- •1. Исторические предпосылки появления педагогики и выделения ее в отдельную отрасль знаний.
- •2. Предмет педагогики и ее содержание. Отрасли педагогической науки.
- •3. Разработка в педагогике целей воспитания. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель современного воспитания.
- •4. Личность как объект воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития. Преформистские теории личности.
- •5. Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы.
- •6. Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности.
- •7. Организация воспитательной работы в высших учебных заведениях.
- •8. Основные направления реформы высшего и среднего образования в рб на современном этапе.
- •9. Система образования и тенденции ее развития в ведущих западноевропейских странах, сша, Японии.
- •12. Сущность обучения как педагогического процесса и его внутренняя структура.
- •13. Дидактические закономерности и принципы обучения.
- •14. Методы обучения и активизация учебно-познавательной деятельности студентов и учащихся.
- •15. Знания, умения, навыки. Способности как условие успешности обучения.
- •17. Психологические факторы, влияющие на процесс обучения.
2. Предмет педагогики и ее содержание. Отрасли педагогической науки.
ОБЪЕКТ познания в педагогике – человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. Предмет педагогики – воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.
Педагогика изучает следующие проблемы: изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияния на воспитание; определение целей воспитания; разработка содержания воспитания; исследование и разработка методов воспитания.
Основные категории педагогики: воспитание, развитие, образование, обучение.
Категория «воспитание» – определяющая в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком (социальном) смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание определенных черт характера, познавательной активности и т.д.). Таким образом, воспитание – это целенаправленное формирование личности на основе формирования 1) определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира; 2) мировоззрения; 3) поведения (как проявления отношений и мировоззрения). Можно выделить виды воспитания (умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т. д.). Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.
Человечество через воспитание обеспечивает развитие каждого человека. Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Можно выделить физическое развитие, психическое развитие, социальное развитие, духовное развитие. Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.
Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная образовательная система – это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется передача и прием опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в систему образования, посредством чего идет управление развитием человека. Образование в буквальном смысле означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. Поэтому образование трактуют как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений. В процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его, превращая в процесс самовоспитания.
Следует различать теоретические и практические задачи педагогики. Педагогика как наука решает несколько важных теоретических задач: выяснение закономерностей процесса воспитания, образования; изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности; разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами; внедрение результатов исследований в практику преподавания; планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. Практическое же воплощение теории лежит на образовательных учреждениях.
Систему педагогических наук образуют следующие науки: общая педагогика (исследует общие законы воспитания), история педагогики (изучает развитие педагогической мысли на протяжении времени, различные педагогические идеи и эпохи воспитания), сравнительная педагогика (изучает развитие в разных странах мира систем образования и занимается сопоставлением и нахождением свойств и отличий). Возрастная педагогика (изучает типы воспитания человека в зависимости от его возраста), специальная педагогика (занимается воспитанием людей с какими-либо отклонениями, а также методикой преподавания различных дисциплин).
В настоящее время педагогика располагает множеством разнообразных научных методов. Основными из них являются: педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта. Педагогическое наблюдение применяется в любой исследовательской деятельности. Наблюдение – основной источник накопления фактов и сведений. Педагогический эксперимент – это метод исследования, ориентированный на подтверждение или отрицание каких-либо теоретических выкладок опытным путем. В зависимости от имеющихся целей различают следующие виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий, контрольный, естественный.