Situacia_uspexa._Kak_ee_sozdati / Situacia uspexa. Kak ee sozdati

скочка». Именно по этой причине, некоторые подростки учатся гораздо ниже своих возможностей.

Единица, во-вторых, может говорить о том, что ученик вообще отказался отвечать. И в этом случае ситуация , устраивает подростка. Пускай у одноклассников сложится впечатление о его принципиальности. Не захотел отвечать -г-т, и точка! Двойка же (или тройка) говорит о том, ЧТО школьник пытался что-то сделать, но у него ничего не получилось. Вот тут-то у подростка и возникает опасение: не подумают ли товарищи о его енеепособности», о ВОЗ7 можной тупости? И с этим СТОИТ считаться.

я ТОЖЕ БЫЛА «ЧУЧЕЛОМ,.!

На экраны' кинотеатров вышел несколько лет назад нашумевший фильм Р. Быкова «Чучело». Много было спо­

ров, сомнений. Мне пришлось выступить в печати с рецен­ зией. Я был на стороне его создателей. С некоторыми оговорками. Суть их в том, что школьников надо готовить

квосприятию таких произведений, помогать им осмысли­

вать их, содержание.

Но .речь о другом. Через несколько дней после публи­

кации рецензии ко мне подошла доцент нашего педагоги­

ческого института, очень уважаемый, очень творчески рабо­ тающий преподаватель, и доверительно сообщила: «B~ знаете, я тоже была в своем классе «Чучелом». Меня не­ взлюбили в шестом классе, куда я пришла из другой школы, за слишком большую активность. Я всегда выполняла уроки,

всегда дополняла ответы, поднимала руку, делала доклады. Меня многие считали просто выскочкой, подлизой. Потом,

в старших классах, отношение ко мне изменилось. Потому что ребята поняли: я люблю учиться! Мне очень нравится все время узнавать что-то новое. Это такое большое удо­ BO'nbCTBJ;le:- раэбираться в трудных вещах, обо всем иметь

свое Мl:lеН,ие...

И в студенческие годы мне на первом курсе пришлось нелегко. Многие .однокурсники меня не понимали. Потом они «раскусили» мою увлеченность -. учебой. .Некогорые даже ааразились моим увлечением невропатологией. И ДО

сих пор R вижу, что увлеченных своим делом студентов, которые могут и любят учиться, .не всегда правильно пр­

нимают. Им и сейчас живется нелегко...» Это действительно так. Причин много, НО ясно одно:

радость познания не .самый частый ц не самый желанный гость в ученических аудиториях. Доминируют мотивы не­

146

посредственно и перспективно поGуждающие. В них ничего плохого по своей сути нет, но тол ько на них строить познавательный процесс - значит плодить серость, убивать

творчество.

'Дефицит «радости познания» рожден прежде всего де­ фицитом радости преподавания, когда учитель видит смысл

своей деятельности лишь в конечном результате, а не в процессе его достижения. Такое возможно лишь в процессе

постоянного саморазвития, в неустанных поисках: «В ту

минуту, когда учитель скажет сам себе: «Я доволен собой», он)'остана вл ивается, окаменевает, перестает идти вперед. Желание и старание образовываться, развиваться, совер­

шенствоваться следует предполагать как внутреннюю по­

требность в каждом учителе, достойном называться этим именем... Кто эту потребность подавил самодовольством, самолюбием, тщеславием, суетностью, корыстолюбием ... тот продолжает носить 'только одно имя учителя, тот учитель­ самозванец». (Редкин П. Г. Избр. лед. сочинения.­

М.: Учпедгиэ, 1958. - С. 100, 169.)

Настоящий учитель видит в знаниях важный источник саморазвития, взаимодействия с учвщнмися.

Здесь мы сгалкиваемся с еще одной .стороной педагоги-. ческой эрудиции, которая врядли имеет аналоги в любой другой' сфере. Я назвал бы эту особенность интеллектуаль­

ной и н ве р с и е Н, когда происходит непрерывный-процесс ВЗаимообогащения' знаний. Схематически его можно пред­

ставить так: учитель получает знания, передает их у43:­ щимся, а те, в свою очередь, накопив определенный запас

испособность. самостоятельно их приобретать. обогащают

интеллектуальный .фонд-ведагога'. Таким образом. условная формула .данного промессатакова.. ~ЧИТ€JlЬ'- зиання ­

учеllИК - знания - унитеJlЬ.·

.

Я не говорю о буквальной передаче знаний учеников учигелючкотя в определенных случаях и такое случается')',

аимею в виду постоянную работу -учителя над' собой,

которая связана не столько с его личным желанием. или

нежеланием.: сколько с объективной необходимостью: быть

на уровне развития своих .учеников, опережать это разви­

тие, соответствовать их запросам, а иногда и опираться на их возможности. . ­

«Отдавая другим, ты сам делаешься богачеэ. Трудно судить, насколькосправедлив этот афоризм во многих других случаях, но в области интеллектуальной он абсо­ лютно верно отражает суть вещей. Что означает накопление знаний учителем? Говоря яаыком фиэики, Oii создает свой

.14\,

F

интеллектуальный п о т е н ц и а л. Передавая знания ВОС­

п#т"аи,никам, он нел'еряет, ·"Х, вни остаJ6Т<:я: h'ри ·!ieM: ;'n.~: тоянно углубляяеь,совершенсТву-яе\>.. ПолучаЯЗflан.иЯ;

шкоаьники : тоже постоянно углубляют, совершенствуют

и)(',у НИХ тоже формируется свой' интеллектуальный потен­ ц~ал. Можно еще добавить кэтому, что речь идет ознани.я~

не одного-двух учеников, а о потенциале кяасса, несколькик классов, целых параллелей и т. п.

Потенциал учителя рождает группу потенциалов, кото­ рые постоянно взаимодействуют друг с дРУГОМ, чтобы ~заR~5

жать» ученические потенциалы, учитель должен неустанно пополнять свой, а стимулом для этого процесса служит умственный рост учеников, «подключаясь» к которому пе­ дагог получает новый заряд энергии. Что может быть неле­ пее учителя, который, располагая обширными знаниями.

не умеет, не желает вередать их своим воспитанникам, оста­

ваясь «веЩ1>Ю в себе». нногвв ноэволяя себе даже воэму­ щаться, иронизировать по поводу слабых знаltИй своих учеников. С этих. поэиций формулу «Нет плохих учеников, есть плохие учителя» прняоангея считать верной. Беда подобных учнтелей не только в том, что, лишенные допол­

. нитеяьаых источинков энерг"и, о которых мы 1"08ОРИМ, они теряют -свой ветеяциаа. еразряжвютсяв и в конце ROHU,OB преврашаются в серых ремесленников, J1ЛЯf(ОТОРЫХ·.путь кмаетерству может быть закрытым, 'если они не поймут всей епасности своего положения. Главное, что запас энаннй, взf1'ТЫЙ сам ·ПО себе, - .покаэатеяь любой друг{)If, но только не пеаагогичесхой .эрудиция. Знания д.IIЯ педа­ гога не самоцевь, они - средство. Учитель не может и не волжен видеть в С8<ЩХ' воспитанниках ОДИН интеллект, onяи способности, ва ними должен выступать для него весь духовный мир 'ребенка, все его' умственные ннравсг­ венные потенцни.

Настоящий учитель, сам переживающий радость позна­ ния, всегда стремится еоздвть любому. даже не очень спо­ собномуребенку «ситуацию успеха»; fЮЗВОЛЯIОЩУI6 и ему ощутить эту радость.

, . l1pием,о8 для С03МНИR радестн познания· у подростков много. Я хочу еыаелитъ-некоторые из них, наиболее ките- ," ресные, перспективные и несгандартные.

ПРИЕМ с)'МЫWol1ЕННАЯ ОШИБКА ••

ИЛИ сГЕНА. п()моrИ'ТЕ MH~....

