29. Основные критерии дидактики ( преподавание учение образование знания умения навыки цель форма метод)

К основным категориям дидактики относятся обучение, самообразование, преподавания, учения, учебная деятельность, дидактические закономерности, принципы, процесс обучения и его компоненты (цели, задачи,, содержание, формы, методы, средства, результаты обучения), знания, навыки, умения, познавательная активность, мотивация учения, познавательные интересы и потребности, объект и субъект познания.

Обучение - вид человеческой деятельности и процесс овладения знаниями, умениями и навыками, требующих интеллектуальных, эмоционально-волевых и физических усилий человека

Образование - целенаправленный процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков и формирования на этой основе мировоззрения, нравственных качеств Она реализуется в процессе учеб Ання

Самообразование - образование, которая приобретается в процессе самостоятельной работе без прохождения систематического курса обучения в стационарном учебном заведении

Во преподаванием понимают деятельность учителя, направленную на организацию и управление познавательной деятельностью учащихся, в результате чего происходит их развитие и воспитание

Учение - процесс учебной деятельности ученика, в которой он овладевает системой знаний, способами их поиска, приобретает индивидуальный опыт познания, обогащает собственный опыт общения

Учебная деятельность - это деятельность, направленная на усвоение знаний, умений, навыков на разных уровнях

Дидактические закономерности - существенные, необходимые связи между процессом обучения и социальными процессами, а также связи внутреннего характера (между целью и содержанием, формами обучения и т.д.)

Принципы обучения - требования, основные положения относительно содержания, организации и методов обучения, соблюдение которых обеспечивает оптимальную обучения

Цель обучения - идеальное предсказания конечных результатов обучения; то, к чему стремятся учитель и ученики

Знание - ведущий элемент образования, является результатом усвоения информации и проявляется в понятиях, суждениях, умозаключениях, концепциях, теория

Умение - способность сознательно выполнять определенные действия на основе сформированных знаний, навыков, приобретенного опыта

Методы обучения - упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение учебно-воспитательных задач

Знание - ведущий элемент образования, является результатом усвоения информации и проявляется в понятиях, суждениях, умозаключениях, концепциях, теориях

Умение - способность сознательно выполнять определенные действия на основе сформированных знаний, навыков, приобретенного опыта

Владение - учебные действия, которые вследствие многократного выполнения приобретают автоматизированного характера

Итак, дидактические категории формируют систему, которая воспроизводит объективную взаимозависимость общих способов отношения человека к дидактического процесса

30. Объект предмет задачи и функции педагогики

педагогика есть наука, изучающая сущность, закономерности тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни

объектом педагогики является не индивид, его психика (это объект психологии) а процесс воспитания, система педагогических явлений, связанных с развитием индивида

Предметом педагогики являются объективные законы конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений, а также реальная общественная воспитательная практика формирования подрастающих поколений, в особенности и условия организации педагогического процесс.

Поэтому важнейшими задачами педагогики как науки является: исследование закономерностей процесса воспитания, его структуру и механизмов, разработка теории и методики организации учебно-воспитательного процесса, его содержания, принципов, организационных форм, методов т и приеме.

Функции педагогической науки обусловлены ее объектом, предметом и задачами:

Главная функция педагогики - познавать законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе предлагать педагогической практике оптимальные средства достижения намеченных задач

Теоретическая функция реализуется на трех уровнях:

описательном или пояснительной - изучение передового и новаторского педагогического опыта;

диагностическом - выявление состояния, условий и причин педагогических явлений, успешности и эффективности деятельности педагога и учащихся;

прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности

Технологическая функция тоже предусматривает три уровня реализации:

- проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), которые воплощают в себе теоретические концепции и визн деляют \"нормативный или регулятивный\" план педагогической деятельности, ее содержание и характер характер;

- преобразующий, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования;

- рефлексивный и корректирующий, что предполагает оценку влияния научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимосвязи научной теории и практической деятельности