Situacia_uspexa._Kak_ee_sozdati / Situacia uspexa. Kak ee sozdati
.pdf
1"'"
снятия |
напряженности, как самореешяния. Суть его состонъ. |
в ТОМ, |
чтобы путем самовнушения, логикой Доказательств: |
преодолеть состояние тревоги, напряженности. для этого' требуется умение l1'a основе психоанализа найти источник психического напряжения. В значительной мере речь идет о серьезных элементах аутогенной тренировки, о которых педагоги слабо информированы, хотя-она должна составлять важнейшую часть профессиоиаяьвой подготовки учителей, начиная со студенческой скамьи н 'кончая курсами повыше НИЯ квалификации. Много важных приемов аутогенной тре
НИрОБКИ, вполне доступных ДЛЯ самостоятельного овладения. (См.: Леви В. Л. Искусство быть собой. - М.: Знание, 1973.)
Другой' способ - nереключенuе -- замена ОДНОГО вида деятельности, другим или, как его образно определяет В. Л, Леви, еэигэагиэ. «Если вы придерживаегесьопределен
,ной системы жизни, а дело застряло> режим не впрок, само
чувствие не налаживается, работа не идет, имеет смысл попробовать раз-другой сбить систему - сделать, как го ворят, зигзаг.., Любой малопривычный сильвый раздра~
житель может сыграть роль «зигзага»: театр> кино (если вы. давно туда не ходили), баня {если вы не были там с месяц) и даже локувиа нового платъя.с.э (Там же, - с. 102.)
Можно только добавить, что арсенал средств перекаю чения у каждого педагога - неограничевный: важно только 'Ставить перед собой тз кую цель и добиваться ее. Это очень' важное проявление психологической зоркости, которое надо целенаправленно 'формировать. '- .
~~ опросили 77 педагогов с просьбой ответить'на два вопроса:' «Замечаете ли вы свое состояние излишнего воз буждения или подаваенносгвээ, «Какими 'СПО'с06амн ВЫ старветесь вернуть утраченное душевное -раваовесиезь
Полученные ответы дают интересный материал для' размышлений. Во-первых, подавляющее 'большинство учи телеи (69 иэ 77) замечают тот момент, ноша они теряют психологическоеравновесие. Это уже .хороший симптом, по тому что у этих педагогов существует определенная уста новка на самокснгроль. 43 опрошенных 'заявили, что само контроль они осуществляют только в школе, в общении с. детьми, особенно на уроке. '
80'1' эта статистика изводит на размышления двоякого рода. С одной стороны. очень хорошо, что учателя-профес снопалы так ответственно отнасятся к своему эмоциональ
ному самочувствию, т. е. понимают его' педагогическую
значимость. С другой стороны, почти половина педагогов связывает самоконтрOJlЬ только с ~производством~_ очень
о
\
жаль, потому что без постоянной тренировки, без ПОСтоянно го контроля за собой в любых условиях, в любых ситуациях трудно выработать устойчивый стереотип, без которого
эпизоды самоконтроля не гарантируют и возможность
срывов. Педагог должен помнить о своей.воспитывающей рсли и на улице, и в быту, и в JPcI,льних поездках, и в'случай-.
иых встречах.
И в общении с собственными детьми выдержка так же необходима, как и с учениками. Установка на то, чтобы дер жать себя в форме лишь на глазах детского коллектива, лишь «на людях», может дорого обойтись педагогу, потому что его
иетрудво иногда заподозрить в неискренности. в лицемерии. Недаром говорится, что авторитет копится годами, а теряется в одиндень. Именно один срыв, случвйаая вспышка
негодования, приступ злости, отчаяния могут надолго, если не навсегда, нарушить взаимодействие воспитателя с вос цитаиниками. И уж совсем грустно, что 12 опрошенных не
аанимааись никогда вопросами самоконтроля, позволяют эмоциям нести себя подобно Щепке или игрушечному кораб
лику в бурном потоке стрессов н других состояний. |
. |
'~Интересны н с п ос о б ы п е р е к л ю ч е в и я, к |
кО1'О |
. рымврибегают многие учителя. Их ответы выгхядеав сле Д~ЮЩИМ образом:
•. _ l{'rirAa ",не тяжево на душе, я наЧИНаЮ петь. тихонько, про себя, И на ~/гpO~l!.o, щ)ч.-nt вызывающе, чтобы вокеавтъ окружающим свое псавсе QiзJl'!l$лИЧllе К веврия-аосеяв.;
" Когда м.не грустно, я еключвю бодрую МУЗЫКУ, , в минуту очень беаь щом радости -т- грустную. Это меня не только усповвиваег, нс 'н дает воэеожность трезво оценить ситуацию. Иду в кино, В геатр., .
Здесь явио преобладают, ",МУЭЫКЗJlьно-эстетичecs(t{е> способы перекаю чевня. Роаь MyabI1l"1I " ИС.I!УССТIJjJВ таеах делах общеиэвесгва. и можно только првветствовать, п6добиую рззряд.ку с повощьюгаресннв.
_ В СOC'roЯМ!t'l вушевпого ёесеокеёства я иачиваю что-ивбудь делать; шео, езряиаю, убираю квартиру, емаХМИ1!lЮ f1blJl.,: Важно, чтобы РУКИ {)bI.IIH З3НЯТЫ' деао».: а голова другими заботами... ,
Это, евея-еаьнс-овтоеою способ переключеиия. Он анеком многим людям, и, надо скааагь, 011 полезен не только слтсвхоаогической, но и ,С практической точки аренив. Я, например, внаю математика, которыА'!I MIUIYтY АQмаШRей ссоры саея-ся за рабочим стол и начинает решать такие
СЛОЖllblе задачи, которые никак ему не пааалнсь в минуты душевного рввиовесия! . ' _
,..,9, много хожу ПО улицам, ПО дорожкам сквера. Иногда хожу 11 парк,
;JимЫI етавоваюсь на лыжи. Не Даю времени на переживвиня. В движения все проходит. Вся наша жизнь - вссгсянвое движение. а неприятное
ТII - всего Jlишq.остаН(lИКЗ и этом дввжевин..; |
. |
Интересная -;.. и общем-то продуктивная 'MblCJIb |
поклонннна, говоря |
научным ЯЗblКОМ, евикемичесвогоспособа вонсуммвцни- (Т. е. уловлетворе иия от дIlIlЖ"ИИЯ).
Я поступаю гаккак рекомендуютврачи 11 психологи: в.мииуту развра-"
41
же_я начвааю считать. Иной раз до.\ожу всчете до трехсот, во оёяэа тельно УСПОIi8ИВ3ЮСЪ..
Действитсльно. ЭТО очень известный способ, который
можно условно назвать как прием еотвлеченвяэ.
в мниуту тревожного ожидании н, ввстраиввю себя на самый ~~'ДLlПIЙ варнаш. Если, например. у меня открытый урок, я заранее говорю сеее. ЧТО У меня ничего не получится, ребята -будут. скованны, замятие пройдет вяло и все будут дрУЖНО Mellll p~TaTЪ...
Разумеется, такой способ каждому не порекомен дуешь... -Очень уж ОН, мягко говоря, еспецифичень. Однако он имеет право на существование. Это прием <опережающей установки». Когда человек заранее готовится к ВОЗМОЖНЫМ неприятностям, св легче, может '!Х переносять. Но чаще всего мрачная картина не оправдывается, действительность ока зывается гораздо лучше, оптнмисгачиее, и человек испыты вает двойную радость; и неприятностей избежал. и добился неожиданного {якобы'] успеха.Я бы назвал этот прием спо собом «соэнагельного самообмана»..