к К'lм' в шестой клщ:с' 'npilЦle,n учитель, кoroры" бlolJl асеб.etШым JI ОДИ09реМettио с'С'ВОИlol» 'nря' ·всех··ООСТО11'ТеJlы:tВП.· Уже ·па-neр.вом уроке

142

",Ы узнмн МНОГО IIнтерtсиото:· о ТОМ;'.!!ИИ . ао~1fИJUJа маТема.ТJlЧ«И811· наука, кто тiUtОЙ-Л~ачщкиll. RоЧему3eмm1·~РТНТСЯ... O.MнoroM:дpyгoM.. Ca~· учнтеаь. пр,(ll]зд-ал По ~hш-еij части .шам~. H~ ИЗ J)e.бят не вэдрагввая, если он' шел. по коридору, ·ItИКТО не прекраща.п 0зорства,

аеслв и ПJ)el(ращsn. то МИ того, чтеёы свроенгь У него что-то очень

важное. Юрий Иванович зиал все, 80 всяком случае ~Ы так думали! 8 каком веке жил Авиценна, стчегобывает гром, как устроен трансформатор...

К 1Ie'IIIy' мы moбилн обращаться с вопросами. Не МУЧИn СТЫА, что ты-чего­

то не знаешь.

, .' Юрий Иванович.с.решая сложный прниер, останавливался: "Где-то ЯqUJИбся! Минуточкуl -Сейчас посвотрюэ. Юра, мой сосед по парте, ~эЬшибочно комментнровал: сСеАчнс Ганса попросит ПОМОЧЬ:' (Ганса ""­ значит Генку Патокииа, лучшего математика в массе}. Так все н СJiучнс лось. «Геиа, помогите мнеэ. Они начинали говорить между .соёой

на иеПОНЯТI:I1>М языке, и Гена был ва высоте..Это не был ~нтельск'.IЙ приев: Юj)ий Иванович действителъно ошяёався н действительно проснл

помочь. Видя способности Генки, по-моему, ради него Юрий Иванович оргвняаоеаа математическнi кружок.

. На урома.х f'eOМетрИtt ·П"JI./I.оказательс.Тве теорем', paaгopMJl(:ЬO~ec­ точеЮllofе сDOptll. Юриii. I:Iвановtfч тр~омл Д(llUl3зтелЬСТIIa своей T9'UII! зрения, .пУСТЬ ,Ааже OIIIибочноА. Qдltажды ито-то слишком поспешн<? согяасвася с его ОПJ)9Вeр·жением. Он сказал: ..у чеяовекв лслжно б\пь свое убеждение. И прзеиnЬ8ЫМ оно бывеет 'JlJlШЪ тогда, .JЮl'Д6 его

можно обоснованно доказать...:'

Автор очерка наивно полагает, что .еэто, не (\p)~" j~~7

'fел~ки.~ прием». У H~ceC,т.b все основания AYtdaТo~.... нто

Юр~А Ивавоввч. был. ~ЬЦJИМ	вастерои . своего дел.f1'.; и
тонким !lCИХQЛоrом•. ~исумел	ребят	заставить	верип, .,
то, что он «действительно ошнбался...~.		.	. : . ,

Ошибаться в решении обычной школьной задачи.,., Это ?НсТО, широко образованный "e.IЮ~К Ii ~рекр,аси~й .ыaTe.~ матик, Конечно, в это трудно поверять, хотя O'f- ошибок. ра­ зумеется, НИК10 не .rарантирован. НО из рассказа явcrцует,. что учитель ошибаася ПО<;ТО1!ИИО.и неизменно обращался за тгомошью к ученику. Ведь ребята, уже заранее энваи, что учитель призовет его к себе на выручку. Налицо .яв­

.Щ~ педагогический (замегим, мастерскийг) прием воспи­ тания, развития, способностей школьника, А.втор рассказв

нечаянно сам приводит нас к такому выводу; с..••ПО-МQe~у,

ради него Юрий Иванович организовал' математический

~Р~*f;Щ~· .

_

....

J;енаЛ,ато,ков Qbl,Il Ms:i Юрия Ивановича не главным предметом забот. Педагога интересовал, весь дe:rскиА..КОЛ~ лектив. Гена - «Ганс» - как капсюль воспламенял позна­ вательные (а не только математические!.) яитересышколь­

ников, побуждал ИХ самостlJятелыlo и(:кать новые. 'пути реWЕ;!~И.ff JlроБJJем.: «1;:1 а'YPQ~X геометри" прц.д.ОК8.зательстве :reQPeM разгорал~сь.оЖесточен"ы~· спор~..ЮриЙ Ивз"-овмч требовал доказательства своей точки зрения, пусть даже

.~':'.

143

~,

ошибочной», Несомненно, его отношение 'к Гене Патокову должно было стимулировать весь детский коллектив.

Этот прием «умышленной ошибки» далеко не уникальное явление. Им за последние годы стали пользоваться поста- _~

точно широко:

Излагая доказательство теоремы, я умышленно допускаю ошибку в записи. дописываю строчку и, сделав паузу, пробегаю глазами по классу в надежде увидеть кого-нибудь, кто обнаружил эту ошибку Внимание ребят еще приковано к тетрадям: они дописывают строчку Но вот поднялась рука. Это - Лена, она очень редко отвечает с места Но здесь, видимо, решилась.

- у Вас ошибка, - робка говорит она.

- Молодчина. Лена, - хвалю ее, -"'- назови иам. пожалуйста, только строчку, в которой ты обнаружила ошибку, а мы все вместе

еепоищем

Весь	класс включается в поиск. Но это ие		главное, главное­
дальше ребята будут слушать доказательство'		еще внимательнее.		ста­
раясь не	пропустить очередную «ошибку",	Мы	ведь привыкли,	что

только учитель может указывать учащиися на ошибки Когда же такая возможность предоставляется ученику, надо видеть, какой гордостью светится его лицо: Обнаружил ошибку у самого учителя!

Прием «умышленная ошибка» можно применять с учетом

возраста только на известном учашимся материале,					ко­
торый используется в доказательспве			в качестве	опорного
знания. (См.':		Чашанов М. В поисках	новой методики,		или
На	ошибках	учимся/ /Народное образование. -		1989. -'­
N!!	11.)	.	,
	ПРИЕМ «ЛИНИЯ ГОРИЗОНТА"
		~
,	Явление это иввесгно с раннего		детства, Сколько		бы

ты ни приближался к тому месту, где проходит воображаемое слияние неба с землей, 9НО всегда будет отдаляться" ма­

нить, вести за собой до		бесконечности.
.	Майя Львовна поручил а	мне сделать	доклад о		подводных	лодках.
Я	пошел в библиотеку, достал книжки,		начал	читать и. зачитался!
Так интересно! Сначала люди опускались			поя	воду	в .бочках.	Еще во

8ремена Александра Македонского умели делать специальный подводиый

колокол., Потом сделали				деревянную		подводную лодку, а винт крутили
рукой.,	Меня	слушали	все	очень	вннматеяьно. Некоторые даже рот рас­
крылн.,	Майи	Львовна	сказала:		«А	ты способный! Молодец!. - и по­
ставила	пятерку.					.

Через несколько дней я к ией подошел и предложил: еДавайте я сделаю доклад о танках! У меня есть книжки про их историю... " Она сказала: «С удовольствием послушаем. Готовься У тебя по физике. на­ верное, пятерка выйдет, если контрольную хорошо напишешь». Я про

контрольную		не думал		Книга оказалась	еще- .интереснее, чем про под­
водные	лодки		Называется «Сухопутные		крейсера" Я	опять эачитался.
С тех	пор	все	время	ищу литературу	по истории	военной техники.

