9. Учебно-материальное обеспечение

9.1. Литература:

а) Обязательная.

1. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: «Академия», 2007. /nashol.com///uchebnik-slastenin-isaev-shiyanov…

б) .Дополнительная

1. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций М.: ВЛАДОС, 2010. - 648 с. // ЭБС «Университетская библиотека online» http://www.biblioclub.ru/

2. Подласый И. П. Педагогика. В 3-х книгах. Кн. 1: Общие основы. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 528 с. //_Электронная библиотека ТГМУ: Электронная библиотечная система «Университетская библиотека».

3. Бордовская Н., Реан А. Педагогика / Библиотека Гумер – Педагогика/ http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/index.php

10. Материальное обеспечение:

а) Наглядные пособия:

а) схема- план общего хода выступлений

б) приборы и аппараты - нет

в) Технические средства обучения:

Компьютер для подготовки к занятиям и материалы, разработанные преподавателем, представленные в папке кафедры педагогики в компьютерном классе.

1. Тема занятия № 2. «Основные закономерности и этапы развития системы образования»

2. Мотивация изучения темы.

Данное занятие направлено на осмысление исторических корней педагогики и современной системы образования, значимости исторического знания для понимания современных процессов, воспитательной и развивающей роли анализа фактов прошлого. Как говорил М.М. Рубинштейн, «Обращение к истории педагогических идей диктуется всякому, кто интересуется современным положением вопросов воспитания и обучения, не только необходимостью знать то, что было раньше, - необходимостью исследовать тот фундамент, на котором мы строимдальше. Нам жизненно необходимо освободиться от предрассудка, что позади нас в прошлом только отжившее, умершее, то, что было и исчезло бесследно. Многие подходят к истории с мыслью, что там они встретят только описание событий, покрывшихся толстым слоем исторической пыли, похоронившей когда-то кипевшую жизнь, что на них повет из прошлого атмосферой могильного склепа. На самом деле история, верно понятая, - это не могила; она занимается не похоронами, а её главная задача говорить о жизни и живом.История учит – вот та главная мысль, с которой следует подходить к ней. Из неё мы узнаём не только то, что было, но также получаем некоторое представление и поучение о том, чего требует от нас жизнь в настоящем и что нужно для будущего. То, что мы называем прошлым, настоящим и будущим, это всё крайне условные подразделения. В действительном потоке исторической жизни нет нигде резкой общей грани, где можно было бы сказать: вот здесь умерло старое, здесь народилось новое время и отсюда начинается новое жизнь. На самом деле зародыши нового появляются часто тогда, когда старое ещё находится в полном расцвете, на вершине своей исторической мощи; еле заметная искра нового, питаемая своей жизнеспособностью и окружающими старыми условиями, понемногу разгорается всё больше, часто на протяжении многих веков. когда на поле жизни окончательно начинает брать перевес новое, старое далеко ещё не умерло и не устранилось от влияния на текущую жизнь. Отголоски его ещё долго слышатся в настоящем и даже доносятся из более или менее отдалённого будущего. Вместе с тем легко понять, что то, что мы называем настоящим, также сплетается из того, что было, и того, что будет, чего мы ждём - это слиток из прошлого и будущего: стоит нам остаться в прошлом без наследства, которое мы могли бы оценить, и в особенности стоит нам утратить будущее, утратить то, на что можно надеяться, чего желать и к чему стремиться, как настоящее обращается в мёртвую точку, лишённую всякого содержания и смысла. Таким образом, то, что было, и то, что будет, неразрывно связаны с тем, что есть, и, вглядываясь вдумчиво в современные педагогические задачи, мы должны отдать себе совершенно ясный отчёт, что назревшие вопросы рождены не только данным моментом, они выношены и мотивированы далёким, часто очень далёким прошлым, и тот, кто ищет их жизненного правдивого решения, должен попытаться заглянуть в прошлое, стремясь отчётливо уяснить себе, какими условиями порождены и вскормлены эти вопросы, какие решения их были испробованы и т.д. Иначе он неминуемо впадёт в ложь неисторичности; он будет решать вопрос с ложной мыслью, что его рассудочные выкладки одни ложатся на чашки весов, а затем в действительности обнаружится, что на сцену немедленно выступают неучтённые им исторические силы и направят ход событий по совсем другой колее, чем он предполагал. Как часто мы разумом приходим к известным выводам, но итог наших действий далеко не совпадает с ними» (Рубинштейн М.М. История педагогических идей в её основных чертах. – Иркутск: Типография дома трудящихся, 1922.// Электронная библиотека ТГМУ: Электронная библиотечная система «Университетская библиотека»). Идеи М.М. Рубинштейна относятся к числу фундаментальных в педагогике и психологии.