Антиподом этому вриему выступает способ еаваисиро ванного успеха». т. е. человек заранее настраивает себя на победу, на решение поставленных задач; не дает себе даже мысли 'об отступлении. мобилизует все силы. все резервы для достижения задуманного результата. Его радость со стоит-еменио в том, что подтвердилась вера в себя, в свои воэможиоств. Разумеется, такой' прием доступен людям 8-0-.
левым. настойчивым;' без. «комплексов». |
. |
Все' эти-советы, полагаю, .нацеаивают педагогов. помо
. га-ют им глубже взглянуть 'на самия себя: рассчитывать на собственные силы. а Не ждать, что кто-то другой, со стороны орrанизует им успех. Но каждый ЛИ 8 СОСТОЯНИИ восполь зоваться рекомендациями? Вель очень многое зависит 1ft' только от жел~ния~ но н ОТ уровня нх -общей, профессиоваль
НОЙ культуры. |
-.. |
|
И |
на первый |
план я бы ,ПОСТ'а-БИЛ. эяоаисиальную куль |
туру |
педагога. его псвхоаогическую аоркостъ. Без этого не |
|
создать ситуации успеха как детям, так н самому учителю. Из чего складывается эмоциональная культура учи.тели?
Отвечая на этот вопрос, ,В: А. Сухомлинский вьшеаяет не
сколько -ее приаваков.
Культура Dlчущенuй lt восприятий. Чем тоньше ощуще ния и восприятия, чем больше ВИДЯТ и слышит человек Б окружающем мире.оттенков, ТОНОВ и ПОЛУТОНОБ. чем rлуб же выражается личная эмоциональнаяоцеика.факгов,пред
"
-..i!
,!]W;J
;,1
иегое, явлений, событий, тем шире, считает ОН, эмоцвояаль н~й диапазон, который характеризует духовную культуру
человека. Заметим. что без такой культуры педагог никогда не сможет оваадетъ способностью к эм п а r и И. т. е. к СО-'
переживанию с другим человеком.
Культура слова и ЭМОЦUОНдЛЫtЫХ сосюяниа. Здесь В. А. Сухомлинекий обращает особое внимание на воспита ние «чувствительности 1( слову и его оттенкам•. от культуры слова к эмоциональной 1\УЛЬТУре, от эмоциональной куль
туры к культуре моральных. чувств 'и моральных отаоше
ний - таков. по его мнению. путь к гармонии знаний' и нравственности. «Мои слова были бы пустым звуком, если
бы в душах воспитанников я не извлекал тонкой чувсгви-: тельности 1( слову, если бы каждое слово не пробуждало в ннх внутреннего эмоционального отклика». (СУХОМАин ск.uй В. А. Рождение гражданина. Избр. пед. СОЧ.: В 3 т М.: Педагогика, 1979,- Т. 1. - С. 47.2.) Разумеется, такая. свособность воспитателя не формируется вдруг, сама по себе. она накапливается (одами, путем ПОСТОЯННЫХ и упорных упрежнеаий.
ЭяоцuоnальН4Я восприимчиеосгь янровозэренческвх и моральных вдей.. приванпов, исгвн. «Это. достигается не ваквен-то специфическими приема ми. не громкими фразами NJlМ яскуссавевиым пафосом. а глубинон матернааисгиче-. CK~O толкования ИСТИЯ, идей, врннципов ... Эмоциональное -"Q~нание ие требует от подростков каких-то специальных' средств выражения чувств. Оно должно отражаться в глу~
ёиве души - в ЭТОМ как раз и СОСТ:ОИТ ег,о СИ,.fJЗ», ----,-- считает В. А..Сухомлинский. (там же, - С. 4~O.).-'.. ' ..
Таким' образом, под. ,эмоциоцмьноii КУllЬТУРОЙ следует пеннмаяъевеего.рода сплав из тех: мЬ!сле.Й,.ощущений, вос
:ПРИИТJJА. эаоаиё, идеЦ,. которые поэвояяют человеку восари НJI;мать окружающий мир-во-всем его духсаном м материааь иея ёогатстае, находить в себе лучшие..благороди...е чувства. передать их 'своим воспнтанннкав, побуждать вв к -самосо вершеиствованвю. 'формировать .уважвгельное отвошенве
1( людям. к нравственным богатствам общества, незерпв мостъ к злу, готовность бороться за торжество добра. . .,
..; Можно смело утверждать, что эмоциональная культура ,
ираеуша-влн, точнее, должна быть присуша .аюбому интел лигентвому, человеку. Ее нельзя считать чисто профессво нальным ~РОЯlfЛCиие.. педагогического труда. ,Для того
чтобы она нашла свое проявление в мастерстве, ей -должно быть врисуше еще одно важнейшее качество' -' п С и- х О,Л о
г и ч е ск а я 30 Р К О С т ь.. Образно говоря, психологвче
'!3
.'~. ' .
•";·i~.'~
сная зоркость - это растение, которое вырастает на почве
ЭМоциональной культуры. Не всякий Эмоционально воспи танный человек психоаогически зорок, но всякий "сихоло-. гически зоркий эмоционально воспитан.
Пги хологическая зоркость - концентрированное прояв ление эмоциональной культуры человека, вообще, а педаго га-мастера в особенности. Это алгебра эмоцвовальаой .жиэни
воспитателя, она направлена на решение сложных проблея ных ситуаций, 'в которых среди большого количества вариантов следует набрать самый верный, ~пираясь не
только на доводы разума, но н на мудрость чувств. Способность воспринимать окружающий нас мир чувств,
состояний, переживаннй воспитанников не приходит сама собой. Это результат постоянной тренировки, большой ра боты, напряжения. Образно говоря, чтобы воспринимать волны от определенного источника, необходима настройка на эту волну; чтобы излучать волны, достигающие. объекта. надо, чтобы и он был настроен 'на эту же волиу..
Большинство педагогов стремится быть настроеиными на те эмоциональные импульсы, которые еиаяучаютэ уче
ники. И если какая-то часть этой информации проходит мимо учащих вли, наоборот, мимо учашихся, ТО виноваты в этом первые: 'не сумели определенным' образом настроить
себя. дело не в том, что не хотели этого, а просто не знали, как "это делается. Способность к есамонастройкее - путь
кпедагогическому мастерству.
УСПЕХ ~ ДЕЛО КОЛЛЕКТИВНОЕ,
Идет собрание родителей выпускного класса. СлОВО име ет учитель русского языка н литературы.' Высокая; эле гантная женщииа, с красивой прической: Речь - чеканная. сочная. Смотришь на нее и кевольно рождается мыслы. -еДа, именно таким лбажен быть учитель-словесник, власти: гель дум молодежи!» Нам, родителям, и нашим детям, ка
жется, крупно повезло: в начале' года пришла эта новая
учительиица. у нее чувствуется своя ПО3ИЦНЯ, свой взгляд: она, кажется, очень требовательный педагог Н, конечно, су
меет наших разгильдяев (имею в виду наших сыновейт] довести к выпускным экзаменам до' нужной кондиции.
Э ... э. о чем это она? Чем больше всяушиваешься. тем более чувствуешь, что умвльно-доёрсе настроение начинает 'Как-то тускнеть.
Не могу передать все интонации, но смысл ее выскаэы ваний выглядел при...ерно так: во-первых, она имеет 'большой
44
-,
1
-< ,
j#j
1. ·
'.'"