144

А доклад я сделал. Тоже очень' всем понрааился. Майя Львовна мне еще несколько раз давала разные поручения. на олимпиаду по физике послал а.. (Игорь Б., шестой класс)

Что произошло? Учитель дает шестикласснику доклад. Отчего, почему именно Игорю - постфактум установить трудно. Быть может, сыграл роль счастливый' случай, быть может, у Майи Львовны были какие-то педагогиче­ ские соображения, но выбор оказался удачным. Первый доклад не только принес ребенку P~ДOCTb пер~ого успеха, но и, самое главное, раскрыл своеобразную прелесть само­

стоятельного поиска, нарисовал' волнующую для него карти­ ну развития человеческого разума. рождающего удивитель­

ные творения' науки и техники.

.

Это была радость.. Стремл~ние повторить ее побудило мальчика ВЗЯТЬСЯ за. новые поиски, еще более увлекатель­ ные, по своей собственной инициативе. Чем больше он открывал для себя НОВ.ОГО, неизведанного, тем больше фор­

мировалась потребность к поиску, тем глубже становилась радость. Подчеркнем, радосгь не 01' пятерок, неот-удачных

контрольных работ, а именно радость от процесса поиска. Но здесь есть еще над чем подумать.

Мальчик сам открыл для себя эту радость; -а какова роль учителя? Первый доклад мог стать и последним. Под­

готовился, получил хорошую отметку. заслужил похвалу

учителя., уважительное отношение одноклассников. Чего же больше? Несомненно, есть' такие ребята, которым этого

успеха было бы достаточно.	' .	.	. .
Можно, однако, предположить.' 'чtо		решающую' роль

здесь сыграла позиция учи;rеля. Если .ваиысел первона-. чалъного поручения .нам .н~ясен., 1'0 ее позиция, направяен­ ная на поддержку .интересов· ученика." ее стремление пси­ хологически поддержатьего (<<А ты способный! Молодец!»), предоставить трибуну Для нового выступления, посылка

-на олимпиады явно вписываются в ..педагогический прием, условно названиый «J1иния гориэонгеэ. '

Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погру

жения в мир неведомого. школьник может уже посюянно

.етрёмнтъся К поиску, не считаясь с трудностями; временным» ,JtеУilачами. У него будет формироваться уважительное отtIошение к возможностям 'человеческого раэумаг восхише

	ние перед его бесконечным движением,
,.~\	Можно сколько угодно рассказывать о разных способах, ,
	прием ах, позволяющих разбудить мысль	ученика,	вывести
	на горизонты самостоятельного поиска,	но гфакг	остается
	фактом: у одного учителя это получается, у другого ре
	б З"'3 60		45 '\

r:

'з.уJlЬт~tынамногО скроинее. Н 'Сем деЛо? ОАНИ говорят­

состав учеников СИЛ9НЫИ. Спорить не будем. Это эначеаие имеет. Другие утверждают: счастливый случай! И с этим

,мБЖно согласвться. В педагогике, как и в любом ApyrOM, творческом деле, везение, случай ~ штука далеко не послед­ ,ПИЯ, но все же особая роль принадлежит учителю, его

'мастерству преподавания.

, '

Если он делает учеников свидетелями своих раздумий,

если он показывает движение своих мыслей в решении каких-то поставленных пробнем. если он подводит учеников к тому рубежу, У которого они могут сделать сам'ОСТОЯ­ тельный вывод и испытать радость от подобиого «озарения», значит, он создал ситуацию, в которой даже интеллекту­

ально пассивный ребенок может почувствовать себя твор­

ческой личностью, преодолеть привычное состояние интеллек­

туального покоя. Важно искать новые пути, пускай неожи­ данные, противоречивые на первый взгляд.

, ВНИМАНИЕ: СТАРШЕКЛАССНИi(!

Среди всех потребностей старших школьников" интел­

лектуальная - одна из ведущих. Их радость познания от­ личается от познавательных радостей других возрастов, так же как растущий куст от' молодого, но вполне сформи­

p~ вавшегося дерева.,

,

В' этот период" активно формируется мировоззрение. Познание отличается глубиной, аналитичностью, умением

схватывать' главное м второстепенное. Оно далеко выходит за 'рамки учебного процесса. Ст.аРШ1!Х школьников волнуют И проблемы этики, чувств, и проблемы эконоянческой, социальной живни общества. Многие нз них внимательво ,1'

следят за теми процессами, которые переживает наша страна, критически оценивают политические взгляды, пыта­ ются как-то сформулировать и свою' позицию. Что наибо­ лее характерно: наличие своеобразного' ееиндрома К.олум­

6а», т. е. ощущения первопроходцев.

' "~ .

Им - кажется, что тот мир, который они: открыли эдля себя, - первороден, в него еще не ступала нога челоВёkа. они познали то, что скрыто от взгляда взрослых ~ учит~­ леи, родителей. В этот период складывается то, что СОЦИОЛО­

ги, психологи определяют' как есубкультура мояодежи»,

Появляется определенное стремление автономнаиреваться от мира взрослых, защитить 'свое' видение окружающей

действительности. Непривычная форма поведения, М.анера одеваться, непривычные старшему' поколению РИТМЫ,музы­

146

.

~a:.'!'IapaA0itCaA~ R~ЭЫ6анwя,' ШОКИРY;t<Юlие'В'3ТJlЯif.Ы. ,tli!"устояtиUИеея цeftИ6СТfI - ИМeRКН -этоге ря:д~.

Познавательныерадости еще более отделяются от учеб­

.ного процесса. В учителе видят не столько источник новых знаний, сколько помощника в самоопределении на будущее, консультанта в выборе профессионального пути. Отношение к взрослым" будь то родители или учителя, определяется именно степенью их участия в выборе жизненного стержня.

Старшие школьники дифференцируют учительские, пе­

дагогические и человеческие качества своих наставников.

Они могут взвешенно отнестись к их достоинствам и недос­ таткам. Поэтому заслужить их доверие, вызвать у них

интерес к знаниям. создать радость познания - задача очень сложная, но и очень' благородная.

На многих пелсоветах мне приходилось выслушивать жалобы учителей на девальвацию знаний, на падение инте­ реса к учебе, на исчезновение истинных «жрецов познания» Жалобы на голый праКТИЦИ;1М, конъюнктурный подход, на поиски легких путей в учебе и далее в жизни. Многое в них справедливо, Вопрос 8 другом: кто виноват? Обще­ ство? Семья? Школа? Сами дети? Ответ ясен: и 1'0, и другое, и третье. Но меньше всего еинаветей. Это их беда.

Школа не в состоянии противодействоватъ буриому напору социально-экономическихи политических страстей. Да и нужно ли противостоять?'Не лучше ли возглавить, вести за ,собой? Для этого приходится выходить за рамки учебных ди<;цип'ли~, тем более что и отношение к ним тоже меняется. Они как бы ложатся на весы: понааеёятся или не понадобятся; СТОИТ учить, докапываться ДО сути или достаточно только' ~nроЙtи,.. Какая -УЖ ТУ1«-радоеть

познания»!

Н:е хочу огуяьно nрипnсыв.атьли настроенив-всем стар­ шекввсеникам. Они тоже' бывают'разные;·Н.ашнис<:ле:до­ вания ПОК3'З3Л!t;ЧТОпо напрёвяенноот«ПО:УН&9атеЛЬНblхин­

тересов можно выделить четыре группы старшеилассников. , ИнтеJtлектуальн.ьr.l! альтруuсrы: ЭТО наШ учительский

.:«золотоЙ фонд•. Жаль, что слишком мала эта группа: Школь­

'.~~ки·, дЛЯ которых характерно бережное. увэЖнteльное. бес"

кцрыстное отношение к знаниям. В учебе они видят прежде всего цель, а уж потом ,средство. Цель для чего? Для приобретеНИRзltаний, Знания для чего? ДЛR того, чтобы приобретать новые знания. Новые .энания длячего? Для того, чтобы не оста,НОВИЛСЯ процесс познания; чтобы' он пре~раТI1ЛСЯ в цепную реакцию аналиаа 'и синтеза знаний, в ходе которого выделяется (как н положено по фнэиче­

6*

tH

~

ским эаконам) огромная интеллектуальная энергия, .при­ дающая познавательному интересу мощный импульс. Девиз' «Век. живи - век учись» рожден в их среде, создан для

них.

