Situacia_uspexa._Kak_ee_sozdati / Situacia uspexa. Kak ee sozdati

Ребята удивились, ио ие возражали. Избрали комиссию, проголосовали.;

За Колю было подаио два голоса! Все затихли, на мальчика было жалко, смотреть. Учитель ие стал' требовать объясненнй. '

Когда ребята .стали расходиться, классный руководитеяь попросил Колю остаться. «Я предполагая. Коля, что ребята тебя ие изберут, потому и предложил тайное голосование. Я заметил, что с иекоторых пор тебя перестали в классе уважать. Как ты думаешь, почему?» Коля пожал плечами, потом возразил: «Но ведь оии сами меия выдвииули!» «А ты вспомии, кто твою фамилию выкрикнул. Саша! Ребята просто ие возра­

жали. ,Оии ведь 'привыкли, что тебя всегда	выдвигают. А что оии про
тебя думают - это, вопрос другой... Подумай	обо всем».

Аркадия Михайловича давио интересовала дружба отличника Коли и далеко ие примериого учеиика Саши Ю. Было что-то в этой связи неяс­ иое..Слишком оии разные. Может быть, как-то дополняют друг друга? Такое ведь случается. Секрет раскрылся иеожидаиио и был непрнятеи, Колю одиажды избили ребята из параллельиогоседьмого класса. Имеиио за то, что был епрнмерныйь, Предупредили: если пожалуешься, будем

бить каждый деиь.

.

К подобиому обращеиию Коля ие привык. И он растерявся. Жало­

ваться не посмел, защищать себя ие решился, хотя фиэнчески быn иичуть не слабее обидчиков, И тут сделал «тонкий ход», отозвал в стороиу Сашу и предложил ему. грубо говоря, сделку. Тот Обеспечивает вместе с приятелями иеприкосновеиностъ его личности, а он страхует Сашу на контрольных работах, Этого ребята не могли ие зиать По инерция его еще везде 'избирали, как учебиого лидера, но - положение уважаемого лидера ои давно потерял..

Врассказанной истории две страдающие'СТОРОНЫ, и у той,

иу другой еуспех» иначе как опасным не назовешь. Школь­

ник добивается успеха, но цена его слишком велика, потому что средства выбраны. не только негодные, но и опасные В ход могут идти шпаргалки. подскаэки, списывания. В бо- , лее тяжелых случаях (такоевстречается в практяке неко­ торых городских школ) подросток ааставляет работать на

себяодноклассников; превращая некоторых и·~ них в «наем­
защиты. , угрозы, подкуп- и т. п.	--­
ников». В ход пускается прямое	принуждение, обещания

Нет, нет, это не разновидность интеллектуального «рэ-. кета», здесь все бывает намного .слоЖн~е, тоньше. Ведь заставить силой помогать себе вряд ли кому удастся. Но

•это действительно опасное явление.' потому, что за ним стоят такие деформации личности, которые потом. в будущей. жизни. оборачиваются нравственнойущербностью с труд­ иопрогнозируемыми социальными последствиями. Благо если учитель вовремя сумеет это разглядеть и вмешаться, до сих пор не стихают споры о «воспитывающем обу­ чении». Традиционалисты твердо заявляют:' обучение и воспитание неразрывны. Одно связано с другим Нельзя обучать человека, не воспитывая. Воспитание в процессе обучения одновременно процесс органивовэнный и стихий­

ный, управляемый и спонтанный. Более радикально НtЮ'I!р1)· енные педагоги возражают: обучение -'процесс самостоя­ тельный; воспитание - процесс самостоятельный. Учитель должен учить; воспитатель - воспитывать. То, что учитель решает эти задачи одновременно, чревато многими бедами. Сейчас -мы особенно отчетливо это замечаем. В стране бесчисленное количество обученных, но так мало воспитан­ HbIX. Образованных- множество, интеллигентных - еди-,

ницы.

И у той, и у другой стороны масса вес,ОМЫХ доказа­ тельств, неотразимых аргументов. Кто возьмет на себя сме­ лость выступить в роли третейского ~удьи в тзкоЙ.П~ИН· ципиальной, далеко не абстрактной научной подемшre?' Давайте и мы не будем ставить перед соБОЙТ-8КУЮ цель. Но попробуем все же поставить вопрос немного-иначе: а что, если и те, и другие одновременно правы, и одновремен­ Н'О неправы? Может быть такое? Я думаю, подобная келлизия встречается в нашей жизни, в педагогике, в жизни школы, семьи нередко."

