Специальная психология / 2012_Заочн_ПСИ_Вопросы к зач по спец психол

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

по дисциплине «Специальная психология»

(преподаватель – Т.Н.Прилепская, 2012-13 уч.г.)

1. Предмет и задачи психологии специальной психологии, связи с другими отраслями знания.

2. Современные международные правовые акты, защищающие права лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

3. Проблема нормы психического развития и отклонений от него.

4. Общие и специфические закономерности развития детей с проблемами (С.Трошин, Л.С.Выготский, В.И,Лубовский).

5. Первичные и вторичные отклонения в развитии. Дефект и компенсация, теории компенсации (биологизаторского уклона – теория викариата ощущений; социологизаторского – теория сверхкомпенсации А.Адлера-Л.С.Выготского).

6. Проблема стигматизации лиц с отклонениями в развитии. Отношение лиц с проблемами в развитии к своему состоянию.

7. Проблемы обучаемости. Показатели обучаемости (по А.Я.Ивановой). Методики психолого-педагогической диагностики психического развития лиц с нарушениями развития.

8. Этиопатогенетические факторы появления нарушений в развитии.

9. Проблема сиротства как социальная причина появления нарушений психофизического развития у детей. Теории привязанности, расстройства привязанности. Расстройства привязанности, депривационные симптомы и симтомокомплексы.

10. Умственная отсталость как вид дизонтогенеза. Олигофрения и детская деменция. Дифференцированная и недифференцированная формы умственной отсталости. Классификации умственной отсталости (МКБ-10, М.С.Певзнер). Наиболее распространенные дифференцированные формы умственной отсталости (Синдром Дауна; алкогольный фетальный синдром; синдром фрагильной (ломкой) Х-хромосомы, или синдром Мартин-Белла).

11. Характеристика познавательных процессов и эмоционально-личностной сферы, межличностных отношений, деятельности лиц с умственной отсталостью.

12. Задержка психического развития как вид дизонтогенеза. Классификации задержки психического развития (М.С.Пезнер; К.С.Лебединской; МКБ-10).

13. Особенности познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы, межличностных взаимодействий, деятельности лиц с задержкой психического развития.

14. Психофизиологические особенности функционирования слухового анализатора. Нарушения слуха (кондуктивная, нейросенсорная тугоухость и глухота; классификация Неймана). Классификация лиц с нарушениями слуха (Р.М.Боскис).

15. Особенности познавательной, эмоционально-личностной сферы, межличностных взаимоотношений, деятельности лиц с нарушениями слуха. (Особое внимание обратить на виды речи, особенности развития речи неслышащих, слабослышащих, позднооглохших).

16. Психофизиологические особенности функционирования зрительного анализатора. Нарушения зрения. Классификация лиц с нарушениями слуха (по статье В.З.Денискиной).

17. Особенности познавательной, эмоционально-личностной сферы, межличностных взаимоотношений, деятельности лиц с нарушениями зрения. (Особое внимание обратить на особенности пространственной ориентировки лиц с нарушениями зрения).

18. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями. Классификации: клинико-педагогическая; психолого-педагогическая, в частности уровни общего недоразвития речи (Р.Е.Левиной).

19. Особенности познавательной и личностной сфер лиц с речевыми нарушениями.

20. Нарушения опорно-двигательного аппарата. Детский церебральный паралич как вариант сложного дефекта. Классификация детского церебрального паралича (К.А.Семеновой).

21. Особенности познавательной, эмоционально-личностной сфер лиц с детским церебральным параличом.

22. Многообразие сложных нарушений. Классификации сложных нарушений развития. Слепоглухота и ее влияние на развитие ребенка. Синдром Ушера. Психологические особенности слепоглухих детей. Характеристика психолого-педагогических основ развития и образования слепоглухих.

23. Синдром раннего детского аутизма. Классификация О.С.Никольской. Особенности психического развития детей с ранним детским аутизмом. Приемы психолого-педагогической помощи таким детям в системе отечественной специальной педагогики.

24. Специальная педагогика как отрасль педагогической науки. Основополагающие понятия специальной педагогики. Гуманистические ориентиры развития понятийного аппарата специальной педагогики. Специальная педагогика и специальное образование. Современная система специального образования в России. Федеральный специальный образовательный стандарт.

25. Формы организации специального образования: интеграция и дифференциация. Особенности интеграционного процесса в России. Модели интегрированного образования (интернальная, экстернальная интеграция). «Инклюзия». Модели интегрированного образования (по концепции Института коррекционной педагогики РАО). Понятия «специальное (коррекционное) образовательное учреждение», «учреждение компенсирующего типа», «учреждение (класс, группа) комбинированного вида», «смешанная группа», «гибкий класс», «класс коррекционно-развивающего обучения», «вспомогательный класс».

26. Дети с трудностями в обучении. Современная концепция коррекционно-развивающего обучения.

27. Психолого-педагогическое сопровождение семей, имеющих детей с отклонениями в развитии. Этапы развития семьи. Функции семьи. Социально-экологическая модель. АВСХ-модель семейного кризиса (Р.Хилл). Приспособление и адаптация семьи.

28. Основные направления работы психолого-медико-педагогических консультаций, комиссий и консилиумов. Участие психолога в этой деятельности.