Ценностное отношение к знаниям. Знания - самосто­ ятельная, непреходящая ценность. Учеба - процесс приоб­ ретения ценностей. учитель - главный поверенный, штур­

ман в прокладывании курса. маяк верного выбора пути.

ЭТО' их позиция. Слабо осознаваемая, но очень глубоко персживаемая. Большая удача выпадает тем учителям и

коллективам школьников, в которых такие альтруисты

приживаются. Они 'создают основу интеллектуального фона, они играют роль интеллектуальной прививки,ИН­ теллектуальных спонсоров для коллектива. Из их среды выходят. истинные ученые, глубокие философы, мудрые

учителя.

Наше общество очень нуждается в интеллектуальных альтруистах. Без них не создать интеллектуальный потен­ -цнал Общес.тва,. золотой фондэнауки. не выделить эталон­ ную мерх способностей. Мы наконец-то поняли, что многие

десятилетия' не только не заботилиtь о них, но' немало сотворили .бед, подавляя.молитвенное отношение к «светочу познания», подменяя его грубым прагматиэмом, неумным идеологизированнем науки, прикрываясь благими намерени­ ями 80 имя светлого будущего.

Мы, кажется, проснулась. Интеллектуальная летаргия подрастающего поколения заставила нас серьезно заду~ маться. Снова возник вопрос, не теряемли мы Ломоносовых, который волновал общественностьеще в семидесятые.годы.

Поволновал и угас. СеНЧ'дС родились идеи гимназий,'лнцеев.. Началось их реальное воплощение, Но, как мне кажется,

радоваться рано. Проблема .остается. Сменить вывеску над обычной среднейшколой негрудно. 'Неизмеримо сложнее изменить ее содержание. Нужны нестандартные учителя,

ну.же.н продуманныи отбор лиыеистев-гимиаэистов.Пока в немногие гимназии в-: лиц-еН.хлыwу.л,ОБЫ.к,iю8,е!l)(~IЙ'.леток

обыкновенных школьннков, у. родителей которых. обострен­ tюf1 реакцнялншь на,ILpeС1'1tЖНОСТ,Ь. '. "~ ,:

~ надеюсь, что всесо временем-сёраауетея, НО 'Рерят~ это время нельзя. Сливэком раеточительно н даже вчем'~тЬ беэнравслвенно. Терять, этих алЬ~РУЩ:Т9В-:-ТеРЯТЬ наш ингеааекгуальный тевофонд, как 'это сейчас. принято гово­

.рнть. ОНИ слишком беззащитны в своем бескорыстном служении гнозису. Трн главные слабости можно выделить у этой группы старшеклассников.

148­

,~ Первая - репутация «чудаков». Людей немного 'не от мира сего. Вспоминаю девятиклассника Диму Позднякова (сейчас доктора исторических наук). Полгода он занимался

тем, что собирал все доступные ему школьные и вузовские учебники по истории средних веков и переписывал их в новом порядке, чтобы учить историю... по собственному учебнику. Целыми днями он, сидел в 'библиотеке, дома, после уроков в школе и писал, писал, переписывал. чуть ли не касаясь носом бумаги потому, что один глаз почти не видел, а у второго было минус лять! Истинный мученик и рыцарь науки! , .:

Помню Игоря Жукова, который писал продолжение «Аэлиты», никому долгое время не показывая свое творе­ ние. Когда я читал новые главы иэвестного романа, я никак не мог определить, где язык Жукова, а где А. Толстого. Мастерски сделанная работа! Он не стал ни писателем, ни журналистом. Но стал лауреатом Государственной премии за изобретения в области техники. -Его преданность твор­ честву, поиску, постоянной работе мысли выэывалиуаажение и добродушно-'сни.сходИтельныен.асМешки сверстников. ,

Почему-то вспоминаются только юноши. Нет"в памяти ни потенциальной Марии, Кюри, \{И ,Соф!>и Ковалевской. Не повезло? Может. быть. Замечу только: старшеклассницы

. избегают 'репуrации «синих ЧУЛКОВ::8', а Ylts Т,е,М более фана­

тов ,от науки.	Непрестижно,	неиодно. Это тоже'	пород
для серьезных	размышлений. "	.	i

"Вторая слабость статуса .еальтруистовэ в их, HeYMeHH:~

инежелвнии ~быть как все». 'Безразличне ко всякого

рода уоловностям, мелочам; некогорая небрежностьво внеш- . нем облике, кажущаяёя несобранность, "рассеянносгъ гвс '

всем том.. что 'не касается . объекта их познания. ;ПО ве ЗflеJЩQТiiчщiЯ рассеянность ученых, 'а, наоборот, ПЩ9J.~аl'е:пь

цельности интересов. сосредоточенности на qeM'-тОгJi~iЩо.м, существевном, . Пасснвностъ в' общественной". ЖИ~J:(fi, i]J~.co~ (>ЛIOД.ен~е некоторых обязательных НОрМГРУП!l(),8.0го.:'nЯQёд~~ ния",- осложняюший.фактор. "".',.. .": '·~",'~;'i~.·<.

Третья слабость «альтруистов».; ие"очёнр.;"t,tЦt~~.О1:J!О­ JД~ние к ним, большинстваучигелей. QrоваРИВ'~~~~:J:fе'всех,

~1.,~,!'4eli~O,ТОИ чciстисреДНЮ~"fiIOр~е"~f:еры.х;>j~'У~Фt'(JflС~~. Шп?ры~либо не пониМ<l!РТЭТ':I~Х воспи.,..а,~ИИК~'Q~,,~~tS;%б39;rс,S1

их; испытывают в общении,с ИИМИ.Д~f(:;J.{~ф9РТ~J1..ЛSl ерел­

них педагогов такие учеI:lИ~" трудны.l:iа:.и.~.~'ljЮR~-еусред­

~e,HJI9.~Tb'»уч,,!т~ЛfiОб.,наруЖива'~т<:f'как-то~-()~"ffо-.~'i'lПУ.К!1О

Поддерживая общее иронвчнее; QТ":О~fИ1,fе.к..~~~tру~стам., учитель р чем-то психологическа ..о«>еспечuвэет собст­

[49

lJеиную«безonа~ность~.. Сч.стье-, когда: ""кзя,:ЛИЧНОС!J'Ы учителя встречается' С' яркой интеллектуальной личноствю -учевнка. Возникает сотрудничество высшей маркн.

Эрудиты. Тоже не очень многочисленнаятруппа старших школьников. Занимают после евльтруистовэ условно второе место по развитию познавательногоинтереса. Что отличает их от первой группы? Стремление демонстрировать свои ЗНЩШЯ. Как и альтруисты, они любят познавать незнаемое. Им нравится процесс познания, но одновременноони ценят и' его результат. Их согревает сама мысль о том, ЧТО они. знают больше всех. Они ищут возможностъ убедить в этом окружающих. Тут и потребвость самоутвердиться, играть определенную роль. в коллективе, произвести нужное впе­ чатление в нужную минуту, оказать помощь другим.

Учебный процесс они рассматривают иквкцель, и как средство. Эрудиты не любят отрываться от действительное­ ТИ. Они активные общественники, они хорошо ориентиру: ются в сложной системе деловых и личных отношений, умеют находить круг почигатеаейсвсейэрудиции. Сказать откровенно, эрудиты украшают любой'коллектнв. Они очень заметно повышают его интеллектуальныйи эмоциональный фон. В отличие от альтруистов,статусэрудитов почти всегда очень высок: Это и благо дляних, и одновременно серьез: ная опасность. Велик фактор риска заразиться микробом.

