Темперамент

Людей неинтересных в мире нет.

Их судьбы – как история планет.

У каждой все особое, свое,

И нет планет, похожих на нее.

Е.Евтушенко

К биологически обусловленным подструктурам личности относятся темперамент, а также половые и возрастные свойства психики.

Слово темперамент латинского происхождения, означающее соразмерность, «надлежащее соотношение частей». Родоначальником учения о темпераменте принято считать древнегреческого врача Гиппократа (V-VI вв. до н.э.). Гиппократ считал, что в теле человека имеются четыре жидкости: кровь, слизь (флегма), желчь, и черная желчь. При правильном смешении этих жидкостей человек будет здоров, при неправильном – болен. Преобладающее количество определенной жидкости определяет тип темперамента человека.

Темперамент является биологическим фундаментом нашей личности, т.е. основан на свойствах нервной системы, связан со строением тела, с обменом веществ в организме. И.П. Павлов, изучая особенности выработки условных рефлексов, обратил внимание на индивидуальные различия в их поведении и в протекании условно-рефлекторной деятельности. Он выделил два независимых процесса нервной системы: возбуждения и торможения. Свойства темперамента – устойчивые психические свойства, характеризующие динамику психической деятельности. Павлов выделил три основных свойства нервной системы:

1. Сила/слабость – способность нервной системы выдерживать сильные раздражители. Она характеризуется выносливостью и работоспособностью нервных клеток;

2. Уравновешенность/неуравновешенность – равновесие процессов нервных процессов;

3. Подвижность/инертность – быстрота перехода одного нервного процесса в другой.

Затем эти свойства были дополнены:

4. Лабильность – скорость возникновения и прекращения нервных процессов;

5. Динамичность – легкость и быстрота возникновения условных рефлексов;

6. Сенситивность (чувствительность, эмоциональная возбудимость) – возникновение психической реакции на внешний раздражитель наименьшей силы.

7. Реактивность – уровень интенсивности реакций как ответ на определенные раздражители. Реактивность тем сильнее, чем выше возбудимость индивида. Другими словами, чем слабее раздражитель, вызывающий еле заметную реакцию у индивида, тем сильнее его реактивность. Высокореактивные люди – сильно возбудимы, но обладают низкой выносливостью при воздействии сильных и часто повторяющихся раздражителей.

8. Активность – повышенная активность приспособления путем преобразования ситуации в соответствии с поставленной целью.

9. Пластичность/ригидность – легкость и гибкость приспособления к новым условиям окружающей среды;

10.Экстравертированность/интровертированность – направленность на внешний мир, окружающих людей.

11. Темп реакций – скорость протекания психических процессов и реакций;

Темперамент – это психологическая характеристика человека со стороны динамических особенностей его психической деятельности, а именно темпа, быстроты, ритма, интенсивности деятельности психических процессов и состояний, степени эмоциональности. Темперамент накладывает отпечаток на поведение и общение человека. Первая попытка объяснить индивидуальные различия между людьми была сделана Гиппократом

Характер. Характер – индивидуальное сочетание психологических черт личности. В характере проявляются наиболее типичные, существенные особенности человека, знание которых позволяет в какой-то мере предвидеть, как человек будет поступать в тех или иных ситуациях. Происходит от древнегреческого слова, что в переводе на русский язык означает «отличительная черта», «признак», «чеканка», «печать».

Характер – основа, стержень человеческой личности. Это отражено и в народной мудрости: «посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу». Характер не наследуется и не является прирожденным. Он формируется в течение всей жизни человека под влиянием окружающей среды, жизненного опыта человека, его воспитания и самовоспитания. Характер нельзя отождествлять с темпераментом, и в то же время они тесно взаимосвязаны. Темперамент определяет в характере такие черты, как уравновешенность или неуравновешенность, общительность или замкнутость, подвижность или инертность.

В структуре характера выделяется несколько групп черт, выражающих различное отношение личности к действительности.

К первой группе относятся черты, проявляющиеся в деятельности: инициативность, трудолюбие, работоспособность, лень, небрежность.

Вторую группу составляют черты, которые проявляются по отношению к другим: тактичность, вежливость, чуткость, общительность, преданность, честность, лицемерие, лживость.

Третья группа – это система отношений человека к самому себе: самокритичность, скромность, гордость, самоунижение, неуверенность.

В зависимости от направленности личности черты характера бывают моральные (положительные) и волевые (решительность, настойчивость, выдержка и др.). Эти черты характера помогают человеку преодолевать трудности, достигать поставленной цели, поступать честно и справедливо.