Например, семья школьника распадается. Отец уходит потому. что мать не понимает его" не' считается с ним, устраивает скандалы... Мать согласна с распадом; .П()',f{)М}' что устала от бесконечных' упрековотца;еголегкомысл1fl'l, безответственности... Послушайте, обе стороны, и у -каждой И3, них будет С!ЮЯ правда, своя истина. Сомневаюсь в. том, что~.самыЙ разумный суд. хоть народный. хоть людской. в состоянии' деть до конца справемивую., объективную оценку. Порой' и, сами участники этой человеческой драмы

не могут понять самих, себя.

'Не сомневаюсь в другом: самая страдаюшая (причем безвннкоетрадаюшаяг) сторона - дети. Они всегда в проиг­ рыше, когда исчезает мир и согласие в «основной ячейке общества•. ПОтому мне и кажется, что в 'спорах истина приближается, когда найдена верная точка отсчета. В на­

шем слуqае·- школьник, его интересы.

Воспитывает ли обучение?' И да, 'и нет. Все зависит от ситуации, от личности, ее отношений. ЯСНО:ОДН0, что <>6у­

ченне и воспитание идут рука об 'руку тогда, когдаеовевве их' лежит СОответствие моральных целей моральным сред­ ствам их достижений. Если наступает разрыв, размыкается цепь нравственной зависимости. Лишь те знания имеют ценность, с помощью которых ребенок становится носите­ лем .добра, стремится украсить жизнь свою и·окружающ,ци. которые добыты упорным трудом, согретыК'апря~ коллективных усилий. Может ли воспитание' fJ "'OТpъme''OТ''

160 .,

~

, 161

~учения

сформировать,'fакие'.ft8'честеа,· еслнучест&,

QTO

~?-з-а:rься. взpoo1fЫМИ_ неум~нием'"«6,ь[tЬ»'8ЗРООЛЫ-М. межд.у<;

~треl'ltlЦ~Н!ие-м'к неэаевсимеетк И< нер6ходиоМОСТыо<11O-дциыятtI(;Я

учебный

труд ~ основная

форма

ТРУАовоА

деятельности

указаниям взрослых. Это -

противоречие

между стремле­

.ШКольникОв?

Допустить

такую

МыслЬ...:....

ан.8ЧИТ

врианать

нием

к личной свободе. инеумением' правильно распоря­

невозможное:

воспитание

вне

труда,

вве активной

деятель­

жаться этой

свободой. Трудности подросткового возраста

ности, что никак не

впвсывается

в

принцивы

воспитания,

связаны с повышенной

возбудимостью

школьника,

с аф­

в его общечеловеческую

и социальную

природу.

фективностью, с острой

реакцией

на

обиду, с повышенной

Другое дело,

что учебный труд ребенка

-

это не только

критичностью по отношению к старшим.

сидение

за

партой,

не

только

прнготоваенне

уроков,

не

Один из ведущих мотивов жизни и деятельности подрост­

только выучивание параграфов. Это и

обучение

поведению

ков -

стремление занять

достойное

место в коллективе

старших,

усвоение

нравственных нори, Здесь

есть

все, 'что

сверстников. Они очень

болезненно реагируют на каждый

присутствует на любом предметном уроке: изложение. объ­

. факт, который вредит их

престижу

в

глазах

товарищей.

яснение,

закрепление,

практика

и

Т.

п.

Если

говорить о

"

Саше Ю., то его «опасный успех» очевиден. Он достигается

Знание этих

особенностей позволяет родителям и педаго­

такими

средствами,

которые

никак

нравственными

не

гам успешно обходить трудности

и накодить у

подростков

очень много

приввекательных

черт,

находить радость об­

назовешь. Сложнее с оценкой

поведения Коли

К.

С учебной .точки

зрения

:у

него

все. в

порядке.

Не

щения с ними.

только сам

прекрасно

справляется

с заданиями,

но

еще

Если особенности

возраста не учитываются, то у под­

ростков могут сформироваться. устойчивые

отклонения в

и

работает

за

«того

пария>.

Его

опасный

успех лежит

нравственном

развитии

и поведении.

В

конечном

итоге

в

другой

плоскости:

в

борьбе за

,IIичную

физическую

без­

опасность.. д учеба -

всего лишь

средство ее достижения.

эти .отклонения могут

привести не' только к проступкам.

но и

к правонарушениям.