. самоанения, преувеличенного представления О своих ВОЗ· можностях. Серьезен риск возникиовениа эвысоксмерного, неуважительноге отношения к другим, менее ярким и замет­ ным 'личностям. И" эрудиция может быть направлена' не только на мирные цели. Вероятен «синдром сувераенства».

,Недальновидно .поступают те педагоги,' которые уси­

ленно рекламируют возможности эрудитов, подчеркивают их искяючигельвостъ, выдвигают на первый план, КОГАВ нужно дать открытые уроки, провести конкурсы, КВН; тематические вечера. Во всем нужна мера, педагогический такт. т. е. способность не "падать в' крайности, контролиро­ вать свои действия в интересах личноств и коялевтява. Замечу, что некоторые учителя и эту грУППУ учеников не

очень жалуют. Понятно почему.	;',
. Интеллектуальные прагмазики. Самая	многечислеввве

группа етвршеклассников с 'хорошо развитым познаватеяь­ мым интересом. от первых двух они отличаются тем; что

их не очень волнует процесс обучения,' им важен результат. Не какой-нибудь, а именно практичеекий, приквадней. Они познают то, что пригодится В жизни. Мож'но выделнт» три главные практические идеи: получить среднее ебразова­

150.

lf!te 'И поступnт,ь'~ . заранее избранное' высшее ИЛИ спеца­ альное учебное .заведение; получить обраЗОВ81111е -и.эаияться . деятельностью по облюбованной профессии. сулящей опре­ деленные моральные и материальные блага; познавать прежде всего то, что способствует самоутвержвению, при­ знанию в той роли, на которую претендует старший школь­ ник. У них нет ценностного отношения 'к знаниям. Ценно­ стность - В отношении к учебному процессу и его резуль­

тату.

Сама по себе избирательность, практическая направ­

ленность познавательных интересов не содержит ничего предосудительного. В конечном итоге она .порожцена прат­ матиной нашей жизни, уэкоприкладной направленностью /

. школьного обучения, выполняющего социальный заказ общества.' Впрочем, заказ серьеано меняется. Возникла острая потребность борьбы с дефицитом талантливых, ду­

мающих, преданных своей идее людей.

.

Самая главная слабость прагматиков заключается,· в том, что, запрограммированные только на нужные и полез­ ные знания, они сдерживают развитие собственных творче­

ских возможностей. Их особенность - повышенный кон­ формизм,готовность·примиряться. с тем, что в rлубинедуши'

они могут не ревделять. На такой почве при определенных условиях могут расцвести угодливость, карьеризм, бесприн­ ципность. (А мы еще сомневаемся: существует ли 8ОСПИТЫ­ вающее обучение?!)

"Мне могут возразить: не отношение к учебе определяет

нравственные' качества старшеклассника" а его нравствен­

ные установки сказыеаются на· ивтеллектуальнык ,потреб·

носгях, Спорить не: б.удем,:чrо первячно, что вторвчво. ЯСНО, что они взаимно воздействуют другна дpyra. Учи-­

теяю. важно помнить о подобной инверсии и.. едеаагьлвк, чгоёы учеба', быяа истечником не ТОЛЬКОl1рагма,'fiiЧ~СК'It.~.

но и более высоких побуждений.

. . " .. '

Прагматнки в чем-то могут оказаться ОI1ЭСЩ1ll',мн;"6 .ч~м' же? Неслищком' ли сильно сказано? А ВОТ" ~.,: ч.е,.. ~1:()й.

ватеговни школьников большинство учите.леН.:GТДаЮf ·.ное· предпочтение. С ними легко и при,ят"ор.а~~:.Ji)аlR' НС­ RQ.IIнитеJ\ЬНЫ, без особlil'х претензий, ве ~.~4юirt·~Фбые

«ttaYJJHble .. полемики с .учит~яМи. И" "~)И8~'JКМ П<;N\'lогают, их и аащнщают s перВУIO.·(jЧеJlt~')~n)ц.iooт

с-кем и-как говорить, как себя вестн-в reХ!М":'ftilf4Xf'OI!ОIJИя.к. Это приводит К .юму·; что пр:агма!fИКИС1."-~ЩЩ:с~1ДоIofИНИ.

рующей по ВЛИянию (иногда и .1IQ;·,КОЛlf$ft.ауit, ТР~НIOЙ. Прагмвтическвя доминанта <ШFе,д~~,,tI\·~.у1O .атио­

I~l ­

,,'

сфfIP.У коллектива, в когорой трудно дышится как альтруи<;,­ там', так и. эрудитам Засилье прагматиков снвжает общи,"': интеллектуальный фон коллектива. Работа С' ними удовлет­ воряет именно ту часть педа.гогов, которым удобнее исполь­

зовать провереиные. надежные методы, которых тяготит необходимость искать что-то новое, ломать привычное, стереотипное. Все это сказывается на педагогическом кол­ лективе далеко не' лучшим образом.

Прагматиков, однако, можно отнести к активно действу"

ющему познавательному началу. При всех своих недостат­ ках они все же обеспечивают нормальный ход учебного

процесса Особенно в тех случаях, когда в их среде прижи­ ваются эрудиты или альтруисты Беспокойство вызывает четвертая группа, которую можно условно обозначить как «индифферентные» Что для них характерно?

Равнодушное отношение и к знаниям, и к учебному процессу. Они видят в учебе не столько цель или средство, ск-олько необходимость выполнять своего рода «социальный заказ», т. е, подчинение требованиям семьи, учителей, каких­ то других ожиданий окружающих Побудителем их учебы' может выступать и стремление получить высшее образова­ ние, каким бы оно ни было. лишь бы высшим, а среднее ­ всего, лишь обязательная ступенька, требование своего рода образовательвого .ценза. '

Способности у них 'есть. -Прилично ,учиться' они могут, ttJЮче не попали б~ в старшие .классы, но внутревних, интмле'J('гуальных побудителей' МаЛО. Острых проблем об­

шевия.снимя не возникает, хотячастая забота учителей ­ преодоление их .11 ени, н~аккураЗ'1fоё' выполнение заданий,

пассивность в общественной работе. ЛатОrе.и,Ное действие Э10Й груА[lЫ в ТО"J,чтi> ИХ егношение К, .у.че~, к знаниям

неблагоприятво сказывается на интелле~туальном фоне

•келаектнва. Со всеми вытекающими посаедствиямв общего и, чаетного плана.

" Ь, другихпредставит~,яj,,·, ItНТ~J!лектуаЛ~l;Iо-пассивно,Й части ствршекааесанков я ничего говорить не"буду, .оотОм)!. что' ·они не' определяют гаавнесо, . 'хоТя' ,fk"учитI>Iвать: их

неtативното влняния тоже иевьзя: ." . ' -'~")"

',~i;;tK, четыре грУП!щ'вЫДеJl~Н,bl. д:,jячего?- Прежде 'Bcerp, ­

ДЛ1J'виапноетякв. инте-ЛJlек1'У3ЛЬНorо" ф()ffаКОJJJн,~к.тива.сТаР•• шекяееснн"ов. Это Позвалит -овревеаить направяёиие yt:re&-,

fI'oit раБO'tы,' 'формы 'и MeТQAbl 'созд:ани'Я "сит~аЦ'И'd . УСпех~.. Д~аrнщ;тикакаждоА, ·ГР'У.пп.ы'д:а~т ~9~м-ожн.Ость.подДфа+ь·

nе,рвЫх,напраВJlЯТЬ'.'8ТОР~I":датЬс"'8ерНую ориентэцию'д./1Я третьих,. найти способы стимулйрования Чe'F-Вертых. '

'Ы-'

. "J1~ar:ROC~ ,-групп .\Ааe'f:"'~ме>IПfEJCТ!I" П'Jнnmров~,

учебную рабо$У счегкеё-орненгавией, на. И~НДИtНt>А:уаJtьный, личнссгный подход-в.важдсму школьнику, Старшеклассники

нуждаются в лгем не менее, чем и младшие возрастные

. группы. Именно в их среде можно организовать своего рода полигон для проверки новых методических идей, с точным прицелом на возможности каждой группы.

