержания учебного материала по конкретной теме занятия;

–учебно-познавательные возможности учащихся (знания опорных понятий, уровень развития мышления);

–возможности преподавателя в умении управлять познавательной деятельностью учащихся;

–материально-техническое обеспечение.

1.4.2. Анализиразработканормативнойдокументации

После выбора метода необходимо разработать примерную учебную программу раздела дисциплины и выстроить ее структуру в соответствии с требованиями, предъявляемыми к разработке учебной документации.

Учебная программа выражает принципы построения учебного предмета. Главная ее функция – организация учебно-познавательной деятельности студента по формированию модели методического знания в учебном процессе. Она рассматривается с точки зрения способа (метода) изучения предмета как исследовательской деятельности, формирующей содержание, структуру и формы выражения знаний о нем.

 Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы

14

1.СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ

1.4.Основная часть

Программа демонстрирует принцип единства знаний и деятельности, то есть способа организации деятельности и рассматриваемого им содержания знаний о предмете.

Учебная программа непосредственно не определяет состав и характер познавательных действий и операций учащихся, но обозначает содержание знаний, последовательность их усвоения и структуру, которые направленны на выполнение соответствующих учебных заданий.

1.4.3. Методическийанализ

Сущность методического анализа заключается в определении приемов, способов и форм репрезентации отобранного материала, направленных на преодоление трудностей его понимания.

Основной задачей этого этапа является осуществление подбора соответствующей литературы. Отобранную информацию необходимо структурировать. Под структурированием в методике и дидактике понимают процедуру, с помощью которой составные элементы содержания учебной информации (понятия, способы, принципы передачи материала учащимся, действия учащихся по его усвоению) выстраиваются в определенных связях и отношениях. Также для того, чтобы теоретическая информация быстрее и качественнее усваивалась учащимися, необходимо присвоить ранги учебному материалу (описательный, объяснительный, предписывающий) и выделить внутри каждого ранга операции.

а) Подбор учебного материала Учебная информация (учебники по предметам, учебные пособия, тех-

нические описания, инструкции и т.д.) является важнейшим фактором, влияющим на проведение методического анализа.

Результатом подбора содержания учебного материала по предмету, разделу, теме является выбор педагогом конкретного учебного материала или иной информации для его представления к занятию.

б) Структурно-логический анализ Под структурно-логическим анализом понимаются выделения элемен-

тов знаний (учебных элементов), их классификация, а также установление связей и отношений между ними [5, 13, 47].

Учебный элемент – понятие, обозначающее техническое устройство, явление, физический процесс, закон и т.д. При этом формулы законов или график зависимости не считаются учебными элементами. Классификация учебных элементов проводится по нескольким основаниям, например, выделяются опорные и новые понятия, также основанием для классификации являются уровни сформированности понятия – знакомство, воспроизведение, умение, трансформация (З–В–У–Т).

в) Редуцирование Методическая редукция – это процесс переработки содержания учебно-

го материала в более доступную для усвоения учащимися форму с соответствующим выбором дидактических средств обучения (знаковые системы, ре-

 Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы

15

1.СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ

1.4.Основная часть

гулятивы и др.). Процесс переработки содержания учебного материала основан на принципах современной дидактики и приемах педагогической техники

[2, 5, 13, 47].

Для преобразования используют различные приемы редукции, такие как лингвистическая трансформация учебного материала, мнемотехника, операциональные определения технических понятий, остенсивные определения технических понятий и т.д.

1.4.4.Методическоеконструированиезанятия

Вэтой части курсовой работы необходимо разработать учебнодидактические материалы (средства обучения и контроля) в соответствии с выбранным методом, поставленной целью и результатами методического анализа.

а) Конструирование средств обучения [5, 13, 47] Примером дидактических средств обучения могут являться граф логи-

ки,листы рабочей тетради, карты-задания, карты-схемы, опорный конспект и т.д. Граф логики изложения учебной информации – искусственное средство обучения, в основу построения которого заложено понятие классификации, деления учебных понятий. Построение графа логии основывается на родови-

довом соотношении понятий и выстраивается по принципу дедукции. Опорный конспект – это наглядное представление основного содержа-

ния учебного материала, выстроенного в логике познавательной деятельности учащихся. Пример изображен на рис. 4.