В

чем он вполне

преуспел.

Сближает их одно -'- нравст­

Опасный успех - "р<щукт

ведагогичесних

промаков.

'венная ущербность отношений, Koтopa5j настолько деваль­

вирует их учебные успехи, что неизбежно приведетв тупик.

которые складывались

не вдруг, не случайно, За ними­

цепь

ошнбок.энезнания,

а порой и элементарного учитель­

для Саши тупик

в

TOM~ЧТО' он

перестанет стремиться к

ского .недомыслия. Резко сказано? Что поделаешь, приходит-.

самостоятельному познайию,

привыкнет

К~КСПJIуатации

ся называть вещи С8.0ИМ·И именами. За ними -

живые судь­

«t:tземиого»

интеллекта, а

для

Коли -

вынужденная роль

бы живых людей: А мы, педагоги, родители, за них в ответе.

интеллектуальвой прислуги унижвет его личность. :rормозит

Что

Же делать? делать надо очень многое. Всего и не

развитие

самосознания,

сковывает

горазонты

творчества.

перечислишь,

Я хочу остановиться только

на

одной

пози­

. Обучение -

нравственность -

вОсiJитаНfI~

нельзя

оторвать

ции. По-моему, она одна из ключевых, и ее можно образно

друг от

друга:

Мнимый,

опасный 'успех

-

это

результат

выразитъ так: «Бол.езнlo легче предупредить, чем лечить!»

педаготичееких

промахов

не

столько в обучении,

CKOJIbi(O

-'

Золотоемеднцинекое правило, которое хорошо ложится на

в воспитании. Во всех случаях'учебных неудач надо «зреть

наши

педагсгичеенне

иробяемы. Суть. в следующем: вабо­

В

корень> ~ искать

hpabctbehho-психологичесJ{иеистокк.

титься- о сятуациЯ',

успеха

необходимо

эвдолго до. того,

/ <Оценки,

отметки -

это

не

просто

мера

_усердия,

споеоб­

как ребенок

переступит '.порог· _школы.

Фундамент успеха

,( носгей. но. и

критерий

духовности

ребенка. его

моральной

ааклааывается до этогодня.

'

установки;

Обратите внимание: мнимый, опасный успех чаще всего возникает у подростков. Это не случайно. Подростковый

возраст чаще всего обозначают как «трудный возраст»'. Скорее всего потому, что именно здесь обнаруживаются

те недостатки воспитания, которые воэниклн раньше, но до поры были скрыты. Обнаруживаются они из-за особой

противоречивости подросткового возраста. .

Это - противоречие между внешним обликом акселера­ та и положением «ребенка» в семье, между стремление",

162

~

ЗАКЛЮЧЕНИЕ: НУЖЕН БАНК СИТУАЦИЙ УСПЕХА (БСУ)

Взгляните вновь на оглавление, Обратите внимание, сколько там .разных видов ситуаций, СКОЛЬко приемов их созидания, обеспечения. Но это всего лишь фрагменты, ничтожно малый перечень тех находок, открытий, которые рождаются в горниле педагогической практики. Рождаются

и умирают. Потому что индивидуальный опыт часто Het:I0­ вторим, не поддается тиражированию. Потому что далеко

не каждый учитель достаточно глуБОК0 осмысливает его, находит в нем закономерности. Потому что не всегда находятся энтузиасты, которые берут на себя трудность описать, пропагандироватъ находки отдельных учителей или

коллективов.'

мы теряем на этом целые россыпи уникальных ид,еit.,' откаэываемся от драгоценного опыта, У .археологов ееть такое правило: если обнаружен уникальный памятник стари­ ны, но его нельзя сразу же обработать, И~СJtеД9ваiь,'~_

опасность разрушения велика,' его снова закапывают в

земаю ДО лучших времен. ,Мне кажется, это разумно, Но много ли-логи~и в том, что' лучший' учнтеяьский 'опыт. остается личным достоянием самого учителя? Не напоминает' ли это закапывание его в' 'землю, причем, в отличие от

археологии, без	перспективы откопать в	нужное время.
Так и остаются	ИЗо нашем педагогическом	поле ,безымян­

ныекурганы ...,- памятники учительскому творчеству.