Это могут быть уроки - «деловые игры», уроки­ пресс-конференции, уроки-соревнования, уроки типа КВН, уроки вавнмообученна.. уроки типа '<Следствне ведут энато-: кив, урОКИ изобретательства, уроltи-аукцlЮНЫ и· Т. п.. (Более

noдробиосм.: Браверхан Э,-Панорама методических идей/!. НароДl!оо,·о6рЗЭОВ,ани'е. - 'J989. - М J.) .

МНИМЫЙ УСПЕХ, ОПАСНЫЙ УСПЕХ

исвоевдь ТРОЕч1tИКА,

ИЛИ .....Е XO"'~ ВЫДЕЛЯТЬ,СЯ»

Я' сrю006I1ЫАr' ,НоJf8IJИВЫЙ. Мне та.к"емulWИJ.'- е*е, ВJЩl80М' классе.

С . тех пор все,..это лювторяют, вот уж!;: C~J!.bMOii ГОд.' А мне нраl;!!!ТСЯ

. быть ·троеЧННJЮМ-.,Что.хорOUИf"О быть grJJ~?- Во-пеp,lщx._ надо всегда' де,llать y~~.' На УJJНЦУ не ходнгь, с ребята~iI не г~~ С' собак• . ' не ВОДilТЫА. СНАН' И дол6н свои пвраграфы, по8'l"6pAl\>'овои' упражнения;' А я- эaIIIQtaJIleЬ'-тeit, что мие больше .ееего нравится. Что хочу,:то

ндeJtщо. Хt1Чу сделать-. уроки - сделаю. Не хочу -, не ,J:AellIIЮ.,. Илн

спнwус Щ.мме..~жут Тр()Аку мне~-<i>~F,"",,~"'Еелнучителя сгоряча п.mн.я'l' двойку - им же 'будет хуже. И)[:же" будут патом

р.угать ,ка.....~.tfflIi.JI·!-JI-ьедсоветах!

Вe-мepw.x:', -orЛJt>rИИI(OII У 'вас'!!е любя:t.И:]t.,~~; эу6рИЛ"МИ."

ПQ-~,-,~~~да,.lIПОШ~.дат".:Чт~ы~~""''''/!W''''';; , А;я:~~ю.,к9FД3-Jf~~~~Я~ю.;·~Ql'AfМ~Jlя;~ят&~а~;

'_A,y~ OItKT~.IfJO Ile'IIШ~етdr. <CK~~A~aT отJтltIИft(~? С там· "
МИ ~, ~,.... Оilи,'э)'б~нl	У ННХ и 'разr9Воръi--'tO.II	об ~i
~..,-ea-тpIВ., -	"	,," ',~

':,.i:~"J)O'r'y,\~ It ком~аН,JlНие."~ИJЧ1fщься~·b.mePO/4.k-аи,сQOe~

• ~"'~I&!,И8JМU18ем 8CRJtНe-.aкeКДOТbr- рaenэзЫват". ЖИВОТ.. }la.a:op~~b' -01' с!lU!1flt;~-Uwи, ttrpaeM. в футбол, в XCJl(~~ в Кapп.J-." Иногва прОСто' так'riа"~'tя"06яэзreлЬ!lО'к~'Кая·НиCiудь не"",,~ючaerёJl.· ltOro;tt~~на'ЧУЖОМ велосипеде'нли::.:.опеДе I1'OIIЭ'tаемаw.' .- ­

"е; н.~~",0fIAa учи«Ля хвалят Оиlk:хвзnя:r,а-ре6.а вв ·н.аw~Й

,.KOM"~......»IfOA. смеют<:я; прщ~ща: nP!fДYMrJjB~~: k-щr--;ТО;~~~!tJR2."'

I\~, П~,~_I"".п~.ииитьrJl06ус: что-то у него i:JI~{lQCb (ОН,пере-. ~;,~" 51 -поЧни'и;n,' а ПОХ8 'его :ремо~ere')ti1ивЛl!.II.i:Я: .

"~~""~AK" н Apyrlle государ(Тва'бoJtbШ.-аНа' гnOOу« f'Oраэ-, AQ->:м~,~ilл.уliи:reл~IIИЦУ, . Она мм .,объяснн_' ~ .рам инт~,.

pecllq,~." ~~e· всех, .f,осудЗрс:iв ,",ира	I?~УЧ"JI.'	Оиамен,. . «ак-то
спр~~ пятерку " .	'.	- .' '"

, "~~', кашеil' 'Кt?Мfiаиии		скаэa.nН: ..'Ты K .......;~· ~'npitxo-··
дН' ,~~»,114!	8Q.11нмсй»: Потом ,оки :looIеиjIto'~' ИО			кntIчkа,
«ГJlo6Jc'~~3JL~,"",алас:ь.;	"	'"'	' .	,~	,

ISЗ·

· Не с-тану ~лука1И'fТ1) ~ $Т0испове,р,ъ не оаноео, '3' 'нее:кмь-, КИХ,.трое","Иков.СSQeJiо рова об~щеНItbJ-Й· обjаз'ТИ"WtНorQ' «усредненного» шкояьникагв большинстве своем подростка,

который доволен тем, что у других «средних» учеников вы­

зывает обычно досаду, разочарование. '

Кто он такой? Во всяком случае, его нельзя воспринимать как человека, который действительно доволен своим поло­ жением. Вернее сказать так: он пытается внушить себе и окружаioщим, что его устраивает статус «способного, но ленивого». Инередко настолько глубоко вживается в эту"

f>ОЛЬ, что' нач.инает искренне верить в ее преимущества.

Она дает ему возможность не очень утруждать себя интел­ лектуальной деятельностью, которая не доставля~т особой

радости, так как он не имеет привычки к такого рода. труду..

предпочитает ее другим видам «радости»: свободному об­ щению, развлечениям, играм, сомнительным забавам и пр.

Роль ~способного» троечника дает им возможность ,об­ щаться с довольно многочисленной и влият~льной (среди

подростков) группой ребят, которые задают в своих классах _ тон, далекий от познавательных радостей, имеющих влия­

тельных приятелей ва улице' и, что греха таить, умеющих

припугнутъэсвеими физическими возможностями тех, кто­ недостаточно почтительно обращается с ними. Принадле­ жать к этой «элите» считает за честь немалая геуппа под­

РОС'ТКОВ.

Понять статус таких троечников, действительно «серых», потенции которых спят, на уровне обыденного. сознания,

вряд ли удастся. Здесь нужно обратиться к некоторым психологическим механизмам поведения .человека вообще,

и данных школьников в частности.

Если сказать образно; появление серых троечников ВОЗможно лишь на костях разрушенных надежд, на обяом­ как несостоявшвхся ситуаций успеха; Их самочувствие

чаще всегоответная, неосознанная реакция нагорести

, школьной жизни.

.

.

Каждому человеку свойственно стремление i< .жиэненно­ му равновесию (гомеостазу), К обретению психоаосяче­ ского равновесия. 'Рак уж -построена наша жизнь, чтЬ какие-то обстоятельства выводят иЗ этого равновесия. а мы стремимся его восстановить. Но способы у раэны~, людей - разные. Главное - снять состояние неудовлетворе­ ния, напряжения; снова обрести душевный пОf{ОЙ. Путей много, но есть среди них наиболее тивичные, свойственные не только взрослым. JlЮДЯМ, на. и школьникам, особенно

подросткам.

11)4.