стаж работы, много лет работает с выпускнымиклассами (евто. разумеется, прекрасно!»}: во-вторых, ее Выпускники всегда успешно заканчивали школу и без особых пробаем поступали в ВЫСШИе учебные заведения (евоже мой, это то, что нам нужногэ}; в-третьих, подготовка уче~!1КОВ десяго го «A'fJ класса ВЫЗывает у нее опасения (<<Ай, ай!»}, и вооб ще она не может понять, чему их только учили (<<На самом деле, чему-же их учили все эти годы?»). В-чеtвертых, пускай родители особенно не волнуются, она сделает все возмож ное, чтобы исправить положение, Гарангировагь успех она не-берется. но сил не пожалеет! При этих словах наша тре
вога начинает таять, появляется лучик надежды, но ра
дости почему-то уже нет. Что-то не нравится, а что - сразу сообразить трудно...
Неужели так была плоха ее предшественница? ·А наши
ребята были-ей довольны: справедлива, душевна. Немного, правда, мягковата и болела часто. Срывааись уроки. Лите
ратуру, действительно, наш класс знал слабовато! с гра мотностью у некоторых были нелады. Но литературу в целом любнлв. НО когда нолнега отзывается о коллеге с такнм «душком», это, знаете, как-то... не очень...
Казалось бы, что же тут крамольного? Человек откро
веиво высказал свое мнение о работе своего коллеги, о его
. недостатках,' о- своем желании исправить их. Открыто в
духе -гласности.' ~
. Нескромнс? Ячество? Самолюбование? Не без того. HO'(SeAa, видимо, не столько в этом, СКОЛЬКО в чем-го другом,
более важном.
. Пелагогвчееквй коллектив, образно говоря, оркестр. Каждый ведет свою партию, а в целом получается единая мелодия, гармония. Чем богаче палитра каждой партии, тем
богаче арввжвровка, тем ярче восприятие. КТО-:!О ведет пар
.ТАю скрипки, кто-то виолончели, кто-то- играет нз трубе...
Что получится', .есдв скрипка начнет отвергать партню трубы, полагая, .что все должны быть ескрвпкамнэ?
МОЖНQ писать грамотно, но не любить литературу. Мож во ценить эрудицию учителя, ио не видеть в его предмете
человековедения. каким, строго говоря, ОН должен быть.
, '.'-Представьте себе реакцию ребят, когда' они узнают (о этом' нечего сомневатъсяй , что новая учительница лите ратуры преиебрежигельно отзывается о своей предшествен нице, которую старшеклассники уважали и любили. Какая психояогвческая установка сформируется у иих на новую еаееавуэ? Ka_~ это ·будет воспринято. в коллективе самих учителей?
: 45
Давайте условно отмотаем пленку на несколько кадров
.вазап. Представим себе, что новая словесница. выступая перед родителями, сказела примерно так: <Я знаю. что у
ваших детей была хорошая, опытная преподавательница.
Япостараюсь, чтобы ребята не почувствовали смены УЧII
гелей. чтобы мы вместе успешно закончили школу. Опыт и
знания у меня есть, есть и надежды на успех. если вы' и ваши
дети будут. мне помогать... » Дело не только в скромности учителя, дело даже не в тактичности. Второй вариант вы
ступления гораздо более профессиоиален.
Вы не аадумывались, почему в школах так болезненно реагируют на все, что касается «чести мундира»? Поверьте,
секрет ие в учительских амбициях, не в корпоратщшэм эгоизме. Тут надо копать глубже. Вера.учаЩ11ХСЯ в мудрость,
саравевливсстьг .в компетентность Учителя была. есть 'и всегда останется основой педагогического процесса. Школь
-НИКИ, особенно младших и средних классов, отличаются способностью к психологическому переносу .отношения к
одному, отдельно взятому учителю на отношение ко всее . учитеаям..к педагогическому коллектиру в целом. И .Ha.Ot?o
рот.
Сколько раз мне приходилось слышать: «Да. все учите ля друг' за друга заступаются! Правды не нейвешь!» Или:
.,.у нас учителя очень хорошие. добрые. спреведливыегэ с
хотя . имеют дело всего лишь с несколькими педагогами. ВЫСОКИ требования к личности учителя. он должен быть. как жена Цезаря, вне ПQдозреl:lИИ. а ошибаться не должен. как
папа римский. |
|
Право на |
ошибку оп. имеет, как и всякий "нормальный |
человек. Другое дело, еслн СJlучается ошибка педагога, а ие
педагогическая ошибка. Это не овво.н.тоже-Первую можно как-то простить. вторая - недопусгима. Если. сомнения :в профессиональных. человеческих качествах у школьников
вОЗНИКЛИ по отношению лишь к одному•.наиболее близко к ннм стоящему учителю, то тень этих сомнений.вольно-не
воаьно ложится И на других.
Если же 1'еНЬ на учителя набрасывает.его. же коллега, строящий свой авторатет на сКЩТЯХ» авторитета .вругого. то фиаско терпит и тот и другой. Так что поиятие «честь уч1tтель.скогомундираэ вкховитэарамки обычных предстае левий. 'Скрывать 'Нечего: есть разные учителя. Есть разные пути, ведущие их к успеху. Один - трудовой. связанный с повседневной. черновой, ёуднвчной работой, другой ~ внешне эффективный. но не, СЛИШКОМ обременяющий учи
..теля.
~~
-с
. :~
.1,
1
Успех общего дела всегда определяется личным вкладом каждого члена коллектива. С другой стороны. усилия одного человека не могут определять успех всей группы людей. В условиях педагогического коллектива очень трудно выде лить личный вклад каждого учителя. потому что он связан
'многочисленными нитями, каналами с усилиями коллег. Чем скромнее каждый учитель будет оценивать свой вкладчем '
больше он "видит результатов общих усилий, тем больше у него воаможносгей заслужить признание товарищей по ра
боте, завоевать авторитет.
Скромность не означает, что-учитель ие может и не доя жен правильно оформлять, покаэыватъ результаты своей ра боты, сван достижения.. Правгика подсказывает, что 8 педа гогических ковлектввех стихийно складывается три типа раБОТН1l"О8, отличаюшвхся : умением выполнять работу и
офораяятъ ее результаты. ' . |
' |
.первый - педагог, KOTOP~ много и |
плодотворно рабо |
тает. очень хорошо, наглядно умеет покаэвтъ достижения
,Второй ~ хорошо работает, но не умееттак же хорошо
оформить результаты своего труда и труда 'РУК080ДИМОГО им детс/<ого. коллектива. . '
Третий - работает недостаточно, но умеет очень хорошо еподётъэ-ееёя.: результаты труда своих учашихся.
'" ''Вт.ОРdЙ 'ТИп 'учителей чаще есего вызывает наибольшие ciiM-nатия, потому что добросовестныйтруд сочетается у них се'~Qtрбмностью.'Но ЭТО только лишь на' первый взгляд.
В'!такоМ важном деле, как покаэ достижений летскогс кол
.леКТиВ-8 н результатов руководства. повобиая эскромностъ не' несет воспигатеаьной нагрузки. Чаще всего это просто неувевие. оргаеаэааионная слабость педагога. которая от нЮДt.. ,не украut3е1'·еt:o-·кз}( мастера своего вела.