Каждый работник торговли должен стремиться развивать в себе положительные и волевые качества. Каждого человека украшает скромность, доброта, отзывчивость, дисциплинированность. М. Горький писал, что «уже и маленькая победа над собой делает человека намного сильнее. Вы знаете, что, тренируя свое тело, человек становиться здоровым, выносливым, ловким, – так же следует тренировать свой разум, свою волю».

Типология характера К. Леонгарда и А. Личко. Эта классификация основана на оценке стиля общения человека с окружающими людьми.

1. Гипертимный тип. Чрезвычайная контактность, словоохотливость, выраженность мимики, пантомимики, жестов. Часто спонтанно отклоняется от первоначальной темы разговора. У него возникают эпизодические конфликты с окружающими людьми из-за недостаточно серьезного отношения к своим служебным и семейным обязанностям. Нередко люди такого типа сами бывают инициаторами конфликтов, но огорчаются, если окружающие делают им замечания по этому поводу. В этих людях привлекают энергичность, жажда деятельности, оптимизм. Их отталкивающие черты: легкомыслие, склонность к аморальным поступкам, повышенная раздражительность. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.

2. Дистимный тип. Его характеризует низкая контактность, немногословие, доминирующее пессимистическое настроение. Обычно они домоседы, тяготятся обществом, редко ступают в конфликты, ведут замкнутый образ жизни. Они высоко ценят тех, кто ними дружат и готовы им подчиняться. Привлекательные черты: серьезность, добросовестность, обостренное чувство справедливости. Отталкивающие: пассивность, медлительность мышления, неповоротливость, индивидуализм.

3. Циклоидный тип. Ему свойственны частые смены настроения, часто меняется манера общения с людьми. В период подъема – люди с гипертимной акцентуацией характера, а в период спада – с дистимной.

4. Возбудимый тип. Низкая контактность, замедленность вербальных и невербальных реакций. Нередко они занудливы, угрюмы, склонны к хамству, к конфликтам, в которых сами являются активной, провоцирующей стороной. Они неуживчивы в коллективе, властны в семье. В эмоционально спокойном состоянии люди данного типа часто добросовестные, аккуратные, любят животных. Однако в состоянии эмоционального возбуждения они бывают раздражительными, вспыльчивыми, плохо контролируют свое поведение.

5. Застревающий тип. Умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. В конфликтах обычно выступает инициатором, активной стороной. Стремиться добиваться высоких показателей в любом деле, за которое берется, предъявляет повышенные требования к себе. Особенно чувствителен к социальной справедливости, вместе с тем обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен. Иногда чрезмерно самонадеян, честолюбив, ревнив, предъявляет непомерные требования к близким и к подчиненным на работе.

6. Педантичный тип. В конфликты вступает редко, выступая в них скорее пассивной, чем активной стороной. Ведет себя как бюрократ, предъявляет много формальных требований. Вместе с тем охотно уступает лидерство другим. Привлекательные черты, аккуратность, добросовестность, серьезность, надежность в делах. Отталкивающие – формализм, занудливость, брюзжание.

7. Тревожный тип. Низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение. Редко вступают в конфликты. Привлекательные черты: самокритичность, дружелюбие, исполнительность. Вследствие своей беззащитности нередко служат мишенями для шуток, «козлами отпущения».

8. Эмотивный тип. Предпочитают общение в узком кругу избранных, с которыми устанавливаются хорошие контакты, которых они понимают «с полуслова». Редко сами вступают в конфликты. Обиды носят в себе, не «выплескивают» наружу. Привлекательные черты: доброта, сострадательность, сорадование чужим успехам, обостренное чувство долга, исполнительность. Отталкивающие: чрезмерная чувствительность, слезливость.

9. Демонстративный тип. Легкость установления контактов, стремление к лидерству, жаждой власти и похвалы. Демонстрирует высокую приспособляемость к людям и вместе с тем склонность к интригам. Они раздражают окружающих самоуверенностью и высокими притязаниями, систематически сами провоцируют конфликты, но при этом активно защищаются. Привлекательные черты: обходительность, артистичность, способность увлечь других, неординарность мышления и поступков. Отталкивающие – эгоизм, лицемерие, хвастовство, отлынивание от работы.

10. Экзальтированный тип. Высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дело до открытых конфликтов. Привязаны и внимательны к друзьям и близким. Альтруистичны, имеют чувство сострадания, проявляют яркость и искренность чувств. Отталкивающие: паникерство, подверженность сиюминутным настроениям.

Способности. В современной психологии можно считать общепринятым понимание способностей как индивидуально-психологических особенностей, которые отличают одного человека от другого и являются условием успешного вы­полнения деятельности.

