55. Сущность, задачи, принципы и приоритеты социального образования в России.

Становление социального образования как качественно нового и самостоятельного направления в национальной образовательной политике России обусловлено формированием современной системы социальной защиты населения и необходимостью обеспечения социальной сферы страны корпусом высококвалифицированных специалистов, сформированных как духовно богатые, социально активные, интеллектуально развитые личности, носители высокой общей и профессиональной культуры, гуманистических ценностей в социальной деятельности.

Главные цели социального образования являются важным фактором формирования и развития человеческого капитала, как основной ценности новой - личностно-ориентированной - российской социальной политики. Социальное образование представляет собой открытую социокультурную информационную систему, адаптирующуюся к изменениям ситуации, готовую к инновациям и органически воспринимающую развитие социальной сферы. Она основывается на высших духовно-нравственных идеалах, глубоких исторических корнях и традициях милосердия и добровольной благотворительности, на богатом арсенале социально-образовательных и социально-воспитательных практико-ориентированных разработок.

Современная социальная политика Российской Федерации предусматривает создание комплексно-интегративной системы социальной защиты населения; формирование необходимых условий для обеспечения всеобщей доступности и общественно-приемлемого качества базовых социальных благ; создание для трудоспособного населения экономических условий, позволяющих за счёт собственных доходов обеспечить более высокий уровень социального потребления; разработку и внедрение технологий поддержки тех категорий населения, которые испытывают сложности не только социально-экономического, но и социокультурного характера; интенсификацию профилактических программ социального благосостояния всего населения, а не только программ социальной защиты людей, уже попавших в сложную жизненную ситуацию.

В этих условиях задачей социального образования не может являться пассивное приспособление к имеющимся финансово- материальным ресурсам страны. Главным и перспективным содержанием социального образования следует сделать реализацию правильно выстроенной системы приоритетов, механизмов эффективного использования социальных, психологических, социологических, экономических, правовых и иных методов поэтапного решения социально - образовательных проблем, в том числе проблем, возникающих в ходе рыночных преобразований. При этом необходимо разделять два направления: защита от негативных последствий рыночных отношений (бедности, безработицы, одиночества и т.д.) социально-уязвимых слоев населения, которым не обойтись без социальной помощи государства, и совершенствование механизмов адаптации различных слоев населения к рыночным преобразованиям, социальной, психологической, экономической активизации людей, направленной на преодоление иждивенческих настроений по отношению к государству.

Актуальность обращения к истории становления и развития социального образования в России диктуется тем, что исторический опыт социальной образовательной практики может дать ответы на многие вопросы, возникающие перед современной системой образования в целом и социального в частности. Разработка современной концепции социального образования возможна только на базе использования богатейшего опыта, накопленного нашими предшественниками в этой сфере, что должно способствовать корректированию содержания и системы подготовки специалистов социальной сферы.

В основе социального образования лежат социальные науки, которые в большинстве случаев лишь приступили к разработке собственного понятийного аппарата, характеризующего социальное пространство теории познания и образования, что приводит к неоднозначной трактовке социального образования. Под социальным образованием подразумевают, прежде всего, подготовку специалистов социальной работы, что, на наш взгляд, несколько сужает статус самостоятельного профессионального направления. Теоретико-методологические подходы к исследованию социального образования проводились и проводятся в основном без учёта отечественных исторических традиций помощи. В российском обществе не сформировано мнение о широком историческом контексте социального образования и о влиянии исторического прошлого на его современное состояние. Решение этих задач обусловливает перспективы развития системы социального образования, его концептуальное единство, с учётом исторической преемственности во всех модификациях.

в соответствии с декларированным гуманистическим характером современного образования, приоритетом человеческой жизни и здоровья, свободного развития личности можно выделить системообразующие принципы высшего социального образования:

– социокультурная детерминация профессиональной подготовки и будущей профессиональной деятельности специалиста социальной сферы;

– гуманистическая направленность (приоритет ценности участников образовательного процесса, личностного и индивидуального развития преподавателей и студентов);

– антропологическая ориентированность (направленность содержания профессиональной подготовки будущих социальных работников на интегративное изучение человека, освоение основ практического человековедения);

– гуманитаризация (формирование у студентов целостности картины мира, духовности в системе комплекса базовых дисциплин на основе общечеловеческих и национальных ценностей);

– демократизм (предоставление преподавателям и студентам в учебном процессе самостоятельности, свободы выбора, творческого поиска в режиме сотрудничества);

– актуальность (ориентированность на высокодинамичную социокультурную реальность, учет важнейших перспектив и тенденций общественного и профессионального развития);

– фундаментальность (основательность и методологическая направленность всех знаний как общий ориентир в профессиональной подготовке);

– универсальность (совокупность гуманитарных дисциплин, обеспечивающих базовую подготовку социальных работников в единстве с профессиональным и специализированным блоком дисциплин);

– вариативность и открытость (гибкое сочетание базовых и дополнительных курсов на основе выбора объема, темпов и форм образования, дающее возможность формирования социально-профессиональной гибкости и мобильности);

– непрерывность (возможность включиться в процесс постоянного пополнения знаний, формирующий устойчивую готовность к выполнению данной профессии или смежной, способность к быстрой переквалификации).

Основанное на этих принципах социальное образование начинает осознаваться в современной России как одна из ведущих ценностей.