. , 'SеrеСТ8еНИО,'1'ре-гнй тип не может выэватъ снмпетйи.лю ft..му,чtо покаэуха в школе - опасное явлеине.эее вредные' пеёаевствия трудио.переоценигь в деле воспитания полрас
тающе-го поколения. |
. |
. Наиболее целесообразна |
деятельность учитеаев первого |
типа, которые ничем 'не нарушают норм лзепвгогвческого такта. ~ докJзывают свой высокий уровень профессновааъ
1I0ГО мастерства.
, КЭ-к'lб,Ы то ИИ БЫло, при неолииаковом уровне развития профессиовальвого мастерства и при всем многообразии херактерев учителей. сливаюшихся в еднаыв педагогиче
ский коллектив'; ,соблюдение норм педагогического такта В'
отношениях друr' к' другу - совершенно объективное усло вне, при котором успех одного деаветея успехом 'всех, ..а
n
"
-,
неуспех. соответственно, бьет по позициям всех и каждого
8 отдельности.
СБЫВШАЯСЯ РАДОСТЬ
Однажды Ходжа Насрепдин увидел толпу декхан. в цент ре котором стоял человек м радостно кричал: «Я говорил: Mofl ишак сдохнет - он сдох! Я говорил: саранча съест мой уро жай - она его съела. Я говорил: мой ДОМ сгорит - он сго рел! Я мудр! Я велик!» «Аллах ЛИШИЛ его разума, - гово рили В, толпе. ~ его нужно свяэвтъ!» «Не трогайте его, сказал Ходжа Насрелдии, - ОН счастлив. Сбылось все ТО, что ОН предсказывал. У каждого свои радости».
О смысле этой притчи много спорили и продолжают спо рИТЬ. Но одна мысль бесспорна. Когда ожидания человека сбываются. он начинает верить в себя.. Только безумец радуется сбывшнмся несчастьям, но, может быть. радость ет способности предвидения сильнее всего остального?
-В учебном процессе много движущих сил. О них наш разго вор еще впереди. Среди этих побудителей самый могущест
венный - вадеж.аа на успех. Уберите ее - и усилия челове
ка тер,яют смысл.. |
, |
Надежда на успех живет в каждом ребенке. НО это не значит, что каждая надежда сбывается. Успех гарантирован не всякому, а лишь тому, кто прилвгаег 'силы. для одного ребенка оживание успеха привычно, для ДРУГОГ,о ЭПНЗОДич 'НР, для третьего единично. Это состояние есбывшейся ра дости». Творцами ее выступают и шкоаьввки, И учителя, и родители. Пути создания этой ситуации разные, какраэаич-:
вы И те школьянки. которым ока идет навстречу.
Условно ~Х можно разделить на несколько групп. Клас сификация нужна для ориентировки, продуманного выбора
педагогических действий. ЧТО лежит в ее основе? Отноше ние к учебе, соогветствве результатов затраченным усилиям, характер оживания. Подчеркиваю: все условно, не все бес спорно. Это -'----- ввформация к размышлению.
сНАДЕЖНЫЕ,.
Это - шкояь•• КИ самогоразного возраста: от начальных до старших массов. Хорошие способности. Самая главная их отличительнаячерта - добросовестное отношение, к своим
обязанностям. Домашние эвдаиия вааоаияют регулярно. Исполнительвы. активны в общественной работе. С самых
первых дней школьной жизни у них сформировалась система
48
,.,j\:
~
."
<t
'i'
:j
;I,
,,)
.0 ВСЯКИХ делах. Они приучены к самостоятельности, увере НЫ в себе. Уровень их пригяэвиий соответствует вовможнос
1'Ям. Успеваемость всегда высокая. Отличные и хорошие Отметки воспринимаются спокойно, как само собой разуме
ющиеся. В классе чувствуют себя комфортно, зашишенво. Авторитетны. ЭМоционально устойчивы. дети, как правило, нз ХОрОШИХ, дружных семей.
-, _ Секрет ИХ надежности. устойчивости в работе с- в посто яином ощущении сбываюшейся-радости. У НИХ нет особых. flРКИХ взлетов. Радость в чем-то буднична, но зато постоянна. глубока. Не зря сказано: «Глубокие воды - спокойны».
.И прав, пожалуй, В. Леви: «Радость, чем она меньше. чем. казалось, пустяновее, тем глубже, а вернее, надежнее по своему действию... Страстные восторги вспыхивают ненв
.долго и оставляют после себя-пепелища, малые же радости
'Растут непрерывно и свми себя поддерживают...". (Левu В. Искусство быть собой. '--- М.: Знание, 1977. - С. 173.)
)- и у них могут быть сбои. Но специальных мер,' как правило, принимать не следует. Это именно та редкая кате гория школьников; для которых лучшаяпомощь - не пред
лагагь помощи, не навяэыватъся-с душеспасительными раз юаорамв, Лучше на время оставить ИХ в покое, дать воз можность самим разобраться -8 себе и в обстановке. Вме -- щате.пьство со стороны может сбить с устоявшегося ритма, р8.$РУliЩТЬпривычные представления о себе. проверенвый
~отип по'в-едения., ' .
Автор приаывает к бездействию? Нн в коем случае! Отказ от вмешательства в педагогике тоже действие! Как и в юриспруденции. Если должностное лицо ничегоне пред np!t,HHMaeт в ситуации. когда оно обяэаио действовать, его ~еЙстви.е обоавачается как престуваое или что-то в, ЭТОМ 'роде. ЕсЛИ человек эвеет о готовящеяся ,nреступлении и -hiNe1'о не сообщаетоб этом кому сл-едует, он тоже подаежит Бтаетстеенности за попустительство, за енедовесёиие». То есть он ДОПУСТИЛ действие со знаком мввус.
В педагогике отказ от действия может быть и со знаком: минус, но и со знаком плюс. 'Если педагог 'должен был что-то
предпринять, но не захотел. не смог - ОН - бездействовал.
щи он мог что-то предпринять. но счел ЭТО вмешатевьст- - . trOМ ---'-он совершил дейсгвие.споступок. У артистов ЩСОКО ценится способность <держать паУЗУ1>, красноречиво мол чать. Воздержание от активности, осмысленное, проду
манное, можно смело.скак мне кажется, отвести к высотам
пекагогическото мастерства. Тем более, что 8СЯ наша веда
....и-нка построена на культе действия во .имя действия.
.9
"
Когда у ребенка поднимается температура, первая и епслне естественная реакция родителей - сбитьее. Напич кать его полным набором лекарств. Сбить - во что бы то ни стало! Последствия такой активности бывают печальные, хотя и более отваленные по времени. А падение температуры налицо, сиюминутио. Родители рады, ХОТЯ больше основа ний печалнгься. Температура - покаватель борьбы организ ма. Ему надо дать время с ней справиться, моБИЛИЗУЯ его внутренние защитвые механизмы. Говорят: «Промевление смерти подобно!» С таким же успехам можно заявить: сПоспешность опасна, как н промевленнеэ.
сУВЕРЕННЫЕ:>
Чем они отличаются от-первой ,группы? Способности могут быть выше, чем у «надежных», ПО снстеяв работы слабее. Периоды подъема, взлета могут сменяться расслаб аеявея; .побросоеестное отношение к Своим сбяэанностяв кое-когда еаробукеовывает», Повышенно эмоциональны, активно реагируют на успехи, и неудачи. Оценки и отметкв переживают бурно. Как правило, семьи у них хорошие, З8БОТЛН8Ые: Отношение коллектива благожелательное. Пользуются симпатиями однокл-ассников, учителей. Ахилл~ сова пята этих школьников не только возможные сбои в работе, но, и быстрое привыкание к успеху.едееальвацвя ебывшейся радости, превращевве уверенности в самеуве ренностъ. - Для такого рода школьников хорошее действие оказывает ведагегвчесвай прием типа <Х ол о Д н N Й, Д у шэ.
