- •«Визначення впливу психосоматичного стану особистості та емоцій на прийняття управлінського рішення»
- •II етап (4-6 год. Самостійних занять)
- •III етап (2-4 год. Аудиторних занять)
- •IV етап (2 год. Аудиторних занять)
- •V етап (4-6 год. Самостійних занять)
- •Умова завдання
- •VI етап (2-4 год. Аудиторних занять)
- •Приклади для етапу 1
Завдання №19
«Визначення впливу психосоматичного стану особистості та емоцій на прийняття управлінського рішення»
Завдання організовується в шість етапів з таким розподілом часу:
І етап (1-2 год. аудиторних занять)
Керівник заняття акцентує увагу на тому факті, що досить часто якість управлінського рішення, особливо якщо воно одноосібне, а також подальші наслідки від цього рішення бувають залежними від психосоматичного стану (самопочуття, активності чи пасивності) та настрою чи емоцій.
З метою «унаочнення» пояснення і активізації мислення в цьому напрямку наводяться приклади із художньої літератури, в яких демонструються факти прийняття певних рішень в залежності від емоційних станів чи самопочуття.
Увага! В цих прикладах емоційний стан чи самопочуття повинні бути первинними, а рішення, навпаки, - вторинними! Тобто: у персонажа поганий настрій не від того, що йому сповістили про несприят-
419
ливий для нього факт (чиєсь рішення), а навпаки - через поганий (чудовий) настрій персонаж прийняв хибне (правильне) рішення.
Приклади із художньої літератури наводяться нижче (викладач може дати і свої). Навколо прикладів організовується коротенька дискусія. Бажано також, щоб студенти чи слухачі згадали подібні факти зі свого власного досвіду.
II етап (4-6 год. Самостійних занять)
Викладач після обговорення наведених прикладів дає студентам самостійне завдання підібрати до наступного семінару свої приклади із художньої літератури чи публіцистики, в яких була б відображена залежність управлінських рішень від психічних станів особистості на момент прийняття цих рішень. Студентами готуються міні-реферати із висновками, коментарями, гіпотезами.
III етап (2-4 год. Аудиторних занять)
Цей етап передбачає дискусію навколо студентських міні-рефе-ратів із попутним повторенням теоретичного матеріалу. Вектори повторення теорії вкажуть самі обговорювані приклади. Ефективність дискусії багато в чому залежить від майстерності викладача.
IV етап (2 год. Аудиторних занять)
На занятті визначається самопочуття, активність та настрій студентів (слухачів) на момент тестування за відомою методикою «Опи-тувальник САН». Методика подана нижче.
V етап (4-6 год. Самостійних занять)
Дається самостійне завдання студентам з метою дослідження взаємозалежності між динамікою психічного стану, працездатністю та способом організації навчання (роботи) і відпочинку. На основі самоспостережень складається невеликий звіт.
Умова завдання
Спробуйте протестувати себе за цим тестом хоча б протягом тижня в такий час дня: а) до роботи чи заняття, б) в робочий час, в) після
420
1
закінчення роботи - бажано в одні й ті самі години. За отриманими результатами побудуйте такі графіки:
-
Графіки зміни самопочуття, активності та настрою протягом дня (накладаються дані за 7 днів).
-
Графіки динаміки САН (самопочуття, активність, настрій) в час перед роботою протягом тижня (3 графіки по 7 значень на кожному).
-
Побудуйте такі ж графіки для періодів «робочий пік» і «після роботи».
-
Проаналізуйте причини, які прямо чи опосередковано впли вають на ваші самопочуття, активність та настрій протягом тижня.
-
За отриманими даними підкорегуйте свій режим роботи (роз поділ навантажень), навчання, відпочинку, занять фізкульту рою тощо.