Ka~ избежвть этого? Выдающиеся педагоги' всех		времен
и народовлютому и оставили о	себе память,' что	сделали
его достоянием . всех. Не будь	«Педагогнчесвой	поэиыь

или «Фпагев иа баЧ-,IНе».' чтq -бы мы знали о Ma~apeHKO? Не будь «Сердц'е отдаю детям»и. других аамечательнык книг, что бы мы знали' о .Сухсмяинском? Что бы~~. уэвали. об учителях-новаторах, если бы они не опи~:AJiI-t' свой опыт В книгах, статьях, встречах" в ,QcТ!3Н~ИНQ? Не в, популярности личностей дело: Личности быва'9,:( разные, к ним' относиться можно по-разному. Но луч';UиR

опыт .должен ,быть защищен", поддержан, распространен В школах давно пытаются решать эту проблему , Для

того и создаются «Копилки педагогического Qпыта»;' «Ме­ годические уголки», стенды, бюллетени. Для этого и суше­

ствуют Институты усовершенствования учителей,' Педобще­ ства, курсы и факультеты повышения I квалификации. Это важно, нужно. Но сейчас этого явно маловато. Школа нуждается в поисках новых форм. Банк ситуаций успеха

(БСУ), на мой взгляд, - одна из них.

Существует принципиальноеразличие между копилками

педагогического опыта и банком ситуаций успеха. Первые создаются в значнтельной мере деятельностью не самого творца, а тех, кто его. окружает. Например, руководство школы, методического объединения приходит к выводу О том, что такой-то. учитель 'работает, интересно, .творчески, имеет стабильно высокие результаты,' следовательно, .его опыт нужно обобщить, пропагандироватъ (в идеаЛе.­ сделать достоянием других). Но это всего лишь благие намерения'. Жизнь подсказывает, что «почерк» каждого учителя неповторим и с-делать его всеобщим достоянием ­

труднорешаемая проблема. .

: Банк ситуаций успеха создается на. другой основе. О':' рождается усилиями того, кто накопил. этот опыт. БСУ, Образно В,bJр,!жаясь,«акционеР,ное общество» вкладчиков, капитал которых .не лежит (как Q копиJiке),,@ производит новый ~Пнтал. творит новое творчество. Учитель не ждет, что К:ГО-ТQ, его заметит, оценит, начнет прспаганлировать.

Нет•. он	сам дa~T .D!:J.eH,KY 'своим находкам, ,сам предлагает
и/{, внести		". общий BJ(,IIaA, ~&~	раскрывает свои «секреты»,
пу~к..ай	J:I	M~~eH!;!J{J:Ie, сугуб<;>	личные, ,но ,I!ахо~щи. .и он'

Р.~ctJfИТЫВа.ет, 'ч:гq его КЩlЛ~ГИ. ТОЖе вн~сутсвой вклад, ЦОД~ЯТС~. своими ИЗ:l9М",НI(&МИ,.~ вместеоннстанут богаче. Чем-то это напоиинает обмен кулинарнымисекретами меж: ду i;>пЫт~ы~и..хqiщЙ'кдr.'lИ, У которых есть' СВО':! IiРов~фе~нМе.! lI~де>J':fI~е .p·e!!~~TbJ.. При вс~,й спорности П9дqбl!~Й" Ан~Л6.

щи ,?fочетs:я .~ce_. же, _заявит!>.: .', «педаг<;>гическа,я. кухня»

су'щесtВУе1:< «'n~м[огич,ескиер.еЦепт,Ы» были всегда инечего б9'~!ься эти:х .ёJЙ~в·.:Стр~щНа не рецептур!юtть,'а'~~ме51.о~

ее примене,!ие, отсутствие тВорчееЧJ'а,б.ез.ri,.умное следование i<~!iо~~че~КИ)d'.nРеJi.~~tаН·ия.М~ чiм опытнее '«Х,О:Нiй~а».,тем

~?-:?~~~" y~,ee ее.крет.ов, 'T~.M «B~'yCH~:e~ И e~ !<у,хня. . . : \~ ;;C'li~:rPPO~ от"!-ичце ~cy от ~еД!:ln)гичес~о~ КОПИJJКI-i,C()()!~~T

.:•• ,1Р,М" ,!Т,О, },д~b	накаплнвается , не.. просто	передов~~
~!)."'!r,\(~Т~:.~Ji~-'Н~9~	Ф~РОК~, СЛИЩ~9М,_ ~~:ъeMH?€	,~ОJ:l.~тие)!
а, ~~~fl.I-Щ~~,а~ал:из	KqI!KpeTHbIX, С~ТУ,а;ции" в KOT9P,~~ з:а~х:

~~НI-iЫЙ.,rt.!щн.: QЬ}Л ~е~лизова.I-I.З:ШJJанированныи			успех
СПI;! д'ейСТ8ИteДь:нЫм.·	. "	"
.:,;·:С: ·~;~rq,..!ia ч'~.~~т~~. '~~~:pb~	;·,o~el;ib.·и: О,~ёtiь·и.~~'р"Ьс,Т~[.'
СКOJIько добрых начинаний в	школе засыхало	на	корню

164

165

{

I

'

-

'

.. ,. jt

только ПОТО~У1 ЧТО. между прекрасной 'ид~еАи ее ревяаза­

цией выпадала самая главная «передаточнвя шестеренка»-­ технология педагогического творчества. Без технолоtии

любого педагогического де,ла ростки нового умирают в зародыше. Что можио предложить в качестве «алгоритма». т. е. серии последовательных «шагов», которые. должны привести к ожидаеМому результату? '

Сразу же подчеркну, что многое будет эависеть от того, кто воэьиется за ·создание БСУ. Наш опыт подсказывает: инициатором внедрения может, быть не только руководитель школы, директор, завуч, хотя, если сказать откровенно, их роль наиболее значительна. Поэтому i1ервый шаг условно

назовем «8ы~60p лидера».

Директор школы Ng 109 г. Свердловока Нина Констан­

тиновна Жукова по праву считается одним из самых дея­ тельных, инициативных и думающих руководителей, школ, Она ведет коллектив по пути постоянных поисков, Самое

ценное в этих поисках - опора на науку, связь с пеаагоги­ ческнм институтом, стремление ставить перед своии кол­

ле,КТИВОМ новые цели и открывать дальние перспективы.

ЧТО и говорить, если первее лицо коллектива становится и духовным лидером, генератором новых идей, то о большем

'трудно и, мечтать.

Но лидером в этом специфическом поиске могут быть и другие. Завуч свердяовской школы Ng 132 Галина Фе­ доровна Зыкова нашла в собственной деятельности ueJ1blA «букет» приемов созидания ситуации успеха. Здесь и прием «Авансирование», и «Эврика», и сЛиния ГОРИЗ0нт:а».' затем она изучила опыт своих коллег, сумел'а' у многих найти иеповторимость педагогическоговочерве. выделить наиболее

интересвые находки. Так в школе родилась тем.а педсове­

та, посвященного созданию БСУ.

Учитель свердловекой ШКОЛЫ Ng 195 Н. И. Бараковская особое ВЩlманиеуделяет созданию ситуации по типу епрв­ ятная неожиданность». Свою позицию, и создание обетанов­ ки эмоциональной поддержки она формулирует так, «При объяснении материала я добиваюсь того, чтобы ребята

смотрели мне в 'глаза. Задавая вопросы, я ловлю взrJlяды,

Э т и X(TPYД~ЫX) ребят и жду, когда взлетит '.их p)lк.a~[ Повторяю ПРИ,этом неоднократно вопрос. И хотя уже поло-, вина класса жаждет ответить, эти ребята видят, что именно их ответ 'будет для меня и окруж'ающих большой радостью. их я жду. Алеша первое время отвечал неуверенно, тихо, даже если и правильно, сомнеааясь,' оглядываясь на, .ребят, Подбадривающий тон, эмоциональные епоглаживанияэ

lбб

де.АЗ-Л" евое . ~E!JIО'... ОН И&кDнец" поверил ВСIЮИ СИAW. у" I{ёr0 оказвлась хорсшая шiМяl'Ь;· острота МЫсЛи, быстрая

реакция».

' .

'

Беседуя с такими же думающими, ищущими учителя­ ми, невольно убеждаешься, что ситуация УСП,еха важна не только для учеников, но и для самих учителей. Оказы-. вается, поиск таких ситуаций. превращаясь во внутренний побудитель, в глубокий мотив педагогического творчества, объединяет школьный коллектив, создает творческую атмо­ сферу, духовно обогащает его. Вот почему за такими

I учителями идут и другие.

Второй шаг в конструировании БСУ. мы условно назовем как накопление психологического потенциала. Речь идет о том, чтобы педагогический ноллектив заново пересмотрел свой прежний багаж псИХОЛОгичеСКИХ знаний .и капитально обновил его, причем не за счет общих, абстрактных понятий,

аза счет выхода в возрастную, педагогическую сторону

учебно-вослитательного процесса.'	Подчеркиваю,	учителям
,	.	,

нужна не столько возрастная педагогическая психология,

сколько психологическая педагогика. Согласилесь. это не

ОДНО и то же.