Ирочка Бровкина ., yцeHH~a T~~ГO ~acea. УЧИТСЯ презфасво,
успех за' успехом, похвала за похваяей. Но з.ilpyr мааенькая яеудаotа': ввесео ОЖ'JI.ааемОЙ вятеркв-::: тpoiiKa~ "РеЗIIUИЯ самая' бурнам: еяеан,." подаваеввее вастроевне. Такая же картина н ДOM~, 'ВСе _ОГОР'reИbI. Мама
с бабушкой пе.uедле"ио поаегеав " UlКoJlУ, горячие объяснения с Лau.неli Семевоввсё, учительницей: "ИР(lчка гак добросовестно пгговитея. ДЛЯ аее эта тройка - увар. Она петервет в:еру в: С80И СИJIьt:>.1'ак:ова бьtЛ8 вргу
ментацин ВЗрОСЛЫХ. Д что? не .АIIUlеfЮссеоеаинё. ДOllОДЬ, ItpЯМО надо
CKa3aTh, !.:еры'энwе. |
|
Доводы ливни Семеновны: "При ChHCb/ir.aHIfN домашнего yuра.ll!'Н~ННЯ она сделала весхслькоошнеок. Я rtpe.nупредиml ее: '1т06.'>1 она исправила I.IX " принесла В с.леДУIOЩllli раз. Ира все снова перепнсава, ошибкв.исиравваа, 80 рабo'rу свеаваа очень небрежно. Я с.д.еМIJlЭ ен замечание. Раньше OU8 бы пекрасаеаа, эеоереживвьа, 11 здесь ВЫI:JIУШЭll8 с ТЭ,КИМ ""АРМ, CJl.9I\ЯО -ничего не проивешло. Я не энвю. что С "ея проиэошяо. Но я (lO'I)'IIC1"B08;цa. ЧТО она не такав, как всееда. Раньше ст пятерки В аавсши хлопеаа, сейчас еуспокоиласьэ. Я решвае дать ей неьоаьшуо ВСТРЯСКУ:>_
ДОВОДЫ учителя мне покавались резонными. Мы убеднан маму и бабушку, 'по за девочкой нужно понаблюдатъ. Кета
50
'l'"H'-ВЫЯСНИЛОСЬ, что ма-ма уезжала 8 командировку, бабушка ходила в боаьнипу к отцу н девочка некоторое время БЫJIа ' предоставлена сама себе. Вполне могла ерасслвбитъсяэ без
постоянного надзора. |
|
Опасении, что эта «шальная отметка. может открыть цепь последующих иеудач, ударит по сердцу ребенка. можно в принциле считать законными. НО учительница пошла на риск, полагая, что в поведении девочки будут действовать другие механизмы. Она не столько увидела, сколько почувст
. вовала. что радость сбывшихся надежд стала привычвой. потеряла свою остроту, «выгорела» и на ее месте дейсгви
.лельно сеталось пепелище.
Что же делать дальше? Элеменгарная педагогическая логика полекаэываезнадо скорее дать ВОЗМ9ЖНОсТЬ девоч ке исправить отметку, восстановигь душевное равновесие всей .семьн. 'Но .всегда ЛИ годится элементарная логика? Можно ли сложную педагогическую ситуацию решать только врифиетнческимн вейетвивви типа «дважды два.? Педаго гвка чеще всего рассчитана на алгебру, на высшую мате матику. Недаром ее образно. ваэывают наукой .о пара доксах. .'
6 нашем случае' вравильные мне кажется пругой путь,
'Которыи'избрала Лидк" Сеееиоена. Не тояько не спешить С,~иеJiра'8JIеинем езметок. но,_наоборот, немного оттянуть акт
ontYщен,ия грехов. Не только не поливать бальзамом авдетое С8Nмюбие, ущемленные амби-ции. родных, НО и- немного еподсыпатъ соли». как любил выражаться А. С. Макаренко.
Я заранее предвижу, скоаько веговсеавия вызовут эти слова, Только что автор привывал k гумавиости, к чуткости, к личностному подхоАУ н" вдруг... Нет, не вдруг. Давайте рассуждать саоксйво 11' веааектнчяс. девочка болезненно
~ft&реЖПВЗет тройку, ПОТОМУ что давно привыкла 1(, высшим &.JIАам, которые перестаяв приноснтъ б"'лую радость. Это
.сказаяосъ на ее отношенин к свсеи обвэанноетям. Если ей дать шанс немедленно: восстановить статус-кво. все может. '
войтв |
в обычную колею. Опасность .вповне вероетна. Де |
. .лючка |
хорошо раэввтв, и..ела отличную дошкольную под |
,еотовку. учебававалась e{f легко. Терялось чувство преодо веевя, девочка не встречала есопротиваевия Материалв:to.
у иеезюетепенно аТРофИРОВ8ЛОСЪ опасение веуспеха. УВе·
реАНОСТЬ верешла в самоуверенность. ЛидияСеменовна, может бьгтъ, до-конца и не представ
ляла весь драмаТ1-lЗ!ll этой ситуации, но тонко уловила ее 'Своим чутким учительским сердцем. Она пошла путем не фор мальной, а диалектической логики. К ее чести не поддалась
51
,
родитеЛьскому нажиму (3 ОН был, да еще какойт}. не вняла намеку завуча (знакомая родителей}, а заставила Ирочку поволноваться и серьезно поработать. Лишь спустя месяц все пришло в норму. но Ирочке пришлось переориентиро вать свое отношение к учебе. Педагогическая акция ЯВНО_, удалась, Был РИСК? Разумеется, Разумный, оправданный, хорошо епросчятанныйь. Это главное. Иначе нельзя.
с.СОМНЕВДЮЩИЕСЯ·
Это в целом ёлагопояучнаякатегория школьниковсамого разного возраста: от младшего до старшего. Позиаватель-, ные интересы у них связаны, как иравило. с учебой. Способ НОСТИ хорошие, к делу относятся добрСМ:ОВе<:ТНО. У'tа~я неплохо, условно их можно назвать ехорошистамиэ.Самая главная их отличительная черта: веуверенностъ в своих
силах. |
' |
' |
' |
Причины' могут быть разными: заниженная самооценка, сформвровавшаяся еще в дошкольный или "младший школь ный период; неустойчивое настроение, в основе которого слабость нервных процессов; "сложная психологическая атмосфера семьи. конфликты. эпизодические неудачи' и Т. п.
Вот где следует остерегаться «шальных троек»! ~роче, при чин много. В каждом отдельном случае приходится разби
раться. Причем одному учителю !ПО бывает не под силу. Нужна помощь родителей, медиков, учет мнения одноклас
сников и т. п. |
~ |
. |
вчas же выражается неуверенность ееомневаюшиксяь?
Вперепадах не только настрсевия; НО и результатов работы.
Впериод подъема они .8КтИВНЫ,...добресовестно делают все,
что от них требуется, сообразительны. Как только темпера тура эмоционального СОСТОЯНИfl падает. возникает состояние, в чем-то напоминающее депрессию. их трудно узнать...
Учебные .обязанности ОНИ выполняют .по формуле: «Глаза боятся - РУКИ делают», но это уже' не та работа. 'Есан не заметить это СОСТО~lНие,' не рааобраться эе его првчинвх, депрессия может затянуться, стать хронической.'