Роцц:оналuзацuя, т. -е.эсвижение ueHHвCTtI ,.. еД6СТИЖИМ.о­ го объе'кт~ по типу «лисица М виноград»: Вы помните,

чем утешила себя лисица, убедившись, что винограда ей не достать? «Он еще зеленый!» Так и мы, взрослые люди. умеем подчас утешить себя в минуту неудачи, разочаро­ вания: «Ничего страшного, бывает еще страшней»; «Не получилось сегодня, завтра ,получится»; «В жизни всякое случается, надо уметь ее принимать со всеми радостями и огорчениямиьи т. П., Детям этот способ не всегда досту­ пен;' Разве что наиболее рассудительны~, наиболее стар­ шим. Впрочем, и' взрослые люди далеко не всегда способ­

ны приводить себя в порядок таким самовнушением. Фантазия, т. е. мысленное моделирование сложной

жизненной ситуации, погружение 'н мир воображвемых образов. Вспомните. Прошел, скажем, пелсовет. Возник спор. Вы 'не сумели доказать свою правоту. Приходите домой расстроенный, неудовлегворенный собой, коллегами. С трудом засыпаете. Ночью просыпаетесь. И в .вашем вооб­

ражении возникает нея сцена пелсовета. с яркими .подрОб­ ностями, с красками настроений. Вы заново все как бы переживаете. И вот' сейчас, лежа в постели, вы Находите такие убедительные аргументы 'В защиту своей позиции,

так «отделываете» своих оппонентов, что наконец на вас нисходит умироТворение и вы спокойно засыпаете.... -Можно привести и более миролюбивые ситуации, в которых вы Н2!\llЛИ утешение, нашли .нужныЙ выход после мысленного, веебражвевого проигрывания всех ее коллизий.' .

Взрослым людям фантазия как способ психологического удовлетвореиия' присуша немного меньше, чем детям, осо­ бенно младшим школьникам н некоторым подросткам. ЕС1'Ь такая кетёгорня школьников - .фантазеры. Он» наговаря­ ват на себя кучУ.... всяких небылиц, вызывая недовер..нвые

улыбки сверстников, учителей: Эти фаНТ8~РЫ Щ!леко не

ВРУНИШКИ, - далеко не обманщики. как их часто трактуют. Это невольвые выдумшики, ~oTopыe искренне' верят в то;

что говорят. Они искренне удивяяются кедсверяю окружаю­

щих, пережиВаХ;т... и снова выдумывают. \ :. Не стоит их ерааоблвчвгъэ. Со временем это состояние цроЙдет. Они выдумывают потому. что им неуютно в кол­ лективе, в блИЖайшем окружении. Они ничем.не смогли доказать свои -достоинсгва, у них не складывается ситуа­ ция' уепеха. Что же остается, как не воображать ее? Изменится их. жизненная ситуация, изменится н способ обретения духовного комфорта. «Передайте всем, что. барон Мюнхгаузен- самый честный человек!» СловаОлега

155

r

i'

Янковского в .известном фильме своего' рода манифест ечестных гфантаэероа». которым ничего не остается, как создавать свой собственный мир, еслиокружающий так

суров с ними.

Сублимация, т. е. замещающая деятельность. Пусть не пугает педагогов этот химический термин, использо­ ванный известным австрийским врачом-психиатром 3. Фрей­ дом. За ним кроется большой педагогический смысл. Пусть не смущает связь этого понятия с известной и очень спорной теорией фрейдиэмв. Она дала нам самое главное - теорию психоанализа. Впрочем, это предмет специального разго­

~opa.

,

Педагогический смысл сублимации в следующем. Если ребенка не удовлетворяет один вид деятельности, он стре­ мится обрести душевное равновесие в другом. По существу идет смена ролей, говоря языком социальной психологии. Например, он начинает усиленно заниматься спортом, чтобы оказаться в роли сильного, смелого, волевого. И многие

. .u-обиВаioтся в этом серьезных успехов. Учатся они, может быть, и не так блестяще, но они защищают честь коллектива; они признвнные и уважаемые люди (как I! многие спорт­ смены в нашей стране!), и такая роль их вполне устран­ вает, Спорт «сублимировал» их потребность в признании.

. Но как быть подросткам, которые; не утвердили себя ни в ролн интеллектуала, ни в роли спортивного деятеля? Утвердиться 'все-таки как-то надо? Имеется третиА канал: -роль талантливого человека, имеющего;:х&!::ь кзкую-то«иtкру божью». Подростки увлекаются музыкои, осваивают электро­ гитарыгоёъелиняются в'. ансамбли; с гордостью демонетри­ руют знание всякого 'рода зврубежных, отечественных рок­ групп, имеют собственные фонотеки; увлекаются коллекцио> нированнем марок, старинных монетгэтикеток, фогографий

и' IJрОЧИМИ творческими' делами. Роль увлеченноточеловека вполне Компенсирует потребности многих из них C:aMOYTBep~

диться, добиться признания окружающих. .

. ' ,

'Можно назвать и другие' роли: активного обшесгвенни­

ка, верного друга, хорошего, до'броtЬ .чеЛоВека и тому ПО" щ>бнОе. Важно только. подчерк~у~ь': ЧТ,О 'эт~ рол~~впол"~

приличные. со знако,М плюс.. Есть роли сомнительные, Ha~ пр.имер, роль классного шута, местногоеётрослова. С одной стороны, быть душой общества, остроумным человеком; уметь вызвать смех, поднять ,настроение, окрУЖаюЩИх·-'..:. большой дартгрироды. Не каждому челоliеку' о'н дан. Ис­ тинносстроумные ребята всегда' высоко к.оТИруютёя в своем ближайшем окружении ' Однако есть шкояьникигкоторые

156

выступают именно в роли шутов, паяцев, раэвлекающнх окружающих не глубиной, не остротой ума, а грубыми пародиями, кривляиием, бестактными' выходками. Трагедия этих школьников часто в том, что, избрав однажды эту роль и утвердившись в ней, они уже не могут избавиться от нее, как бы потом ни стремились к этому,

я снова занял в классе свое старое и насиженвое меСТ9 общепри­
знанного	ШУТ.а. ребятам, конечно, весело, 110 мне	это ДУШУ рвет. Класс
я люблю,	110 люблю беэиадежно. Класс живет.." а	я стою в стороне, хотя

ипогда меня «пускают>: чтобы, послушав несколько моих грошовых острот посмеяться и снова оставить меня одного... Вообще, если я жи.ву, то только не в классе... Я им в классе поганка-мухомор.., [Дневник Пети Сагайдачного. ученика московской школы N~' 211, H~ книги: Коломин­ екий Я, Л, Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. ­ Минск: Нар, асвега, 1969. - С. 111,)'

Опасен, очень вежелагелен путь самоутверждения, кото­ рый может на время создать ощущение какого-то успеха, но лишь временное, иллюзорное. После него обязательно наступает отрезвление. И все-таки даже в этом стремлении

вяано хоть какое-то позитивное начало. Цель благородна ­

.добнться признания. уважения 'оиружающих. Средства­

сомнительны. Что поделаешь, это не вина, а беда таких школьников. Вина здесь наша - учительская, родитель­

ская. Не .сумели помочь, не подсказали. вовремя не раз­

.,_ глядели. Им можно сочувствовать, но стоит ли осуждатьё Сложнее с другой 'категорией' подростков, у которых

~~иличиъrе» роли ие сосгоялись. Нет прилнчных, приходит­ ся играть ененриличныеэ. Природа не терпит пустоты, а

вгрупповых отношениях тем более. Так и появляются

категории еоппоаиционеровв, «негативистов». «отчаянных»,

вожаков {нефориальных лИдеРОВКOJ.IЛектива, которые подчаняютодиокаассников силой кулака, угрозами, насили­

ем) и Т., п. Именно они и образуют категорию тех школьни­

.ков, .которых считают трудновоспитуемыми, педагогически

эвпущениыми.:	.­
.~1;9 говорить, вабот учителям и родителям эти ребята
доставляют немало.' Именно им	больше всего И'. уделяется
а~имзния. Гораздо, больше, чем	отличникам, хорошиетам.