Способности развиваются на основе задатков – природно-обусловленных особенностей нервной системы и мозга. Задатки влияют на быстроту и уровень развития способностей, а также определяют разные пути и способы их формирования. Следовательно, отвергая врожденный характер способностей, необходимо признавать их природную обусловленность.

Соотношение наследственности и среды в развитии способностей выяснялось при изучении родословных выдающихся представителей науки и искусства. Установлено, что прабабушка Л.Н. Толстого – Ольга Трубецкая и прабабушка А.С. Пушкина – Евдокия Трубецкая были родными сестрами. Пять крупнейших представителей немецкой культуры – Шиллер, Гельдерлин (поэт), философы Шеллинг и Гегель, физик Макс Планк состояли в родстве: у них был общий предок. В родословной И.С. Баха было более 26 музыкантов с яркими музыкальными способностями. Род этот был настолько известен, что в то время городских музыкантов вообще называли «бахами».

Выделяют общие и специальные способности. Под общими способностями следует понимать индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успешное выполнение всех видов деятельности человека. Часто общие способности отождествляют с интеллектуальными свойствами: сообразительностью, гибкостью, критичностью, быстротой запоминания и другими, которые обусловливают академическую успеваемость, а также общим свойством признают способность к творчеству и интуицию.

Примеры развития способностей:

1. Работы юного В.И. Сурикова оценили так (при поступлении в Академию художеств) – «За такие рисунки Вам даже мимо академии надо запретить ходить». Суриков в течение 3-х месяцев овладел техникой рисования и поступил в Академию.

2. Н.В. Гоголя преподаватели начальной школы считали неспособным к изучению родного языка.

Общепризнанно, что деятельность выступает основным условием выявления, проявления и развития способностей. Любая деятельность предъявляет требования к психическим и личностным свойствам человека, которые выступают компонентами специальных способностей. Специальные способности определяют легкость и быстроту усвоения профессиональных знаний, умений и навыков, что обеспечивает продуктивное выполнение определенной деятельности. Успешность профессиональной деятельности определяется не всеми свойствами личности, а лишь теми, которые помогают добиться высоких результатов.

Активное отношение человека к профессиональной деятельности предполагает наличие у него профессиональных склонностей и интересов, которые определяют направленность личности. Если учащийся имеет к деятельности соответствующие склонности, то уровень возможного развития способностей значительно повышается. Часто склонности опережают проявление способностей и становятся одним из важных факторов их развития, потому что являются побуждающими стимулами включения в определенную деятельность. Важно подчеркнуть, что в вопросе о взаимосвязи способностей и направленности личности выделяется два основных противоречия. Первое противоречие возникает тогда, когда человек имеет качественно высокий уровень развития психических процессов, но у него не хватает силы воли, работоспособности, желания, чтобы преодолеть препятствия и достичь значительных успехов. В таком случае способности не развиваются.

В работах некоторых психологов можно найти иллюстрации того, что, несмотря на высокий уровень реальных внутренних возможностей человека, отрицательное отношение к деятельности, отсутствие необходимых склонностей и интересов, снижало ее продуктивность, и способности ученика оценивались как низкие.

Другое противоречие может возникнуть, когда положительное отношение к определенной деятельности не соответствует реальным возможностям человека, то есть когда учащийся ставит перед собой большие цели, а уровень развития психических свойств недостаточен для легкого и быстрого овладения этой деятельностью. В этом случае уровень развития способностей может снижаться.

Обычно при изучении способностей сравнивают успехи человека в деятельности. Однако в настоящее время ученые выделяют не только отражательно-репродуктивный уровень развития способностей, который оценивает быстроту и легкость усвоения учебного материала, но и отражательно-творческий, характеризующийся созданием новых оригинальных продуктов или результатов деятельности.

К профессионально-значимым свойствам относятся психические и психофизиологические (особенности восприятия, памяти, мышления, внимания, психомоторные свойства, особенности темперамента и т.д.), а также социально-психологические (эмоционально-волевые и направленность личности). Все в совокупности эти свойства являются компонентами специальных способностей, обеспечивающих успешное освоение определенной деятельности. В психологии деятельности хорошо известен фактор компенсации. Трудолюбие и настойчивость могут компенсировать медлительность движений или мышления.

В заключении стоит подчеркнуть, что развитие специальных способностей достигается за счет оптимального взаимодействия многих факторов индивидуального онтогенеза: наследственности, среды, воспитания и собственной активности человека.

Наличие у человека способностей к избранной профессии является важным показателем его профессиональной пригодности. Сейчас одной из самых распространенных форм оценки профессиональной пригодности является профотбор. Он проводится в форме экзамена для оценивания знаний и умений, или психологического тестирования для определения наличия профессионально-значимых качеств.