Мне приходилось сталкиваться с этой группой детей. изу чать причины отклонений в- их психологическом статусе. И я давно пришел к выводу. что иваболее болезненно они реагируют на несправедаввостъ учителей. на веобъектив иостъ оценки. В отличие от других. «сомневаюшиесяэ не вступают в вререкания. не пытаются екачатъ права>, не жалуются. Они тихо. но rлубоко вереживают. могут всваак
путь. ничем не выражают иедовсльства.
52
Это особенно неприятно и даже опасно. Бунтующий ре бевок заставляет учителя как-то анализировать собствен иые действия. продумывать способы выхода из конфликта. Если к тому же педагог находит в себе мужество ПРИЗllать ошибку, не обязательно публично. пускай даже про себя. и пытается исправить ее, значит, тучи рассеются, опять засия..
ет солнышко 8заИМОПОНИ!\о1ания.
А если ребенок молчит, ушел в себя? Если действует формула: «Дитя не плачет - мать не раэумееть? Тогда как? Тогда очень плохо. Психологическая слепота (или глухота)
УЧИ1'еля рождает интеллектуальное и ЭмОЦИОН8льнре оцепе
пение ребенка, скрытое от чужих взглядов. Велика ОТВе1'ст венноееь учителя, велика его вина' за непродуманные дейст
вия перед детьми. вообще, а перед есомневаюшимвсяэ е-. особенно. Досадно, что промахи допускают нетолъко начи
, нающие•. нои |
опытные, грамотные. добрые по своей сути |
ведаготв. |
- . |
{, ','
'Лена взяла дневник, в который я ТОЛЬКО что постввяя Tpoiltey, и, 01''' вернувшись, свахиуаа слезу_ Пон.иМ8Ю, ОН8, конечас же, рассчитыввлв НА 'БQlJЬЦlее...Нелегко учиться в школе младшему в семье, если ст.аршид бы.!! учеников лрнмеРflЫМ, образцовым.с. пеяе - трет.И реёенон В семье. Девочка спсссёнея. одна иааучшнх в массе.. Но-помнят учитеяя старшую Jl(py,Bw Ciыла учеивцв!.. леве чаше есего проигрывает-в ераевевив со щршен сестрой. И спсссёноств не те, М упорства, характера такого нет. ,1lрутую ИII ее месте ;>;lIШ!Н./IИ бы постоваио. Но учителя ждут от нее чего-го ~ьше-гl). OцeHКJf ставят не самые высокие. Вот н я сегодня выставил Лене
./9Iшь тройку, хотя ДРУТl»eу за отвег., наверное, псствввл бы и больше.
11 тоже жду от девочки чего-то гаксго.; |
. |
Говорят. ЧТО чвасеек делается лучше я свяьнев, если от H~':O требуют
БМьше, 111'М он дает... Не знаю. сможет ли Лена повторить' успех своей етаршеJl сестры. Скорее всего, вет, 1:10 спрос ПО бo.itьшо'му счету. по-моему,
поаает еl! только на ПQJ1ЬЗУ. (Эщunаев В. n. Записки сельского учите
,/1'1, - М.: ЗнаlЦfе, 1982.'-' C.-~87.)
.~. Что происходит?Учитель систематичесвизанижает сцен 'ки девочке, которую ехввлилв бы постоявноэ.будьна ее мес те другая учениве. За что же ей выпала такая немвлостъэ . Оказывается, на ее беду. она была.сестрой 'той замечагель ноА: Иры; память о которой постоянно живет в сердцах и памяти учителей, и к вей по инерции предъявляются те' же требований. что и бывшей еэвездеь, гордости школы.
'-'·.были ли для этого какие основания? Сам автор пишет: «... Н способности не те, и упорства, характера такого. нет...:.
Что же от. нее' добиваются? Учитель сам неанает этого: «Я .то...
-же жду от девочки чего"то. такого...»· Причем он далеко не
.убежден, что Лена. -сумеет повторить. успехи сестры, даже
прелпоаагает;' что «скорее всего. нет».
·53
Разумеется, учигеля исходили из лучших побуждений. Сам В: П. Захипаев тоже имеет свою позицию, хотя и не очень твердую: «Говорят, ЧТО человек делается лучше н силь ней. если от него требуют большего, чем ОН дает...» Здесь ЯВНО проглядыеает тот грех, который так резко осуждал А. С. Макаренко как педагогический фетишизм. «Никакое
средство педагогическое, даже оёшепринятсе.; не может быть призвано всегда абсолютно полезным. Самое хорошее среДСТВО В некоторых случаях обяза~ельнО будет плохим~.
(Собр. соч.: Б 7 т. - Т. 5. - С. 117.)
Все зависит от личности ребенка, от его поавцин, от понимания действительного отношения к себе педагога. Ле J:la, безусловно, не подозревала, какие благие намерения ру
.ководилв учителем, выводящим в ее дневнике заведомо за ниженную тройку «отвернувшись, смахнула слезу...~). Судя по всему, никто ей требовании -не иредъявиа, никто не объяснил причины такого сурового подхода; ее реакцва точно такие же, какими они были И .должвы быть у каждого
ученика, дорежащего своей репутацией, своим ТРУДОМ. Негрудно спрогнозвроватъ и дальнейшее состояние Лены.
если учитель вовремя не пересмотрит свою позицию. Здесь мы опять сталкиваемся с разными телкованяяви. Одно де ло - позиция педагога, другое - педагогическая' позиц••. -Первая субъективна, отражает особенности.личвости, ми·
ровоээревия, представляет индивидуальиое кредо педагога.
Вторая объективна, в ней аакаючена суть вевагогвческой
этики. Педагогическая позиция В. П. Залнпаева явно имеет изъяны.--СУДЯ по всему, этот опытный педагог, тонкий пси
. холог (о чем свидетельствует содержаиве его книги, те првмеры, которые 8 ней привовятся] не ОЧ(НЬ уве,ре." в пра видьвости своего подхода к оценке.труда девочки. Он, судя по реплике, тоже сомневается. Как быть?
Формула юристов: <Сомнения - 8 поаьау обвнияемогоэ. Б нашем случае -я бы сказал так: «СQмнения - 8 пользу
ученика>. Если учесть ту категораю школьников. которую мы сейчас обсуждаем, то напрашивается ~aJlамбур: лСом* иеиия ~ в пользу есояневаюшегосяэ!» Если бы учитель имел дело с суверенным», с <надежным» учеником, его риск был бы оправдан.' В данном случае - нет.
Вина или беда В. П. Залипаева в сложнвшейся ситуации? Я думаю ~ второе. Отчетливообнаруживается саабостъ педагогической диагностики; аеподготовленностъ учнтеаей к диагностическому процессу, неэвание ИМИ-Методов поетанов
кндиагноза. Д сейчас поставим более оперативный вопрос: как работать с есомневаюшимвсяэ? Приемов много. Я ос
"
танО8ЛЮСЬ на наиболее интересных. нестанлартвык, по. -строенных. на .псвхологических поисках путей к ребенку.
Эмоциональные nOглаживания. В шкОлу пришла новая учительница немецкого языка. Вскоре о ней эаговориав. За
вуч развернула журнал в конце четверти и ахнула: у каждого
шестиклассника всех четырех классов стояло по пятнад цать - двадцать пятерок и четверок! У ирежней учительни цы их бььяо раз в десять меньше. В чем дело? '
.Пошаи i< ней на уроки. Удивляться, действительно. было чему. Ребята наперебой. тянули руки, трясли ими от ветер пения, умоляли спросить. Анна Никифоровна меньше всего напомииала учительницу, стоящую у стола. Скорее, это был дирижер на пульте. который взмахом пальца, движением бровей, мимикой веваа ввак, кому вступать, чья партия
начинается, а кто дважен помолчать.