Эта' цель tI побудила 80 многих школах Свердяовска и области создать постоянно действующие психологические семинары с прнгпвшением специалистов из педвуза, уни­ верситета. Посещая ванятияподобных семинаров, еще раз }{бе,ждаешься, насколько плохо поставлено у нас преяода­ ванне психологии с точки зрения профессиональной под­

	~ОТ081(И у.~ителеЙ.
	Третий шаг в разработке	БСУ -	расширение noтенциа­
	ла ~ОЛАеfCТi.l8а. Он построен, во-первых, на создании ,КУАЬта
	зн.&мий в самом' педагогическоя коллективе, на идеалах
	высокого профессионалиэма,	во-вторых.		на евараженинэ
	I всех члеНQв_педагоrкчеСКОГОКQЛлектква различцыми, ~ида~и				"
	псзневагеаьных иитересов, с	учетом	их	скаеанестеигвоэ­

МОЖНОС1':ей~ и. в-третьих. на передаче этой зараженности

детям, показом им красоты человеческого ума. вооружен­

ного знанием.

I,:i ОТ увлечеииёго учителя - к у&леченному ученику­ К.l Рлече.ниой группе - К увлеченному, коллектиру (и обрат-' иЬ!f- такова примерная цепь связей в конструировании й' + расширенив интеляектуального лтетенциаяа детского и взросаого колаектива.

', Четвертый шаг - саяоопведепение: Каждый член педа­ гогняеского колнектива пытается ответить на серию сле­ ду.ЮЩиХ вопросов: что составяяет «изюминку. моих при- ,

161

"

емов, р6еспечиваlOщи.х.,,:~г~,.~а_~,щ»+"'И~~·'i'

условиях эти приемы,,cp-е(iaТbJваIQТ. при' каких, нет; в ,че,~!,

причины неудач; что в тех,НОЛЩИИ моих действий, опре-, деляется моей индивидуальностьюи. составляет моП личный

фонд педагогической техники, инструментовки. а что носит

более общий характер, может быть испояьзованоколлегами в своей практике; как я могу сформулировать свои пред­

ложения, в какой форме их преподнести.

Хотелось бы заметить, что послелние вопросы особенно трудны. Причин несколько. Имеется группа у"нтe.nей.,кото­

рые неплохо 'работают, но явно недостаточно осмысливают механизмы 'своей деятельности и тем более не стремятся

их как-то классифицировать.

Другая, более значительная групrtаучитe.neЙ'серьезно осмысливаюттехнологию-итехнику педагогическоговоздей­

ствия, но затрудняются о ней говорить, так как опасаются

быть непонягыми..боятся, что их стремление рассказать

о себе может.быть расценене кяк«нескромносты>.В 'Ч~'М'ТО: ЯК•. опасения неёеэееновательны. Известно, что',к творчес-.

кам.'ИOJlлективам (включая и учительские'] еще. црИж>.НRМ горький афоризм: «Нет пророка в отечестве своем"."

. Создание БСУ оправдано уже. к тем; 'J,1vвar:этет''Скидром" (Ц1Р9рок-а» снимаerСЯ,Т\Jорческ,ий пОИСК К81t'БQ.:леr3JJ.ИЗИРУ-' ется при бяагожеаагеаьиом отношения коллег.

,Пятый шаг -'бройн.ст.ОРЯUН2, т. е. ,~ОЗ20ВОй. "штурм. lw:\Щlиме~м,В . виду не. просто обмон' идеим'щ" непр~1'О­

ра$:,с~аз ;0' своих ПОИСJ<ЗХ, находках,', НО кевкретные-пред-«

ложения.для. БСУ. 8НOC-~,8.оёсгеновкё pacKoB,aHHocpt.~.

широты мысли, отсутствия опасения ,D~аэатDC~,~м~шным•.

наивным, .нескровным. и т. rpR~bl~•• jlA ••. "м~Й»""", фОj>УМ может .быть проведён-в- ,I;t фopмet,....~'"';И:··Мд-~

совета, и.конферевции, и дело,~ОЙ игры,

, Rрнме't3теле~,.1t,ЭТ:О" отношении .ведсовет Jlо.~дгНtt,IO~

.5С,у В:~i.\ермовСк-ой школе N9 13~·'~ИФе.I~~ЗtЮис~.:i

/которую .онисдеявян, чrооы пОт.()~JtЗ~i вееь. rJOТO~:'.

