- •Лекция 1 Тема: "Педагогическая психология: становление и место в системе научного знания, предмет, задачи и структура" План
- •Литература
- •Вопросы по материалам лекции
- •1.1. Педагогическая психология в системе психологических наук
- •1.2. Предмет, задачи и структура педагогической психологии
- •1.3. Вехи становления педагогической психологии
- •I период: середина 17 в. - конец 19 в.
- •II период: конец 19 в. - начало 50-х гг. 20 в.
- •III период: с начала 50-х гг. 20 в. И по сегодняшний день
- •Лекция 2 Тема: "Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных" План
- •Литература
- •Вопросы по материалам лекции
- •2.1. Актуальные проблемы психолого-педагогической диагностики
- •2.2. Задачи школьной психодиагностики
- •2.3. Типы данных, используемых в психолого-педагогической диагностике
- •2.4. Методы психолого-педагогического исследования. Психолого-педагогический эксперимент
- •Лекция 3 Тема: "Образование как объект педагогической психологии" План
- •Литература
- •Вопросы по материалам лекции
- •3.1. Образование в общекультурном контексте
- •3.2. Образование как система
- •3.3. Учебно-воспитательный процесс
- •3.4. Педагогические принципы учебно-воспитательной деятельности
- •3.5. Основные тенденции современного образования
- •Лекция 4
- •4.2. Учение как деятельность
- •4.3. Структура учебной деятельности. Психологические компоненты
- •Лекция 5 Тема: "Основные психологические проблемы традиционного обучения" План
- •Литература
- •Вопросы по материалам лекции
- •5.1. Соотношение понятий "обучение" и "развитие"
- •5.2. Соотношение понятий "воспитание" и "социализация"
- •5.3. Актуальные проблемы организации учебно-воспитательного процесса в современной школе
- •Лекция 6 Тема: "Особенности педагогической коммуникации и передачи сообщения в условиях аудиторного обучения" План
- •Литература
- •Вопросы по материалам лекции
- •6.1. Особенности аудиторной передачи сообщения
- •6.2. Общая схема лекционного сообщения
- •6.3. Управление аудиторией
- •Лекция 7 Тема: "Функционирование и развитие сенсорики и перцепции в учебной деятельности" План
- •Литература
- •Вопросы по материалам лекции
- •7.1. Проблема интенсификации чувственной деятельности и её динамика в процессе учения. Адаптация и сенсибилизация
- •7.2. Формирование и развитие свойств восприятия
- •7.3. Сенсорное воспитание
- •7.4. Наблюдение как познавательная комплексная деятельность
- •Лекция 8 Тема: "Внимание в структуре учебной деятельности" План
- •Литература
- •Вопросы по материалам лекции
- •8.1. Общие функции внимания
- •8.2. Виды внимания
- •8.3. Свойства внимания
- •8.4. Возможность целенаправленного формирования внимания
- •Лекция 9 Тема: "Память и её развитие в учебной деятельности" План
- •Литература
- •Вопросы по материалам лекции
- •9.1. Общая характеристика процессов памяти
- •9.2. Виды памяти
- •9.3. Возможность целенаправленного развития памяти в учебной деятельности
- •Лекция 10 Тема: "Мышление как центральное звено процесса учения" План
- •Литература
- •Вопросы по материалам лекции
- •10.1. Общая характеристика процессов мышления
- •10.2. Виды мышления. Логические операции процесса мышления
- •10.3. Индивидуальные различия и стили мышления
- •10.4. Активизация процессов мышления в учебной деятельности
7.2. Формирование и развитие свойств восприятия
Восприятием называется отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей.
В отличие от ощущений, в которых отражаются отдельные свойства раздражителя, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств. При этом восприятие не сводится к сумме отдельных ощущений, а представляет собой качественно новую ступень чувственного познания с присущими ей особенностями. Наиболее важные особенности восприятия - предметность, целостность, структурность, константность и осмысленность.
Восприятие зависит не только от раздражения, но и от самого воспринимающего субъекта. Воспринимает не изолированный глаз, не ухо само по себе, а конкретный живой человек, и в восприятии всегда сказываются особенности личности воспринимающего, его отношение к воспринимаемому, потребности, интересы, устремления, желания и чувства. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности носит название апперцепции.
Многочисленные данные показывают, что воспринимаемая субъектом картина не является просто суммой мгновенных ощущений; она часто содержит такие детали, которых даже и нет в данный момент на сетчатке глаза, но которые человек как бы видит на основе предшествующего опыта.
Восприятие есть активный процесс, использующий информацию для того, чтобы выдвигать и проверять гипотезы. Характер же этих гипотез определяется содержанием прошлого опыта личности. Как показали результаты исследований, при предъявлении испытуемым незнакомых фигур, представляющих произвольное сочетание прямых и кривых линий, уже на первых фазах восприятия осуществляется поиск тех эталонов, к которым можно было бы отнести воспринимаемый объект. В процессе восприятия выдвигаются и проверяются гипотезы о принадлежности объекта к той или иной категории.
Таким образом, при восприятии какого-либо предмета активизируются и следы прошлых восприятий. Поэтому естественно, что один и тот же предмет может восприниматься и воспроизводиться по-разному различными людьми. Чем богаче опыт человека, чем больше у него знаний, тем богаче его восприятие, тем больше он увидит в предмете.
Содержание восприятия определяется и поставленной перед человеком задачей и мотивами его деятельности. Например, слушая в исполнении оркестра музыкальное произведение, мы воспринимаем всю музыкальную ткань в целом, не выделяя в ней звучания каждого инструмента. Только поставив цель выделить звук какого-либо инструмента, это удается сделать. Тогда звук этого инструмента выступит на передний план, станет объектом восприятия, все же остальное составит фон восприятия.
В процессе восприятия участвуют и эмоции, которые могут изменять содержание восприятия. Важная роль эмоциональных реакций в восприятии подтверждается целым рядом различных экспериментов. Все сказанное о влиянии на восприятие прошлого опыта субъекта, мотивов и задач его деятельности, установки, эмоционального состояния (сюда же можно отнести и убеждения, мировоззрение человека, его интересы и т.п.) показывают, что восприятие - активный процесс, которым можно управлять.