Чем вызван этот, мягко говоря, ажиотаж Де1'ей? Ока
вываетса, к каждому уроку ребята выучивали иовые слова --"э русско-иееецкого разговорника. Количество не ограни чивалось. десять слов - отлично. от ПЯ1:И 'до-десяти - хо
. рошо. Важная цеталы.ва уроке нужно было говорить не ог-" веяьиые слова, , а готовые разговорные фразы.' Сначала пс-русски, встое во-невецки. Выхсдвви к столу только по ,~акщо. Усзраиваявеь ливлоги, конкурсы на' врочностъ
,з,ilщмИНаНия.ЗаГ&JlblВ8rЛИС.. - аегацкв. приводились поело _ .._Это БWf какОЙ'ТО яркий; веселый праздник.
'1'''' Не берусь судить о методике такого преподавания. ПОМ* 1J,o:- что на методобъелввенин в liIApeC Анны Ннквфоровны - кекие-гс претензии были. Бог с ней: методикой, Я видел толь- .
ко одногоряшне лица реб~т, их увлеченность. И пеобыкно веиного yчR~Я. 3з;одии урок она сказала раз двадцать
пять «'ИOJlОдetP. раз .трвдяатъ - |
~:умиица» И раз десять: |
сРеБИТКИ. к горжусь' вами». |
|
" перасе впечагаевве трудно сформулиР<)ефть: Странно все -это, непрчвычно. Хорошолигкогда с такoif легкостью, рвэ
даются комплименты, когд-а учитель чуть ЛИ _ие весь класс делает едва ли не вундеркиндами? Не грозит ли Э1:о, деваль -вации похвалы? Чего доброго, дети _правыкнут К такому _ПJ)'rOку ласкающих -слух эпитетов и перестанут их замечать.
. Похвала тогда ценится, когда ее трудно заслужить. |
Так |
|
- подсказывает здравый житейский СМЫСJl. |
' , |
|
Житeйctutй.к педагогический смыслы ие всегда СОВП~ дают. ДаВаiiтe·разбереМСЯ:Q';молодец~. <умница» "'-это что:
только похвала? А, может быть, это констатация факта? Может быть, ребенок потому н старается, ЧТО поверил учи телю и- стал нринииать его реплики как само собой разу..·
>i.A~,~
меюшуюся оценку? «Да, я молодец, да, я умница. И за служил эти слова. Я все время буду доказывать, что умница-г и молодец!» Можеr быть такой логика школьника-подростка,' которому именно этих СЛОВ В жизни и не хватает? Думаю,
вполне допустимо.
Мне пришлось быть на уроках во вспомогательной шко ле; у преподавателя русского языка КИВИНЫ Эдуардовны Кобелевой. Постороннему человеку трудно поверить. что в этом шестом классе сидят умственно отсталые дети. Их ак гивность их ответы были настолько приличными. настоль ко осмысленными, что не всякий школьиик И массовой школы мог на их фоне выглядеть интеллектуалом. Разумеется, сравнивать нормального. и аномального ребенка не стоит. у них разные потолки развития. Ребятишки буквально смотрели в рот Кивине Эдуардовне, реакция которой на все усилиябыла одноаначной: «умница», «ты у нас сообрази тельный», «ты очень способный» и т. п. Слова сопровожда
лись и легким поглаживанвем, ласковым прикосновением. Флюиды взаимнойсимпатии вроввэывааи атмосферу масса.
Вернемся к житейскому, здравому смыслу, к вопросу о девальвации лохвалы. Страшна ли она? Особенно на фоне того, что составляет преобладающий тон школьных Отноше
нии. Если из уст учителя ребенок постоянно. слышит: «тупи ца», «разгильдяй» и тому подобные определения? Деваль
ввцня таким эпитетам не гроэиг.э Они всегда имеют олив и тот же вес н цену. Скорее наоборот, чем чаще, чем охотнее
употреБJШIOТИХ некоторые учителя, тем большим грузом, чугунной гирей ложатся -они на сознание и душу ребенка, унижая. еыхоавшивая человеческую .сушностъ отношений.
Внушить ребенку веру в себя, прикоснуться рукой к его плечу. протянуть емуна ладони свое обнаженное сердце;
открытое для добра и сочувствия, ~ это и _есть сущность того, что условно называется эмоциональным погаажввани
ем. Скрывать нечего. Не каждый, учитель в состоянии при
менитъ этот прием. Характер нетот, темперамент, эмоцио
.иальивя выразительность не вполне соответствуют. Не каж
дому дано. Но стремиться к этому, искать свои пути эмо ционального контакта с детьми может и дояжен каждый, к1'О посвятил себя этому ремеслу. Именио ремеслу. Оно тре
бует профессионвлизма ВО -всех проявлениях. Аноисированне. Речь идет о тех случаях, когда учитель
заранее предупреждает школьиика о предстоящей самостоя тельной, контрольной работе, о предстоящей проверхе эна иий. Предупреждает не просто так. Иначе,ЭТОТ прием можно было бы обозначить как у п р е ж-д аю Щ и й к о нт р ал ь.
56
Смысл авоисирования в предварительном обсужденни того, чво должен будет ребенок сделать: посмотреть план сочине нии, прсслушадь первый вариант предстоящего ответа, вмес те подобрать литературу ,к выступлению и т. п. Чем-то это напоминает репетицию предстоящего действия. "Сом не ваюшимсяэ такая' подготовка создает психологическую установку на успех, дает уверенность в силах.
. А как это будет выглядеть с этической точки зрения? Как это будет восприни~аться другими учениками? Не похо
дит ли это на костыли, подпирающие слабого, но могу щего ходить человека? Не смахивает лн обозначенный прием на элементарный сговор? Примерно такой комплекс вопро сов обычно возникает у моих оппонентов на лекциях и семи нарах. Отвечаю коротко и категорично: не походит,' не вапо минает~ не смахивает. И воспринимается так, как положено,
если .делатъ это грамотно, тактично. _ Я тоже могу выставить целый ряд вопросов: 'почему .11.0
.... поанительвые -аанятия со слабыми учениками не вызывают подозрения в сговоре? Только потому, что учитель насильно'
застаJJЛЯет многих из них оставаться .после 'уроков или при ходить на ЭТИ занятия едва ли не под коввоем родителей?
Почему передка учитель объявляет тему контрольных работ непосредственно' на уроке, неожиданно для школьников?
Почему на 'контрольных работах их рассаживают по вари
3ЦТ8-М? 'Боязнь того, что заранее .полготовятся, что они' будYr,списывать друг у ДР:9та? Педагогика, построенная на
недоверни? П-очему учителя боятся объявить школьникам, что завтра будут спрошены гакве-то И· такие-то Ученики_~Од
.ни будут веранее готовиться, а -другие огдыхатъ? Опять не
доверие>. . ' |
, |
'. |
. '. |
Не СЛишком'ли дорогая цена «внезапногонападения> на 'детей, когда их неожиданно вызывают К. доске,К учитель сквм)' столу, если учесть, что в :о/ГОТ момент у них (я имею
в виду прежде всего есомиеваюшвхся»]волнимаетсадавле
иие, учащается пульс, иногда даже появляется дурнота, выступает холодный пот? Не потому ли быстрое интеллекту альвое развитие современных школьниковрука об руку идет' с .певышенной нервной воэёудимостъю. с психофизические инфантилизмом многих нз них?