спвнгаиновысказвнных МbJ~леЙ. :пp<r:rQК;~ ~пе!1С~t.Т~· (кого­

рый был задуман вформе-аеяовой игры) дают основание , сказать, ЧТQ.IliОЗСОВОЙ-'Ш'Ifl'.. st....~МИАаиИ()t:taмеч~елblfbЮ.-. '

результаты. Выясвилось. что нekотоfШе.,~я. "·давно· работали "ад разными. видаян .Rит-уа-$Й-;~~а;"добаВИJJИ, еще и свои-Bt\AIIН;I «Ралос.ты..~~.\",«РаД~Тf>~А(jВерня». «Радость подражанняэ. Пр~1\, )tМeвttOeТW:'~J+aчеЖtЙ.

Э-&' нJftrfИ скрывается большойпедавсгическнй СМЫСЛ:
, ИсlUlючн~льно 'интересен 'оказался опыт работы учите­
леА.вторых классов, которые ввели так называемые еДневви-	~
i-б8

кЙ'н·астроения». Дети сами в течение дня отмечали свое' настроеняе"в'<специальиой тетрад",' красным. оранжевым, желтым, зеленым. синим цветом, в зависимости от состоя­ ния. Это настолько увлекло детей и педагогов, что на вопрос завуча,' не утомительна ли подобная процелура. 9ЫЛ дан дружный ответ: «Это нам всем очень интересно». Стоит ли доказывать, что подобный способ держать руку на пульсе детского настроения, совершенно нестандартный, 8 чем-то уникальный, стал солидным взносом группы учи­

телей начальных классов в общую копилку - оСУ.		.
Справедливо был поставлен вопрос о том, что	в	БСУ

.должны войти и другие ситуации успеха, не менее значи­ мые и сложные. Они построены 'на нескольких цепях отно­ шений: учитель - ученик; аДМИFlистра.ция школы - учитель;

педагогический коллектив - учитель; учитель - РОДИ1'ели:; родители .:- учитель; родители - ученик. Что и говорить,'

простор учительской инициативы поистине безграничен, когда учителя имеют возможвоеть вести свободный (без

каких-то условных или беаусловныхрамон) разговор.

. Следующий шаг - стимулирование ..наиболеё активных «пайщиков»" БСУ. Скрывать нечеГО,СОIJременная' система аттестация певвгогяческих кадровлелека от ,совершенства. Главная ее беда - отсутствие .четких критериев определе­ ния эффективности работ!>! каждого учитеяя. его вклада :0

. общее дело. Дувается," что наше предложение 06- ytleTe роЛи членов пед~гогичесkогок<Щлектива 'в фciрМи'рова'н'ии'

банка~ снтуацмА	успеха по количеству «вложенных') ситув­
ци,А; хотя и ''Не	едUнствен'ный,	но· веС!Ьма'		ааметныйгвесоз
MЬJA веказагель их работы.		'	.	.	...
·Можно сделать. и' еще' одно важнее предложевие.:Не
исключеногчто баик ситуацийуспеха со				временем транс­
формируется в	банк передовых'		педагогнчвских		иде'й'

(Б.f1ПИ), превратится в ·CBOe~O~.pOдa.центр методической работы niКОЛ~. и .будет'сл)'жИ}'Ь nOK8a4teJfeM префессиова­ лJtэма как эотдельных учителей, так и' всего колаективв о" цеjiом':~'nОй'с'к" продояжается..

. 0_,: • ~~ ••

:t!~"t~

'(1''':'' ';"

'" _,; 'f\f.		•
~..'t.,. ''''~	",.
• ~	',1"
:1_ l		! .е
.~ :', .. :~	;'..	. !

--'

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Жоль К. К. Философия для любознательных.

Книга вводит читателя в мир увлекательных философских исканий, рассказывает о классических философских дисцип­ линах в контексте духовной культуры различных народов ­ истории философии, теории познания, логике, этике, фияосо­ фии права; эстетике. Онапоможет понять непреходящую цен­ ность идеалов гуманизма, смысл творческой деятельности.

-чеЛОвека и практнческую значимость некоторых разделов

философии.