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

1. Виды мышления, теории мышления.

Мышление – это опосредованное и обобщенное отражение действительности. Мышление играет центральную роль в умственном труде.

В мышлении происходит уяснение связей и отношений между предметами и явлениями. Мышление осуществляется посредством языка, слова. Процесс мышления совершается при помощи мыслительных операций: анализа, синтеза, абстракции, конкретизации, обобщения и сравнения.

Анализ в переводе с греческого обозначает разложение, расчленение, и представляет собой мысленное расчленение целого предмета или явления на отдельные элементы, свойства, признаки и т.д. Например, изучая новый тип торгового продукта, учащийся мысленно выделяет его основные потребительские свойства и познает их.

Синтез состоит в мысленном соединении отдельных элементов, частей, признаков в целое и изучении связей между компонентами целого. Несмотря на их противоположную направленность, анализ и синтез обычно выступаю в единстве при решении определенной задачи. Они представляют две взаимосвязанные стороны единого мыслительного процесса.

Огромное значение в мыслительной деятельности имеет сравнение, которое характеризуется установлением сходства или различия между вещами. Любое сравнение предполагает сопоставление каких-либо предметов, их отношений.

Обобщение – это мысленное объединение сходных по каким-либо общим или существенным признакам предметов или явлений.

Абстракция обусловливает мысленное выделение одних и отвлечение от ряда других свойств предметов и отношений между ними.

Конкретизация – это фиксация на определенном свойстве или признаке предмета.

Все перечисленные мыслительные операции тесно связаны между собой, их практически невозможно расчленить в процессе мыслительной деятельности. Они служат фундаментом формирования понятий.

По характеру решаемых задач выделяют:

• Теоретическое мышление. Обобщение теоретических положений, формулировка закономерностей.

• Практическое мышление. Использование результатов мышления в повседневной практике.

По оригинальности результатов выделяют:

• Творческое (продуктивное). Приводит к возникновению новых теоретических или практических продуктов.

• Нетворческое (репродуктивное). Повторяет полученные кем-то результаты, но в новой форме, более эффективное использование известного опыта.

По характеру используемых средств выделяют:

• Наглядно-действенное мышление, включенное в практические действия с реальными предметами.

• Наглядно-образное. Продукты этого мышления появляются в результате различного рода манипуляций не с самими предметами, а с их образами, хранящимися в памяти.

• Абстрактно-логическое. Формирование системы понятий.

Психологические теории мышления

1. Ассоциативная психология. Закономерности протекания сводятся к ассоциативным законам памяти, к установлению связей между прошлым настоящим опытом индивида по принципам сходства, контраста, смежности).

2. Вюрцбургская школа (А.Бине). Считали мышление особым видом психической деятельности, отделяли его от речи и восприятия, придавали ему доминирующее значение в умственном развитии ребенка.

3. Гештальтпсихология (Вертгеймер, Коффка, Келер). Мышление – движение мысли в замкнутых структурах сознания.

4. Бихевиористический подход. Мыслительный процесс рассматривается как реакция человека на входные стимулы.

5.Психоанализ исслеодовал бессознательные формы мышления, влияние потребностно-мотивационной сферы индивиды на мыслительные процессы.

6. Отечественная психология рассматривает мышление как специфический вид познавательной деятельности, который формируется в процессе жизнедеятельности человека от предметного мышления (внешнего) к логическому (внутреннему).

Речь является сложным психическим процессом. Речь является не только средством и формой общения, но и орудием мышления и средством организации и регуляции психических процессов человека. Физиолог И.П. Павлов назвал речь высшим регулятором человеческого поведения, а Л.С. Выготский – основное средство развития личности. Природа речи является социальной, речь возникает прижизненно.

Язык – потенция, речь – реализация.

Речь – это сложившийся исторически процесс общения человека с другим человеком или с самим собой, опосредованная использованием языка.

Язык – система словесных знаков, опосредствующих психическую деятельность, а также средство общения, реализуемое в речи.

Речь – процесс общения, язык – средство общения. Слово является одним из общих элементов речи и языка. Слово – минимальная единица языка, которая может быть использована автономно. (Словесные раздражители обычно уже в раннем онтогенезе прочно связываются с предметными раздражителями).

Функции речи:

– коммуникативная.

– регуляторная

– обобщения

– когнитивная (познавательная)

– номинативная (предметная соотнесенность слова)

Виды речи:

По типу использования для общения средств выделяют:

– вербальную речь

– невербальную речь.