Компоненты педагогического мастерства

	Гуманистическая направленность личности	Профессиональ-ные знания	Педагогические способности	Педагогическая техника
	Интересы Потребности Мотивация Ценности Идеалы	Предмета Методики его преподавания Педагогики Психологии Современных образователь-ных технологий	Коммуникатив-ные Перцептивные (эмпатия, интуиция, наблю-дательность) Креативные Эмоциональная заразительность Эмоциональная устойчивость Оптимизм	Управление собой и управление другими Аристизм: выразительность и техника речи, пластическая и мимическая выразительность, обаяние Профессиональ-ный образ
Ис точ ни ки	Воспитание в семье Самовоспитание	Образование Самообразова-ние	Развиваются из задатков при усло-вии актуализации	Занятия по методикам театральной педагогики

?

Попробуйте представить, каким будет человек, выбравший профессию педагога, при отсутствии в структуре его личности одного из компонентов педагогического мастерства.

4. Структура педагогической деятельности.

В деятельности современного педагога можно выделить следующие структурные компоненты:

• Проективный. Включает определение целей и задач педагогического процесса, планирование деятельности педагогов и воспитанников.

• Организационный. Предполагает создание условий для развития и самоактуализации личности воспитанника.

• Коммуникативный. Включает общение

  • с воспитанниками,

  • с родителями,

  • с коллегами.

• Гностический. Ведет к постижению новых идей, методик, профессионально значимых сведений.

• Педагогический мониторинг. Обеспечивает

  • анализ и самоанализ личности педагога как субъекта педагогического процесса;

  • отслеживание и анализ

    • х

      педагогического процесса.

      ода,

    • результатов,

    • перспектив

5. Мастерство педагогического взаимодействия.

Деятельность учителя сложна, ответственна, трудоемка. Его иногда называют «навечно вызванный к доске». Важнейшим инструментом деятельности педагога является общение. Можно выделить следующие функции общения:

• познание личности воспитанника;

• сообщение и обмен информацией;

• организация деятельности воспитанников;

• обмен ролями;

• сопереживание;

• самоутверждение;

• .....

Современная педагогика выделяет три основных стиля педагогического общения:

• Авторитарный: общение-дистанция, общение-устрашение.

• Демократический, построенный на основе совместной деятельности, предполагающий диалогичность, дружеское расположение к воспитаннику.

• Либеральный или анархический: общение-заигрывание, общение-попустительство.

Продуктивным считается лишь демократический стиль общения. Однако в педагогике искусства, в силу специфики психологических отношений в творческом коллективе педагог-руководитель не может избежать элементов авторитаризма в общении. А иногда он вынужден идти и на либерализацию своих отношений с воспитанниками.

Важным условием продуктивности педагогического взаимодействия является педагогический такт (от латинского tactus – прикосновение, ощущение). Тактом называют чувство меры, подсказывающее деликатную линию поведения по отношению к кому-либо. Блестяще сформулировал это требование А.С.Пушкин: «Истинный вкус видим мы не в отвержении или принятии того-то и того-то, но в чувстве соразмерного и сообразного».

К.Д.Ушинский писал: «В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность».

ПРИВЕДИТЕ ПРИМЕРЫ НАРУШЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ ЭТИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ВЫДАЮЩЕГОСЯ РУССКОГО ПЕДАГОГА

Современные представления о мастерстве педагогического взаимодействия отражают ведущие идеи педагогики сотрудничества:

• Единство целей педагога и воспитанника.

• Личностный подход: уважение и понимание особенностей личности ученика.

• Индивидуальный подход: понимание и использование био-генетических особенностей ученика.

• Опора на продуктивную мотивацию учения.

• Использование современных методов преподавания.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ МАТЕРИАЛА ТЕМЫ

1. Почему в педагогической науке ХХ в. возникло новое понятие – педагогическое мастерство?

2. Раскройте содержание и структуру понятия «педагогическое мастерство». Объясните происхождение основных компонентов мастерства педагога.

3. Приведите примеры проявления (отсутствия) в деятельности педагога компонентов педагогического мастерства.

4. Объясните, как в ходе педагогической практики студентов БГУК осваиваются основные компоненты педагогической деятельности.

5. Приведите примеры реализации различных функций педагогического общения, используя свой опыт ученика.

6. Приведите примеры различных стилей педагогического общения в учебно-творческих коллективах.

7. Представьте, что вы руководите творческим коллективом школьников. Как вы будете реализовать в своей деятельности идеи педагогики сотрудничества?