- •Лекция 1 Тема: "Педагогическая психология: становление и место в системе научного знания, предмет, задачи и структура" План
- •Литература
- •Вопросы по материалам лекции
- •1.1. Педагогическая психология в системе психологических наук
- •1.2. Предмет, задачи и структура педагогической психологии
- •1.3. Вехи становления педагогической психологии
- •I период: середина 17 в. - конец 19 в.
- •II период: конец 19 в. - начало 50-х гг. 20 в.
- •III период: с начала 50-х гг. 20 в. И по сегодняшний день
- •Лекция 2 Тема: "Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных" План
- •Литература
- •Вопросы по материалам лекции
- •2.1. Актуальные проблемы психолого-педагогической диагностики
- •2.2. Задачи школьной психодиагностики
- •2.3. Типы данных, используемых в психолого-педагогической диагностике
- •2.4. Методы психолого-педагогического исследования. Психолого-педагогический эксперимент
- •Лекция 3 Тема: "Образование как объект педагогической психологии" План
- •Литература
- •Вопросы по материалам лекции
- •3.1. Образование в общекультурном контексте
- •3.2. Образование как система
- •3.3. Учебно-воспитательный процесс
- •3.4. Педагогические принципы учебно-воспитательной деятельности
- •3.5. Основные тенденции современного образования
- •Лекция 4
- •4.2. Учение как деятельность
- •4.3. Структура учебной деятельности. Психологические компоненты
- •Лекция 5 Тема: "Основные психологические проблемы традиционного обучения" План
- •Литература
- •Вопросы по материалам лекции
- •5.1. Соотношение понятий "обучение" и "развитие"
- •5.2. Соотношение понятий "воспитание" и "социализация"
- •5.3. Актуальные проблемы организации учебно-воспитательного процесса в современной школе
- •Лекция 6 Тема: "Особенности педагогической коммуникации и передачи сообщения в условиях аудиторного обучения" План
- •Литература
- •Вопросы по материалам лекции
- •6.1. Особенности аудиторной передачи сообщения
- •6.2. Общая схема лекционного сообщения
- •6.3. Управление аудиторией
- •Лекция 7 Тема: "Функционирование и развитие сенсорики и перцепции в учебной деятельности" План
- •Литература
- •Вопросы по материалам лекции
- •7.1. Проблема интенсификации чувственной деятельности и её динамика в процессе учения. Адаптация и сенсибилизация
- •7.2. Формирование и развитие свойств восприятия
- •7.3. Сенсорное воспитание
- •7.4. Наблюдение как познавательная комплексная деятельность
- •Лекция 8 Тема: "Внимание в структуре учебной деятельности" План
- •Литература
- •Вопросы по материалам лекции
- •8.1. Общие функции внимания
- •8.2. Виды внимания
- •8.3. Свойства внимания
- •8.4. Возможность целенаправленного формирования внимания
- •Лекция 9 Тема: "Память и её развитие в учебной деятельности" План
- •Литература
- •Вопросы по материалам лекции
- •9.1. Общая характеристика процессов памяти
- •9.2. Виды памяти
- •9.3. Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности
- •Лекция 10 Тема: "Мышление как центральное звено процесса учения" План
- •Литература
- •Вопросы по материалам лекции
- •10.1. Общая характеристика процессов мышления
- •10.2. Виды мышления. Логические операции процесса мышления
- •10.3. Индивидуальные различия и стили мышления
- •10.4. Активизация процессов мышления в учебной деятельности
Лекция 4
Тема: "Общая характеристика учебной деятельности"
План
Характеристика процесса обучения.
Учение как деятельность.
Структура учебной деятельности. Психологические компоненты.
Литература
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.
Зимняя И.А.. Педагогическая психология. - М., 2002.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д., 2000.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998.
Якунин В.А. Педагогическая психология. - М., 1998
Вопросы по материалам лекции
Что такое обучение?
Каковы общие цели обучения?
Какие задачи необходимо решать в процессе обучения?
Что такое гностическая деятельность?
В чем отличия внешней и внутренней гностической деятельности?
Какова структура учебной деятельности?
Какие психологические компоненты входят в учебную деятельность?
4.1. Характеристика процесса обучения
Обучение - конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого под руководством специально подготовленного лица (педагога, преподавателя) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием.
Правильное понимание самого процесса обучения включает необходимые характеристики:
1) обучение есть специфическая человеческая форма передачи общественного опыта: посредством орудий и предметов труда, языка и речи, специально организованной учебной деятельности передается и усваивается опыт предшествующих поколений;
2) обучение невозможно без наличия взаимодействия ученика и учителя, без наличия "встречной" активности учащегося, без его соответствующей работы, называемой учением. "Учение - это труд, полный активности и мысли", - писал К.Д. Ушинский. Знание нельзя переложить механически из одной головы в другую. Результат общения определен не только деятельностью учителя, но и в такой же степени деятельностью ученика, самим их взаимоотношением;
3) обучение - это не механическая прибавка к уже имевшимся психологическим процессам, а качественное изменение всего внутреннего мира, всей психики и личности ученика. При усвоении (как высшей стадии обученности) происходит как бы перенос знаний извне вовнутрь (интериоризация), отчего изучаемый материал становится как бы собственным достоянием личности, её принадлежащим и ею открытым. Специфическая особенность учебной деятельности - это деятельность по самоизменению. Её цель и результат - изменение самого субъекта, которое заключается в овладении определенными способами действия, а не изменении предметов, с которыми действует субъект (Д.Б. Эльконин).
Общие цели обучения:
1) формирование знаний (системы понятий) и способов деятельности (приемов познавательной деятельности, навыков и умений);
2) повышение общего уровня умственного развития, изменение самого типа мышления и формирование потребностей и способностей к самообучению, умение учиться.
В процессе обучения необходимо решить следующие задачи:
- стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых;
- организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;
- развитие мышления, памяти, творческих способностей;
- совершенствование учебных умений и навыков;
- выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.
Таким образом, обучение - это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания.
Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знаний и умения на основе его собственной активности. А педагог создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию.