- •1 Предмет и задачи социальной психологии как науки.
- •2 Связь социальной психологии с другими науками
- •3 Личность и деятельность как объекты социальной психологии.
- •4 Проблема прикладной социальной психологии и критический прагматизм (р. Айзер).
- •5 Общество и теория в социальной психологии (с. Московиси).
- •6 Исследования в области социальной психологии и этика.
- •7 История возникновения и становления социальной психологии как науки.
- •8 Предпосылки возникновения социальной психологии как науки.
- •9 Эмпирический период развития социальной психологии.
- •10 Первые социально-психологические теории, их анализ.
- •11 Экспериментальный период развития социальной психологии.
- •12 Экспериментальный этап в развитии отечественной социальной психологии.
- •24 Контент-анализ как метод социальной психологии. Процесс и техника контент-аналитического исследования.
- •25 Метод моделирования в социальной психологии. Характеристики моделей.
- •26 Общая характеристика специализированных методов социальной психологии.
- •27 Метод социометрических измерений (и.П. Волков, я.Л. Коломинский и др.).
- •28 Аутосоциометрия и референтометрия как разновидности социометрического метода.
- •29 Характеристика метода гол в социальной психологии.
- •30 Применение семантического дифференциала и оценочной биполяризации в социально-психологических исследованиях.
- •32 Фокус-группа как базовый метод качественных групповых исследований.
- •33 Специфика и области применения мини-групп, креативных групп, метода диад и глубинного интервью.
- •34 Активные социально-психологические методы и их характеристика.
- •35 Брейнсторминг: цель, процедура, требования к проведению.
- •36 Групповое принятие решений: цель, процедура, требования к проведению.
- •37 Групповое интервью и его разновидности: цель, процедура, требования к проведению.
- •38 Управленческо-воспитательные методы применения социально-психологического знания, их характеристика.
- •39 Методы воздействия, их классификация и характеристика.
- •40 Социально-психологический тренинг: воздействие как интенсивное общение (л.А. Петровская).
- •41 Общение как психологический и социально-психологический феномен.
- •42 Структура общения (в.М. Мясищев, г.М. Андреева, б.Ф. Ломов).
- •43 Функции и виды общения.
- •44 Общая характеристика средств общения.
- •45 Понятие о коммуникации. Виды коммуникации. Коммуникативный процесс.
- •46 Средства вербальной коммуникации. Активное, пассивное и эмпатическое слушание: характеристика, правила и способы.
- •47 Средства невербальной коммуникации, их социально-психологическая характеристика.
- •48 Невербальное поведение: структура и функции (в.А. Лабунская).
- •49 Понятие социальной перцепции, соотношения понятий «социальная перцепция», «межличностное восприятие», «познание человека человеком».
- •Ошибки:
- •52 Механизмы познания человека человеком (идентификация, эмпатия, рефлексия, каузальная атрибуция).
- •53 Место межличностного восприятия в системе перцептивных процессов и особенности его содержания (г.М. Андреева).
- •54 Виды и формы межличностного взаимодействия: классификация, критерии построения, основные характеристики.
- •55 Общая характеристика приемов и способов социально-психологического воздействия (убеждение, внушение, подражание, заражение и др.).
- •56 Смысловая структура публичного выступления (а.У. Хараш).
- •57 Проблемы и области применения практической социальной психологии.
- •58 Практическая социальная психология как область профессиональной деятельности (а.И. Донцов, ю.М. Жуков, л.А. Петровская).
- •59 Позиции психолога-практика (ю.М. Жуков)
- •60 Стратегии работы социального психолога-практика (о.В. Соловьева).
- •61 Практическая социальная психология в школе (е.М. Дубовская, о.А. Тихомандрицкая).
29 Характеристика метода гол в социальной психологии.
= Метод Групповой Оценки Личности - способ получения характеристики человека в группе на основе взаимного опроса её членов друг о друге. Позволяет оценить наличие и степень выраженности психологических качеств. = Статистическая совокупность индивидуальных представлений (образов), фиксируемая в форме оценок.
На его основе пытаются осуществлять отбор и расстановку кадров.
Основа – групповые представления о каждом из членов как результат взаимного познания в процессе общения; Процедура предполагает оценку человека по определённому перечню характеристик (качеств) с использованием приемов прямого балльного оценивания, ранжирования, попарного сравнения и др. Содержание оценки зависит от цели использования полученных данных. Число качеств варьирует у разных исследователей от 20 до 180. Качества могут группироваться (деловые, личные и пр.). Группы от 7 до 12 человек.
30 Применение семантического дифференциала и оценочной биполяризации в социально-психологических исследованиях.
