Заключение диссертации по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)", Шацкая, Ольга Олеговна

Выводы:

1. Экспериментальное исследование выявило своеобразие социального поведения детей с ОНР старшего дошкольного возраста. Оно состоит в обедненности коммуникативного опыта, эмоционального реагирования и недостаточной произвольности их поведения.

2. По основным параметрам оценки социального поведения дошкольники с общим недоразвитием речи, прошедшие курс экспериментального обучения, приблизились к их нормально развивающимся сверстникам.

3. При целенаправленной организации коррекционно-развивающих воздействий возможно положительное изменение взаимоотношений родителей с детьми, что также приводит к повышению уровня развития социального поведения у детей с общим недоразвитием речи.

4. Коррекционный эффект формирования социального поведения достигается комплексным построением занятий, когда одно содержание социального характера выражается в нескольких модельных планах (чтении, игре, беседах по картинам, решении проблемных ситуаций).

5. Важнейшим результатом экспериментального обучения оказалась возможность психологического переноса усвоенных на экспериментальных занятиях навыков нравственного поведения в условия реального взаимодействия в группе.

Подводя итоги экспериментальной работы, следует отметить, что кор-рекционно-развивающий эффект представленной модели формирования социального поведения детей с ОНР старшего дошкольного возраста позволил прогнозировать значимость ее применения в практике воспитателейи логопедов в обучении и воспитании дошкольников с общим недоразвитием речи.

157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Необходимость изучения социального поведения у детей с ОНР в дошкольном возрасте базируется на положениях Н.К. Болдыревой, И.Т. Вла-сенко, JI.C. Выготского, Ю.Ф. Гаркуша, О.Е. Грибовой, Н.И. Жинкина, Е.В. Коваленко, Л.Г.Соловьевой, Б.Д. Эльконина и др., указывающих, что именно в дошкольном возрасте закладываются алгоритмы социального поведения ребенка. Формирование социального поведения у детей с ОНР в процессе их обучения и воспитания способствует повышению эффективности логопедической работы с этими детьми.

Экспериментальное изучение поведения детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи, прежде всего, показало, что оно значительно отличается от социального поведения нормально развивающихся сверстников как по уровню развития, так и по основным качественным показателям. Ограниченные возможности речевой коммуникации, весьма характерные для дошкольников данного контингента, сопровождаются снижением когнитивного, аффективного и волевого развития. Комплекс особенностей речевого, аффективно-волевого и когнитивного порядка заметно препятствует организации социального поведения ребенка с общим недоразвитием речи, затрудняет его контакты, способствует изоляции от коллектива сверстников. Ребенок в условиях ограниченного речевого развития испытывает значительные трудности в установлении смысловых связей между событиями, поэтому социальное содержание основных его видов деятельности подавлялось предметным планом, доступным для непосредственного восприятия. В этой связи можно говорить о недоразвитии социальной и познавательной направленности, недостаточном формировании образного мышления в целом у детей с общим недоразвитием речи. В результате основные направления эмоционального ориентирования в смыслах человеческих отношений оказываются недостаточно освоенными детьми с речевой патологией. Это обусловливает задержку развития их самосознания, произвольности поведения, высших психических функций и эмоционально-волевой сферы, и, что особенно тревожно, предопределяло нахождение в "группе социального риска".

Исследование согласуется с результатами исследований многих авторов, занимающихся проблемами становления социального поведения у детей без речевых нарушений в дошкольном возрасте, и констатирует, что ребенок с ОНР старшего дошкольного возраста способен управлять своим поведением на основе знания нравственных норм и правил поведения, понимания их значения как средств регуляции собственного поведения, умения анализировать ситуации, заключающие в себе моральный смысл, а также предвосхищать последствия собственного поступка. Все это позволяетребенку с ОНР определить свое поведение в складывающейся ситуации, соответственно нравственной норме.

На основании всего изложенного мы можем сформулировать выводы:

1. На основе анализа литературы и проведенных наблюдений разработано содержание понятия «формирование социального поведения» применительно к детям ОНР старшего дошкольного возраста, в основе которого лежит взаимосвязь речевого развития с когнитивным, аффективным иволевым компонентами, регулирующими развитие социального поведения.

2. Содержание и направления коррекционно-логопедической работы педагогов и психолога по формированию социального поведения у детей с ОНР старшего дошкольного возраста, заключаются в следующем:

- Систематическое развитие всех сторон речи и, одновременно с этим, акцентирование внимания на ознакомлении детей с ОНР с окружающим социальным миром и взаимоотношениями людей в этом мире, а также разъяснение дошкольникам смысла, нравственной ценности и справедливости моральных правил на основе предвосхищения предполагаемых поступков.

- Воспитание у детей ориентира на эмоциональное состояние сверстника, учет его интересов при выборе конкретного поступка в реально складывающихся ситуациях на основе децентрации и эмпатического отклика на его переживания.

- Развитие у детей с ОНР способности к волевым усилиям при выполнении правил социального поведения. Предъявление детям проблемных педагогических ситуаций, что способствует развитию у них коммуникации и речевого планирования, произвольности поведения, помогает лучше осознать личностную значимость социальных норм. - Взаимосвязь в работе логопеда, воспитателей, психолога и родителей, создание атмосферы сотрудничества и доверия между взрослыми и детьми.

Коррекционно-развивающий эффект предложенных методических рекомендаций заключается в том, что выделенные направления коррекционно-логопедической работы позволили не только укрепить социальные позиции детей с речевыми нарушениями, сформировать у них адекватное использование правил социального поведения, но и в значительной степени преодолеть комплексные нарушения речи и оптимизировать отношения между родителями и детьми.

В рамках диссертационного исследования проблема формирования социального поведения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи приобрела теоретическую значимость и конкретное практическое решение. Было доказано, что учет особенностей развития речевого, волевого, аффективного и когнитивного компонентов социального поведения в процессе логопедической работы повысит эффективность коррекции речевого недоразвития. В то же время, диссертация не претендует на окончательное решение этой проблемы. Наиболее интересным и перспективным представляется подход к изучению предпосылок развития социального поведения у детей с нарушениями речи на протяжении всего дошкольного возраста и реализации его в начальной школе.