3. Цели занятия.

1. Общая цель:

Изучение темы направлено на формирование компетенций по ФГОС специальности

- способность и готовность к пониманию значения гуманистических ценностейдля сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);

- способность и готовность к пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных иобщественных наук, культурологии (ОК-2);

- владение навыками организации самостоятельной работы, консультирования и стимулирования научной активности субъектов образовательного процесса, навыками организации научных дискуссий и конференций (ПК-19).

2. Конкретные цели и задачи.

В результате изучения темы студенты должны:

«Знать»- культурно-историческую периодизацию развития мировой и европейской систем образования, особенности каждого из обозначенных этапов, специфику развития отечественной системы образования и особенности подготовки психолога в данных системах, определение понятия «образовательная система» и «идеал образованного человека»;

«Уметь»- проанализировать зависимость системы образования от специфики социокультурной системы и идеала образованного и воспитанного человека, перенести знания об опыте подготовки психологов в России на аспекты подготовки себя как клинического психолога

«Владеть»- способностью отбирать и систематизировать материал во время самостоятельной работы и в сжатом виде представить его в кратком сообщении, нормами взаимодействия, сотрудничества;

3. Вопросы, изученные на предшествующих дисциплинах и необходимые для освоения темы:

1. Периодизация развития мировой культуры (кафедра гуманитарных дисциплин)

2. Этапы развития европейской культуры (кафедра гуманитарных дисциплин)

3. Специфика развития отечественной культуры (кафедра гуманитарных дисциплин)

3. Задания для самостоятельной подготовки к практическому занятию

5.1.Перечень контрольных вопросов для самоконтроля знаний.

- Какова историческая культурная хронология возникновения и развития образования,

- Каковы этапы развития системы образования в европейской культуре

- Почему в двух греческих полисах – Афинах и Спарте- сложились такие разные системы образования и воспитания

- Что можно можно считать критерием гуманистического развития систем образования в европейской культуре. В российской культуре

5.2. Задания для СРС во внеучебное время

На самоподготовке студенты должны были приготовить сообщения в 8 подгруппах на следующие темы:

1. Античность как этап развития мирового и европейского образования: Афины и Спарта – две системы и два идеала образованного и воспитанного человека в зависимости от специфики социокультурной системы

2. Христианин и аскет как идеал образованного и воспитанного человека европейского средневековья: зависимость системы образования и воспитания от мировоззренческой основы

3. От средневековья к Возрождению: университет в европейской и мировой культуре, новый этап в развитии системы образования и новый идеал образованного человека

4. Гуманизм в ядре идеала образованного и воспитанного человека европейского Возрождения: зависимость системы образования и воспитания от системы ценностей

5. Новое время: главные завоевания европейской системы воспитания и образования в 17-19 веках

6. Специфика возникновения и развития системы образования в России от 10 до 17 веков

7. Образование в России Нового времени от Петра I до Николая II

8. Образование в советской России

При подготовке сообщений следовало учесть, что важно не количество отобранной информации, а её строгое соответствие ответам на следующие вопросы:

• Когда, в какие века и где существовала

• Как было устроено общество и в чём проявилась особенность его культуры

• Во что верили, что считали ценностью и что знали о мире люди в то время

• Как была устроена система образования

• Кому была доступна система образования

• Какой идеал (идеалы) образованного и воспитанного человека существовал в это время, какой человек был нужен, чтобы социокультурная система не погибла.

5.3. Задания для самоконтроля подготовки к практическому занятию (тесты)

1. Каков идеал образованного и воспитанного человека эпохи Возрождения?

