Глава II Система детского музыкального воспитания к.Орфа.

1.1.Педагогическая концепция К.Орфа и З.Кодая

Методики К.Орфа и З.Кодая, получили широкое практическое применение в ряде стран. Являясь представителем профессиональной музыкальной культуры, и борясь за эту культуру в ранний период своей жизни, З.Кодай сделал акцент на том, что уровень развития профессионализма завит от уровня развития музыкальной культуры народа в целом. Его внимание было направлено на общеобразовательные школы. Он считал, что массовое музыкальное воспитание должно начинаться именно от туда. На его концепции в настоящее время, выстроена государственная система музыкального образования, которая охватила не только специальное профессиональное обучение, но и общеобразовательные учебные заведения. Таким образом, музыкальное воспитание вошло в единую педагогическую систему. З.Кодай всегда считал, что музыкальные занятия способствуют формированию других способностей ребенка и благоприятно сказываются на физическом и духовном развитии. В основном вся педагогика ХХ века являлась привлечением к формированию музыкального слуха.( Таким образом установки З.Кодая и Б.Яровского объединились, при формировании основ музыкального мышления и ладового воспитания).

Система З.Кодая родилась вместе с секундовыми нагромождениями в произведениях Бартока. Повышенная слуховая чувствительность к ладовым тяготениям и диссонансу выявила красоту в оборотах народных песен, благодаря чему система З.Кодая явилась откликом на современные требования музыкального профессионализма. Новые требования к слуху повлекли за собой поиски методик, возрождая старые и делая их новыми системами педагогики. Система голосовых упражнений – одна из самых старейших областей музыкально-слуховой культуры – явилось причиной возрождения сольмизации. Тип сольмизации играл важную роль в создании системы нотации и методик обучения нотной грамоте. Так же в обучении огромную роль играет и дирижирование. На первое место выдвигается задача выражения жестом ритма и высоты тона.

О пользе включения в учебный процесс жестов рук и пластики движения можно сказать очень много. Дирижерский подход несет в себе возможность развития множества артистических качеств, например: развитие способности внутреннего слуха, внутреннего переживания музыки. Работа дирижера, как ни одна другая, связывает развитие музыкального начала с выражением формы музыкального произведения. Необходимо обратить внимание еще на один принцип преподавания – на введение с раннего возраста чтения и записи партитур. При этом обязательно нужно сказать о выделение в кодаевской методики ритмического и интонационно - высотного воспитания. Это разделение широко применяется в практике детского музыкального образования и в последнее время с успехом применяется в российских детских музыкальных школах.

Выделение ритмической природы музыки для ее самостоятельного рассмотрения и постижения открывает в учебном процессе огромные резервы ритмической выразительности. Исполнение сложных ритмических упражнений требует внутреннего слуха. Аналитическое осознание сложного ритма способствует быстрому развитию внутренних представлений. Очень многие метро-ритмические сложности при их постепенной разработке переходят в область конкретных знаний. Например, в детском саду дети знают, что при простейшей двухчетвертной метрической организации из четвертей и восьмых, и при этом не употребляя пауз, можно получить всего 4 комбинации. Эти комбинации для них превращаются в «строительные кубики», из которых у детей получаются музыкальные фразы.