Tr е. '«нормальным», «благополуqным» детям. В чеМ'-iО' ~T,O понятно, но беда в другом. Из ПOJlЯ педагогического

'.~нимания выпадают при ,э.томте школьники, состояние 'которых должно. особенно' беспокоить, которым как 'раз

оно особенно требуется. Речь идет о тихих, иезаметных

на, первый взгляд, «серых:&	середнячках, впол не смиривших­
ея со .своим положением,	равнодушных к своему статусу,
	t57

gXMftO\, беруWJ:tК' на., себя, роль; бе3Р<щGтlЮЩЩ()МWК,"И16 ,НeJI(@nание идтИ'вnереJJ., Юr А('НJЮlЮrWtескоаst':fCТЗИО&К3 на «~иж"ий этаж» притязаний- предмет'осОБОЙ,ззБotы 'и

тревоги,

Серость «средних» школьников - штука опасная, Она

как ржавчина может разъедать классный организм, пара­

л~зовывать силу его интеллектуального и эмоционального напряжения, Она порождает атмосферу взаимной неприязни

кталантам, к одаренным, стар'!тельным детям; равнодушия

кслабым, отстающим, но карабкающимся, сгремящнмся

вылезти ~3 застоя мысли, преодолеть учебные неудачи.

оБеда еще и в том, что застой интеллектуальной жизни кол­ лектива не проходит бесследно и для учителей. Он парали­ зует их волю, творческий поиск, стремление поднять культ знаний в c~eдe своих воспитанников.

ИСПОВЕДЬ ТРУДНОГО, ИЛИ НЕ ХОЧУ ТЕРЯТЬ "ДРУЖБУ,. ,

Мы живем в одном подъезде. Нас во дворе звали «три мушкетера...

• Алик, Эдик, Валик (Валенгин - это я}, Мы вместе КОДИАИ в детский сад, поступили в, ОЩlУ ~ ту'-же школу, в один ,If. тот 'же, класс, а с A.uiKOM 1.1 даже сидел за ,ОДНОЙ .партой, Учительница у нас быаа строгая, иногда

кричала на	.. ас: сПерестаньте гоношиться!»		Это	Было		ее	любимое
слово, Мы ее боялись и стараяась по своим' силам.
,... У'чилсй	я, пвжаауй. лучше всех,	Я рано	научился		читать. любил
I(НИГИ. очень	любил читать сказки. Не	знаю почему,		но	мне	н-	сейчас. в

девятнаацатъ лет; очень нравятся сказки. Ааик учился похуже. а. ЭМК. пожалуй. неважно. у Алака все взрослые на работе, следить за ним было некому". Эдик увлекался -собакой, кошкой, птицами, )I.0ма у НИК был. красивый попугай. Парень способный; но леннвыЙ.,

до. пятого класса у нас все было КОРОШО. Пояосавн друг другу. на контрольных вместе выручали Эдика. В пятея АдИК Н, Эдик стали учиться почему-го плохо. Особенно по РУССКОМУ языку. Учительница Евгения Михайловна как-то на уроке сказала: «Это не ученики, а интрофанушк« какие-те». <С тех пор' н пошло. Вместо мушкеreров стали митрофанушкамк. Потом мы узнали. откуда этот персоиаж .взввся•.оби­

делись.

­

-Меня Евгения Михайловна не трогала, Я в общеи-го старался.. учился неплохо. Потом случилась непраятность. Было родиfeльское мас­

сное собранне. Пригяасияи Евгеиню Мflхаi!лоону. Он:' раеекааала, кТО как учится ПО ее пред:мету. Ругала Алика fti эдика., а <про. мена qtазlМВ

так	«Ему бы	надо был" тянуться к лучшим реб.Rтам. а он тащится
за этими АВ.уМЯ		лентяями. Жаль, масштабы у них разные..... На другон
.день	прихожу в	школу, Д)1!Ька и Эдька отворачивают от меня 'СвОИ 'носы,

вижу, за что-то дуются «Ты чего?,. - спрашиваю Альку.«А ничего,­ отвечает он', -'У нас масштабы разные.. -; и отошел. На перевене он

пересея на другую парту.

С того ,,р,ня пошло. Ребята стали меня называть «МасштаБОМ" обидно, а самое главное, за что?! Во всем виновата Евгения Ми'хаЙЛOlща Это .она столкнула меня с Д,РсУЗЬRМИ Я ра~ООnИЛСR ужасно. На одном

!58

,

урОке .oQШl. Bы~aae. lifсня к А«ке етвечатъ, ,Я ,-материал. ЗНliIд, но говорю ~t, «,Не выу,ил". Ottll пожала плечами и яоставвяа А80Аку. Л(JrОМ нарочно в диктанте сделвл пять ошибок. Она опять УЩlвнлась и поставила двойку. Лотом еще. нескельке раз отказался отвечать. ЕiI это нааоело, она говорит: «Я думала ты старательный, а ты такоil же, как и твоа првятела».

ОбсуждаЛИ яеня на. совете отряда,' Н8 классном часе, вызывал"

родителей. Но я не сдавался. Мне даже почему-то стало нравнться не учить уроки, .ве «BЫCOBbl88TbCR,. на занятиях. А сколько свободного времени

воявивосы Но все зто ерунда. Я ждал Другого. И дождался. В перемену подошел Алька, толкнул в плечо н сказал: «Ты, Масштаб. чего рас­

селся на парте. Освободи мое место... » Я не .энаю, чем все окончилось бы. но Евгения Михайловна переехала а 'другой город (муж у нее

был военный). Я теперь старался учиться так, чтобы не очень-то под­ водит!> Альку и Эдика. Что иве за радость, если их мною попрекают? (Из рассказа Валеитнна Ж' О ученнка восьмого класса.)

Трудно комментировать эту исповедь. Прежде всего по­ тому, что поражнешься бестактности учителя: его элемен­ тарному незнаиию психологии подростков. Для Валенти­ на ~. учебная 'неприятность оказ~лась своегорода «успе­ ХОМ», потому ЧТО он вернул себе главное: добрые отношения приятелей, которыми привык очень ДОРОЖИТЬ. Радость от такого «успеха» он вряд ли мог испытывать. но своей цели

'Достиг.

Стало быть, не всякий успехрадость, не .всякая ра­ дость ~ успех! Валентину, можно сказать, 'повезло. Пред­ положимсего приятели покатились бы и дальше по наклон­ АоА. За провалами в учебе .могли потянуться прогулн, со­ м.mтелЬные знакомства, проступки. правонарушения... Такое ве исключено. Перед Валентином встала бы дилемме: либб «оставаться на «уровн,е», либо идти: за приятелями, подда­

,ваться I'IХ настроеliИ~М, «заразиться» ,..ик лгеприятием УЧИ­

телЬНИЦЫ.

'.

.

. Похоже, что верность сомнительному «мушкетерскому» кодексу .оказавась бы сильвее. Хороший пример требует

-подражания, дурной ничего не требует - он просто «зара­ жает». Нравственная инфенция страшнее любой другой.:

потому }11'О ?jiЭ. не требует мобилиэации духовных сил

целовека, а,	наоборот, освобождает его	от большой и труд­
'Ной работы -	постоянного напряжения	ума и сердца.
',_.,.
СДМО

На' клаССНОJII еобранни обсуждаася вопрос: кого послать 11 комаиду, которая будет предсгавлягь школу на городском праадникеэ В чвсле

первых' ребята назвали Колю 'к. Картнна обычная:' активист, отличник учеlЫ. вежлквыЯ, ()(jходительныА.' Только массный 'РУКОIЮДН'I'ель Аркадии

МИ.J!'ЗЙЛ0ВН'I IIApyr' !'J'eдложил ребятам ПРОliес;ти тайное	ГOnОСЩlаttме.
~	!Ь9