-

"

«На берегу реки мычат буйволы и подают голоса люди. Начинает-смеркаться. Затихает и засыпает весь мир. ТОлЬКО

в одинокой хижине еще мерцает-огонек, освещая 'согбенную

фигуру Вам Цзи Кана, который старательно заполняет' иероглифами клочок бумаги. Он пишет о том, что некогда

.астречал в книгах упоминания о людях, стоящих выше мир­ ской суеты. Говорят, такие люди не существуют, но хозяин хижины уверен в обратном. О" считает, что есть люди, спо­ собные подавить в себе любое чувство.' Внешне они не отли­

чаются. от обычных людей, их несет тот же поток., что и дpy~

,

гих, но у них не возникает чувства сожаление или ваобы», А в самом деле, есть ли такие люди?

1> \

"

СОДЕРЖАНИЕ

•

Почему я написал эту кннгу? .

3

Успеха без сотрудннчества не бывает

5

Меия

называют

сдарлинr:o... - еНаш днректор - мой

коллега!»­

сЛюбнте

искусство

в- себе.. » -

Какой

матерью

была...

Анна

Каренина? -

Но

и как

трудно

быть

учеником... -

По

глазам

вижу! -

от каждого -

по возможностям... -

Но любила

она

толь­

ко меия... одного! ---=. Можно ли

стать добрым?.. .

7

Успех -

это радость .

29

Учителю тоже нужен успех! -

Успех -

дело коллективное

35

Сбывшвяся

радость

48

сНадежиые». - сУверенные». - еСомневаюшиесяэ. -

«Отчаявши­

еся»,

или История

М'аксвелла .

Неожиданная

радость .

61

Прием

сЛестница»,

или

сВстань

в

строЙ».;- Прием

«Даю

шанс». -

Прием сИСriоведь», иJiн Когда учитель плачет .

62

Общая радость.

. "

,

78

Прием сСледуй

'за

нами». ....I... Прием ,сЭмоциональный

всплеск»,

или

сТы

так

высоко

взлетел!». -

Прием

еОбмен

ролями».

нли

'с0 -пользе ванятий, которые ведутся неправильноь..-

Приев сЗара­

жеиие.. , или еГде это видано, где. это слыхано... » .

80

, Семейная

раДОС1;1> .

,

• 1o;J

Что не следует забывать педагогам? - Ситуации,

которых не

должно быть. -

О чем хочется напомнить родитеЛ!lМ.'- А

вот. это

родителям

надо

знать обяаательно! - И

чтоб - была

здорова

учи­

тельница моя!.. -

Жаль, что этого не поннмала тетя....

Радость познания .

130

Мог ли Маугли вернуться к, людям'? - Прием сЭврика». или

Архнмеды из младших классов. - Я тоже, ~ыла СЧУЧМQМ»I­
Прием сУмышленная	ошнбкаь,		нли сГена', поаоентемне".»­
Прием еЛиния горнзонтаэ. -		Внимание: старшеклассник!			.	131
МНИМblЙ успех, опасный успех.						153
Исповедь троечника,	или	сНе	хочу	выделяться». -	Исповедь
труЗlного, или Не хочу терять сдружбу:о. -				Сделка.
Заключение: нужен банк сиТуаций успеха '(БСУ)						164

J

----,._-_.. _-----­

't~

'1~

I i

:j

.....

,'о

Учебное издание

(jелк"н ~8ГYCT С~ОМОНОВНЧ

СИТУАЦИЯ УСПЕХА. КАК ЕЕ СОЗДАТЬ

·Зав. редакцией Н. П. Семыкия

Редвктор-М. д. Соловьева Младшие редакторы О. Р Басова, Н. Г Полякова

Художник А. В. Макаров

.

Художественный 'редактор Е. Л. Ссорина Технический редактор И. С Басе Корректор И. 8. Чернова

ИВ 13438

Свано в набор 22.03.91. Подписано к печати 23.10.91. Формат 84ХIО8~lЭf"' Бум газетная. Гарнит.. лигерат. Печать высокая. Уел. печ. л. 9,24. ~Сл.· кр '017" 9,44. Уч.-изд. л. 11,39. Тнраж 100000 ЭКЗ. Заказ 60. Цена 65" к.

Ордена, Трудоврго Красного Знамени иэдательство «Просв,"щеиие.

Мниистерства печати и массовой информации РСФСР 129846, Москва, 3-й проездМарьиной рощи, 41. '

Типография Ng 2 Ми'иистерства печати и "массовой нифориацни РсФсР 152901, г Рыбинск, ул. Чкалова, 8. '