- •Тема №1
- •4. Отрасли психологии:
- •7. Задачи военной психологии:
- •9. Основные задачи психологической службы:
- •10. Основные направления деятельности психологической службы:
- •Тема №2
- •3. Психические явления делятся на:
- •4. Психические свойства личности:
- •5. Виды темпераментов личности:
- •9. Основные функции сознание:
- •10. Тема №3
- •5. Основные пути воспитания высших чувств у воинов:
- •7. Основные пути воспитания у воина воли:
- •9. Основные этапы адаптации молодых воинов:
- •11. Основные методы выявления военнослужащих с нпн:
- •12. Зкр проводит мероприятия по вспр для адаптации военнослужащих с нпн:
- •13. Основные типы поведения воинов с нпн:
- •15. Тема №4
- •2. Компоненты психологической структуры воинского коллектива:
- •4. Основные этапы прохождение воинского коллектива при формировании:
- •5. Наиболее распространены классификации групп:
- •11. Тема № 5
- •5. Формы проявления «неуставных взаимоотношений»:
- •Тема № 6
- •4 Типа нпн:
- •3. Этапы по выявлению и профилактике лиц с признаками нервно-психической неустойчивости:
- •Тема № 7
- •6. Основные условия воспитания воинского коллектива:
- •Тема №8
- •Тема № 9
- •Тема №10
Тема № 7
1.
2. Воинский коллектив — это социальная общность военнослужащих, объединенных общей деятельностью, единством идеологии, морали и воинского долга, а также отношениями войскового товарищества.
Основные стадии развития воинского коллектива:
- На первом этапе - социального единства - сплачивает категоричное требование командира-единоначальника, основанное на соблюдении положений уставов, норм морали и права. Командир как воспитатель начинает формирование воинского коллектива в неорганизованной группе военнослужащих, где уже возникли и действуют неформальные межличностные отношения.
Командир на этом этапе развития коллектива решает следующие задачи:
• выявление актива среди личного состава подразделения – тех воинов, которые больше других принимают участие в общественно значимой деятельности, более увлеченно участвуют в обшей работе, кто всегда приходит на помощь другим, кто жизнерадостен и с кем интересно общаться;
• сближение военнослужащих, оказание им помощи в изучении и познании друг друга за более короткий срок (выявление интересов, способностей, умений, характера и привычек);
• вовлечение военнослужащих в нужные общественные дела, которые оказались бы по силам всем подчиненным и одновременно были бы достаточно увлекательны, чтобы все приняли в них участие и выразили себя;
• определение индивидуальных поручений каждому воину для создания реальной возможности действовать в коллективе и т. д.
- На втором этапе – войскового товарищества – у воинского коллектива появляются первые признаки субъекта воспитания: к проведению требований командира среди военнослужащих подключается актив как орган самоуправления, возникают отношения ответственных зависимостей.
Командир на этом этапе опосредует педагогическое взаимодействие, ограничивая количество требований, направленных напрямую к каждому подчиненному. В коллективной деятельности он целенаправленно опирается на группу активно поддерживающих его военнослужащих.
Первичные воинские коллективы не должны существовать как серая масса исполнителей под руководством актива. Поэтому к коллективной деятельности важно привлекать всех военнослужащих, регулярно чередуя индивидуальные поручения с отчетом, анализом и оценкой результатов. Накоплению коллективного опыта способствуют временные активы, создающиеся для решения конкретных общественных поручений, служебных, учебно-боевых, спортивных, культурно-досуговых и других задач.
Важный этап в формировании актива воинского коллектива – изучение деловых и личных качеств всех членов коллектива и их положения в системе межличностных отношений. Это позволяет также правильно подобрать активистов.
- Третий этап – социальной и боевой зрелости – органичное продолжение двух предыдущих. Воинский коллектив сам начинает формулировать и предъявлять требования, основанные на нормах морали и права, что свидетельствует о сложившейся системе самоуправления.
Коллектив становится активным субъектом воспитания военнослужащих, раскрывая в полной мере свои воспитательные возможности по осуществлению «педагогики параллельного педагогического действия». Целенаправленное педагогическое влияние в этих условиях опосредуется.
3.
4.
5.