Рабочая тетрадь – одно из эффективных средств управления мыслительной деятельностью учащихся. Для нее разрабатываются специальные задания, упражнения, в ее структуре предполагается место под запись лекции, объясняются цели и задачи урока (пример приведен в прил. 3).

б) Методическое конструирование контрольно-оценочных материалов

Вэтой части курсовой работы необходимо разработать контрольнооценочные материалы. В соответствии с основными характеристиками выбранного метода нужно описать обобщенную модель деятельности преподавателя и учащихся по формированию знаний и умений по разделу дисциплины. Примером контрольно-оценочных материалов могут являться тестовые задания, листы рабочей тетради, карточки-задания с эталонами ответов и др.

Тест – испытание обучаемого с целью выявления сформированности знаний и умений, применяемое в соответствии с методикой измерения уровня сформированности знания и оценкой результатов.

Результаты теста оцениваются в соответствии со шкалой, приведенной

втабл. 4, где М– процент набранных баллов от максимально возможной суммы. в) Модель мыслительной деятельности преподавателя и учащихся Мыслительная деятельность преподавателя и учащихся представляет

собой их органическую целостность в методической деятельности педагога, направленной на формирование профессиональной компетентности учащихся с применением принципов, приемов и средств обучения и с обязательным

 Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы

16

1.СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ

1.4.Основная часть

указанием видов деятельности преподавателя и учащихся по реализации поставленных целей занятия.

HTML – язык размет-

ки исходного текста Web-документа, включающий специальные символы– тэги

Форматирование –

процесс изменения внешнего вида текста, его частей: шрифтовое оформление, выравнивание текста

Тэг – элементарная

единица HTML, представляющая собой текст, заключенный в угловые скобки

главные рабочие

				Щщщщщщщ
				щщщщщщщ
				щ
				Лллллл
								изобра-
тело		голова		текст		таблица
								жение

Рис. 4. Опорный конспект по теме HTML

Таблица 4

Шкала оценки тестовых заданий

M, %	< 70	70–80	80–90	90–100
Оценка	неудовлетворительно	удовлетворительно	хорошо	отлично

Особенностью деятельности преподавателя при подготовке к занятию является структурирование учебной информации по принципу ранжирования, где его деятельность разбивается на три составляющих: описательная, объяснительная, предписывающая. Деятельность учащегося на занятии нацелена на воссоздание учебной информации по следующим видам деятельности: ориентировочная основа деятельности, исполнительская деятельность, контролирующая деятельность. На завершающем этапе занятия осуществляется контролирующая деятельность педагога с использование контрольнооценочного материала.

Модель совместной деятельности преподавателя и учащихся на разрабатываемом уроке представляется в виде таблицы (пример приведен в прил. 4). В ней необходимо указать основные операции, осуществляемые педагогом и учащимися на каждом этапе формирования знаний, умений и навыков, основные используемые принципы и приемы педагогики.

 Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы

17

1. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ТРЕБОВАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ

1.5. Заключениекурсовойработы

Заключение содержит итоги работы, выводы, сделанные студентом по видам выполняемой методической деятельности. Заключение должно быть кратким и в тоже время описывать все виды работ и рефлексивные отзывы студента по каждому виду работы. Структура заключения отражена на рис. 5.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учебные цели		Методические		Выводы,		Перспективы
выполнения		умения, полу-		рефлексия
курсовой работы		ченные в ходе
		выполнения ра-
		боты

Рис. 5. Структура заключения

1.6.Переченьиспользуемыхисточников

Вразделе пояснительной записки «Перечень используемых источников» приводится перечень источников, используемых при написании курсовой работы. На каждый из них в тексте записки должны быть ссылки, обозначенные арабскими цифрами, заключенными в квадратные скобки. Цифра должна указывать порядковый номер источника в списке. Последний необходимо составлять в алфавитном порядке, в соответствии с СТО СФУ [39].

Например:

1. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : пособие для учителя / А. А. Гин. – 4 изд. – М. : Вита-Пресс, 2002. – 88 с.

1.7.Приложенияккурсовойработе

Приложения оформляются на отдельных листах в соответствии со стандартом организации. Приложения обозначаются заглавными буквами (Приложение А, Приложение Б, Приложение В и т.д.) или арабскими цифрами (Приложение 1, Приложение 2, Приложение 3).

 Методика профессионального обучения. Метод. указания по выполнению курсовой работы

18