в третьем кявссе МОИ СЫН попал в автокагастрсфу.'Пережил евяьную
.фН'ЗН'IесwyюН псивнческуюTpaJJMy. Стал заНII<lТЬ(;JI.У'lеба вокатваась вввэ.
Стал бояться говорить в.массе. |
Появилась неуверенностъ, даже страх перед |
учителем: ребятами. ЛОN()Щ" |
невропатолог", психиатра результатов не |
дала. |
......... |
/ .Псмв мвтериаа выучнт. ПрОГО80ркт; а 11 классе ка него как бы нападает
fiI,
_ J: \~,
. стоРбt:tЯк, И ничего сделать с:: собсЖ не JWжет. Мы договорtlлись с МаРIleЙ Лыювной, что моli Левя ёувет приходиг., в WtЩI[у перед уроком и отвечать еА материал по английскому. Маленькая «генеральная репетиция>. 'Н вы знаете, помогло! Сначала с аНfЛlllikкнlof, " потом с учвтеаъницей русского языка. (В. Н. Кадочников, свеашкояа, г. Свердловск.\ .
Приблизительно так и выглядит один фрагмент ановси рования. Что в нем плохого? Разумеется, случай экстре мальный. Никому не пожелаю столкнуться с аналогичной ситуацией, но суть приема ясна. В нем большой заряд педа гогического оптимизма и разумной, помощи недостаточно уверенным в себе детям.
«ОТЧАЯВШИЕСЯ·., ИЛИ ИСТОРИЯ МАКСВЕЛЛА
Странно звучит название этой группы. Мы ведем разго вор о есбывшевся радости», а здесь появляются какне-то еотчаявшиесяе. Напоминаю, что ситуация успеха рассматри вается только в неразрывной паре: успех - неусвех. Неуспех школьника - результат несбывшейея радости; преодолеть
. .иеуспех - значит создать усаовна для того. чтобы'радость
, все-таки состоялась.
. Кто они Т3К\1е. отчаявшиесяэ Преимущественно дети младшего и подросткового возраста. Имеют веплохую подготовку, спосебиоста, успехи в- учебе. Подчеркиваю' их
.стчаяние родилось не на пустом месте, т. е. они испытали радость сбывшвхся надежд, 3 потом потеряли ее по разным причинам. Если ребенок никогда такой радости не имел, то ои
либо болен. либо задержевея в умственном развитии. либо с первых дней лопал в очень" веблагопривтные "*условия
жизни, деятельности. Надежду теряет тот, кто имел Ненмушему терять нечего. Они относятся к другой группе, которую мы рассмотрим в ивойситуации (еравнодушные». (t Иилифференгныее}.
Причины отчаяния раэиообразвы: серия неувач, 'приве ляшая к потере 'Веры в свои силы; бестактность педагога, выразившего сомнение .в способностях ребенка; позиция
семьи, в которой ребенок занимал положение f:ПРИИUЗ», а потом вдруг оказался в ситуации_«золушки». Такое. случа ется, когда взрослые решают свои личвыепреёлемы,ПОМНЯ. -лишь О своих интересах. но забывая о тех, за кого они в
ответе.
Есть и еще одна причина. Поучительный пример нз жиз
ни великого физика Пжеймса Максвелла.. |
' |
|
|
у МаКС8еЛJ\а 6 акаяемви сразу же пояенассь |
проеввше ~ Дуралеii. |
||
Он, казалось, нисколько 111' тяготидея 'ю,l, но с 1011 |
памятной |
встречи со |
|
свonми будущим!'! СОУ'lI'ЮН!';Н"'" ие искa.iI сблиЖсИlm |
с |
ними, |
предпочкт~ |
53 |
|
|
|
РДlНiочество'-Время 01 врееевн ОН С невренвпаемым mlUIlМ CipOC&ll какие-то
.фраэы.ссаркастические замечания, большей частью непонвл аые о~ружаю~ щи.... Его успехи В классе 61>1ЛIIД<lлеко 111-' блегтяшими УЧIIТt'.1Ь ('рсческorо мистер Кармайкл считал своей '11('PBOII за:,ЫЧСI; ресс а еивать учеников 6
соответствии с их шксаъныма Успехами. и Джеймс ннкоша не сидел вне
реди. 011 сидел где-lIнбудl:t в средних |
НЛI! даже эввиих рl1д<а и под риг |
||
мичное бормотание .. |
думал о чем-то |
споем. Он |
лсгкс 10101' бы выполиять |
.эадания лучше, НО дух соревнования |
в маЛОПрИЯТИ{>lХ з-анятиях был ,для |
||
еего просто чуждым, |
В изучаемых |
греческих |
глаголах оп ввдеа лишь |
трупы слов,. остатки мертвого языка. Учеба Ш,1а все XY;lle 11 хуже, он отса живалея все дальше н дальше назад, ка ВСЕ' более н более агрессивным
соседям, отдававшим все свои силы I! спасобl!ОС1И издевательству над
ДжеАмсOIIi.•. /Карцев В. П. Максвелл. - М.: МOJ\аД1lЯ гвардия, 1976._
С. 33.)
Ведущий мо-тив' жизни И деятельности ДЛЯ подростка с-. самоутверждение в. коллективе. Быть призианным, занимать определенное место•. 'играть определенную роль - сверх ценная идея этой категории школьников. Если она реаливу
етея. подросток 'живет в мире и согласии с теми, кто его екружеет. Если нет, то он либо эямыкаегся в себе. .лнбо становится агрессивным, либо стреМИ,ТСЯ Сo;iДЗ;ь свой !IIMp. В котором чувствует себя защищенным, __
Чем меньше вавежвы Н& успех, тем активнее уход, тем
.ёелее глубщ:ои становятся -аашвта. Неегаидартаый ребенок, ко. конформист .по своей, сути .моЖе,. яегко стать изгоем..
'li3{Жtl'М среди своих благодаря своей иепоаожести, нежелв ,.tIIIJO- ееддеяыватеея, менять, мир своих устремлений, каким
,Clы "';алым н УЗI:\ИМ он ни БЫJi. Ведь это его мир.
Я не встречааучвтелей, которые бы распределяли уче
НИКОВ по нумерованным местам в эаенсиаости от усвехов.
дж:ей'ы·.6ыы,, по ОФИЦИМЬИОМУ 'рейтингу Y'I.ителя греческого языка, ееегелвшь ч.етыриаДЦ8ТЫм.., Нашим Учитееям таК311
иуi.tерация не под .свяу. Пепробуйте каждому яэ -сорока опРеnелнть I1 прнсвоятъ номер. Нет.официал_ьн{>fX,"р.~РИ-ев.
К счастью. Но рейтинг все-таки есть. К сожвленвю. Неофн цна.яьный, пошюльный, субъективный. Оп -еуществует В" са мом учителе, который стихийно вьшевяет самых. лучших и самых слабых учеников. Середняки и.м, кик праввао.: не
воспрннимаются, сан .высгупаюг как фон' для- екрайнихэ. Трудно живется ребенку у психологически незрячего учвгеая. И тому, чье развитие отстает, И тому, чье раавитве ебговяее овружаюших, кого не удовлетворяет' савшкои
плоскостное, равнинное видение мира, кто представляет его объемным, многоверным. противоречивым.
Неле,ГКО прнходигся таким школьникам . в окружении
сверстников даже из-за чисто внешнего расхождения во
.,.,
,
',','