Семантический дифференциал – метод построения индивидуальных или групповых семантических пространств. Координатыобъекта в семантическом пространстве – его оценки по ряду биполярных градуированных (трех-, пяти-, семибалльных) оценочных шкал), противоположные полюса которых заданы с помощью антонимов. Для построения семантического пространства группе предлагается оценить объекты (понятия) по набору биполярных градуированных шкал.
Метод введён Осгудом. Использовал 3 базисные оценочные семибалльные шкалы:
-
«оценка»:
хороший
3
2
1
0
−1
−2
−3
плохой
«сила»:
сильный
3
2
1
0
−1
−2
−3
слабый
«активность»:
активный
3
2
1
0
−1
−2
−3
пассивный
Метод семантического дифференциала позволяет выявить:
- различие в оценке одного понятия разными испытуемыми (или группами);
- различие в оценке двух (или более) понятий одним и тем же испытуемым (группой);
- различие в оценке одного и того же понятия одним и тем же испытуемым (группой) в разное время (после воздействия СМИ, из-за изменения социальных или культурных контекстов, в результате обучения и т. д.).
31 Качественные методы социальной психологии. Методические приемы и методики исследования (свободные и направленные ассоциации, завершение предложений, рисунка, аналогия, персонализация, психологический рисунок, ролевая игра, лепка, направленные мечты, коллаж и пр.).
Для качественных методов характерно представление информации в виде описаний, значений, вербальных характеристик Ассоциативные методики. В основе – ассоциации (связи, образующаяся между двумя или более психическими явлениями (ощущениями, представлениями, идеями), при которой актуализация одного из них влечет за собой появление другого, связанного с ним Свободные – когда в ответ на предъявленный стимул респондент отвечает первым пришедшим в голову, его ответ ничем не ограничивается. Направленные – когда выбор предполагаемой реакции ограничивается заданными параметрами. Обычно сначала даются свободные ассоциации, а потом - направленные: 1Образные ассоциации – респонденты выбирают иллюстрации, ассоциирующиеся с определённой характеристикой исследуемого объекта. Словесные – рядом с каким-то словом пишут ассоциацию с ним. Выявляется отношение к слову.
Аддитивные (методики дополнения) требуют завершения рисунка, рассказа и т.д.
Завершение предложения. Вниманию респондентов предлагают незаконченные предложения и просят придумать концовку, используя те слова и фразы, которые первыми приходят в голову. Респондентам легче ориентироваться, выражать эмоции, взгляды и мотивы, но: метод не маскирует намерения исследователя. Незавершённые рисунки – респондентов просят дорисовать определённые детали на портрете человека (причёска, костюм и пр). Для выяснения портрета потребителя исследуемого продукта и т.д.
Проективные методики. В основе – механизм проекции: перенос неосознаваемых или сдерживаемых качеств, эмоций на что-либо другое. Приписывать другим свои недостатки. С помощью проективных тестов психолог вводит испытуемого в воображаемую, сюжетно неопределенную ситуацию, подлежащую произвольной интерпретации:
Коллаж: респондентам раздают иллюстрированные журналы (10—12 на группу) и просят выбрать иллюстрации, которые соответствуют представлениям об исследуемом объекте. Затем участники группы (целесообразнее поделить их на две подгруппы и дать контрастные задания, воплощают свое видение темы в коллаж, с помощью ножниц и клея размещая иллюстрации определенным образом на листе формата А1.
Направленные мечты: после обсуждения плюсов и минусов какой-то альтернативы респондентов просят описать свои фантазии и мечты, 1) играя в волшебную шляпу (палочку): палочка (шляпа) пускается по кругу, каждый участник надевает или берёт её, рассказывая свою фантазию или мечту на заданную тему; 2) представив путешествие по далёкой стране, где они находят волшебный ящик, а в нём – ответы на любые вопросы. Они открывают ящик и находят решение проблемы. Психологический рисунок: респонденты рисуют на заданную тему (объект исследования), потом интерпретируют изображение. Психолог анализирует преобладающие образы, цвета, персонажи, занятое пространство, завершённость, детализацию, композицию, размер и пр. и делает вывод об отношении респондента к объекту исследования.
Ролевая игра: мастер игры задаёт сюжет и мир игры; участники действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером роли и логикой среды; вместе создают сюжет или следуют уже созданному. Воспроизведение действий и отношений в реальной или выдуманной ситкации. Для обогащения чувств, накопления опыта, развития воображения, преодоления страхов и развития коммуникативных навыков.
Персонализация – процесс изменения личностных смыслов и поведенческой активности человека в связи с «идеальным» образом в его сознании другого субъекта; б) существование личности за счет её «идеальной» представленности в сознании других людей.