А) аскет

Б) атлет

В) гуманист

Г) христианин

2. В каком веке в России появился первый университет?

А) 13 век

Б) 15 век

В)18 век

Г) 19 век

3. Образование как самостоятельный социальный институт появился в мире

А) в архаической культуре

Б) в культуре ранних цивилизаций

В) в древнегреческой культуре

Г) в древнерусской культуре

3. Этапы проведения практического занятия:

Даны в практическом занятии № 1.

3. Ориентировочная основа действия по проведению практического занятия

Вводная часть занятия

На этапе 1. Преподаватель мобилизует внимание студентов

На этапе 2. Преподаватель определение тему, цели, задачи занятия, мотивирует студентов (описание дано в пунктах 2 и 3)

Основная частьзанятия состоит из нескольких частей.

На этапе 3.Преподаватель спрашивает, что студенты знали до сегодняшнего дня, до подготовки к занятию об истории системы образования в мире и в России, что они понимают под словосочетанием «идеал образованного человека».

На этапе 4. Преподаватель организовывает работу в 8 группах для рассмотрения вопросов, вынесенных на самостоятельную работу при подготовке к практическому занятию. Вывешивает (или указывает на заранее написанный на доске) план общего хода выступлений.

На этапе 5. Преподаватель даёт ориентировочную основу действий, он объясняет, что каждая группа должна устно в течение 8 - 10 минут представить основную информацию. Напоминает, что выступление должно содержать в обязательном порядке два смысловых момента:

- формулировку идеала образованного и воспитанного человека данного этапа

- формулировку специфики образовательной системы данного этапа

Группа должна сопоставить имеющиеся у каждого подготовленные тексты, выделить основные смысловые части, подготовить эту информацию для предъявления всей аудитории в устном виде и в наглядной форме – на доске, на листе ватмана, в электронном виде.

Работа организуется так, чтобы студенты побывали и в роли наблюдателя за процессом предъявления информации и эксперта. Выступает первая группа – наблюдатели и эксперты третья группа. Выступает вторая группа - наблюдатели и эксперты первая группа. Выступает третья группа - наблюдатели и эксперты вторая группа.

На этапе 6. Преподаватель руководит ходом занятия, вносит коррективы, если это необходимо. Преподаватель комментирует работу группы.

На этапе 7. В качестве контроля обученности преподаватель задаёт вопросы на выявление понимания базовых понятий: «образовательная система» и «идеал образованного человека».

На этапе 8. Преподаватель даёт оценку каждой группе и отдельным студентам.

Заключительная часть

На этапе 9. Преподаватель комментирует полученные результаты с точки зрения соответствия формируемым педагогическим умениям – аналитическим, коммуникативным, организационным, фиксирует оценки каждого студента, указывает на неточности и ошибки. Проводит устный опрос на выявление понимания и усвоения знаний

На этапе 10.

Преподаватель даёт домашнее заданиек практическому занятию № 3:на тему «Педагогика как наука». К занятию студенты должны

1. Подготовить по 4 подгруппам сообщения с использованием схем на 10 минут на темы:

• Структура педагогического знания.

• Педагогика в системе научного знания.

• Основные категории педагогики («педагогический квадрат»)

• Педагогический процесс (определение и свойства)

2). Изучить методологию и методы научного исследования в педагогике для совместной работе на следующем практическом занятии, для этого прочитать раздел «Педагогические исследования» и выделить методы, которые можно применять в научно-исследовательской работе студента клинического психолога. (Подласый И. П. Педагогика. В 3-х книгах. Кн. 1: Общие основы. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 528 с. // ЭБС «Университетская библиотека online»http://www.biblioclub.ru/) Написать эссе на тему «Что я знаю об опыте подготовки психологов в стране и за рубежом». Срок – 4 недели

3. Задания для контроля уровня сформированности компетенций в учебное время.

В качестве контроля сформированности компетенций ОК-1, ОК-2 и ПК-19 предлагается студентам письменно ответить на вопросы:

1. Какую роль в развитии общества сыграла система образования?

2. Какие гуманистические ценности в разные исторические эпохи «прорастали» в европейской системе образования?

3. В чём проявилась специфика возникновения и развития системы образовании в России?