6.8. Материалы для развития вкуса

6.8.1. Вкусовые баночки

Материал: четыре пары одинаковых маленьких баночек (на­пример, из-под детского пюре). Крышки четырех баночек — од­ного цвета (например, красного), а крышки остальных четырех баночек — другого (например, зеленого). В баночки примерно до половины налита вода, в которую добавлены различные вещества для придания ей соответствующего вкуса. В одной паре баночек находится подслащенная вода; в другой — подкисленная лимон­ным соком; в третьей — подсоленная; в четвертой паре вода име­ет горьковатый привкус из-за добавления в нее тертого горького миндаля. На дне баночек с внешней стороны имеются контрольные метки разного цвета. Баночки с жидкостями одного и того же вку­са, образующие пары, имеют метки одинакового цвета. Сверху на крышке одной из баночек со сладкой жидкостью имеется метка. В комплект входит также поднос, четыре стакана с водой, две маленькие ложечки, две пипетки, две салфетки, маленькое по­судное полотенце.

Цели: прямая — развитие вкуса; нахождение пар одинаковых на вкус жидкостей; косвенная — осторожное обращение с солью, сахаром, специями при приготовлении еды; осторожность при употреблении продуктов питания.

Примечания: 1. Баночки стоят на подносе в два ряда (верти­кально расположенных по отношению к работающему): в одном ряду — баночки с красными крышками, в другом — с зелеными. Справа и слева от баночек стоят по два стакана, в одном из кото­рых в каждой паре находятся ложечка и пипетка (пары стаканов предназначены соответственно для учителя и ребенка). Салфетки также лежат слева и справа от баночек. Баночка с маркировкой на крышке стоит в левом ряду спереди. 2. Процесс работы со вкусо­выми баночками аналогичен процессу работы с одним ящиком коробочек с запахами. 3. С материалом работают на столе.

Презентация: l.Ha просьбу ребенка показать работу с баночками учитель отвечает: «Ты можешь взять этот поднос и отнести его на стол».

2. Учитель кладет на стол салфетку, на нее — пипетку и ложку из «своего» набора. Он наливает в предназначенные для него два стакана примерно до половины питьевой воды из графина или чайника и просит ребенка сделать то же самое с предназначенным для него комплектом.

3. Учитель: «В этих баночках находятся жидкости разного вкуса. Мы будем искать жидкости, одинаковые на вкус». Он берет баночку с марки­ровкой на крышке, содержащую сладкую воду, открывает крышку. С по­мощью пипетки учитель наливает на ложку несколько капель жидкости и пробует ее на вкус. Затем он опускает ложку и пипетку в ближний к

Как правило, если ребенок не знает названий этих тел, то он не знает названий и всех других. 2. Для первой презентации желательно выбрать три наиболее контрастных по форме тела среди не известных ребенку, например: шар, куб, конус. Тела с очень сложными названиями в первый раз выбирать нежелательно, равно как и пирамиды, и призмы, так как они представлены в двух видах.

2. Учитель выбирает три геометрических тела среди тех, которые еще не известны ребенку, например: шар, куб и конус. Он кладет их в корзи­ну, рядом с ними кладет платок и просит ребенка отнести корзину на стол. Учитель садится справа от ребенка. Он берет шар, ощупывает его со всех сторон, передает ребенку, чтобы тот тоже ощупал. Можно покатать шар в ладонях или по столу. Ребенок ощупывает шар и отдает его учите­лю, который кладет его обратно в корзину. Точно так же поступают с кубом и конусом. При этом важно ощупать вершину конуса и углы куба. Таким образом происходит знакомство с геометрическими телами на сенсорном уровне.

3. 1-я ступень трехступенчатого урока. Учитель снова берет в руки шар, ощупывает его и говорит: «Это шар». Он передает шар ребенку для ощу­пывания и несколько раз повторяет слово «шар» пока ребенок его ощу­пывает. То же самое проделывают с кубом и конусом.

Примечание: чтобы ребенок начал ощупывать предмет, совсем не обя­зательно просить его об этом. Часто достаточно вложить предмет ему в руки и помочь ему сделать пару ощупывающих движений.

4. 2-я ступень трехступенчатого урока. Учитель просит ребенка выпол- нить задания типа:

дать шар;

показать конус;

поставить куб себе на колени;

поставить конус учителю на ладонь;

положить шар на стол;

положить куб в корзину и т.д.

5. 3-я ступень трехступенчатого урока. Учитель показывает ребенку гео­метрические тела и спрашивает: «Что это?»

6. Далее следует игра, способствующая как развитию стереогности-ческого чувства, так и закреплению, повторению названий геометри­ческих тел. Тела кладут в корзину и накрывают платком. Учитель ощупы­вает какое-либо тело под платком и говорит, не снимая платка с корзи­ны: «У меня шар». Затем он вынимает шар, показывает его ребенку и спрашивает: «Правильно?» Шар кладут обратно; затем ребенок ощупы­вает под платком какое-либо тело, говорит его название и т.д.

6. По окончании работы материал убирают на место.

Особый интерес: узнавать геометрические тела «вслепую».

Контроль ошибок: с помощью стереогностического чув­ства; визуальный; с помощью учителя.

Упражнения: 1. Игра с угадыванием геометрических тел под платком с привлечением всех тел, известных ребенку. Чем больше тел, тем интереснее игра. Очень полезно организовать это упраж­нение в виде групповой игры.

2. Поставить тела друг на друга и убедиться, что некоторые из них имеют конгруэнтные (совпадающие при наложении) основа­ния или боковые грани: например, основания треугольных пира­миды и призмы; грани треугольной и четырехугольной призм; основания четырехугольной призмы, четырехугольной пирамиды и грани куба; основания конуса и цилиндра.

3. Рассортировать геометрические тела на: а) тела, которые толь­ко катаются; б) тела, которые не могут кататься; в) тела, кото­рые могут как кататься, так и опрокидываться.

4. Работа с табличками-проекциями. Таблички-проекции рас­кладывают на столе, рассортировав их по форме. Ребенок берет какое-либо геометрическое тело и находит среди табличек все его грани, основания или сечения. Например, треугольная пирамида имеет три грани в форме равнобедренных треугольников, а ее основание представляет собой равносторонний треугольник. Се­чением шара, проходящего через его центр, является крут и т.д.

Примечание: при подходящем выборе плоскости и направле­ния проецирования указанные тела можно спроецировать на со­ответствующие фигуры. Так, например, проекцией нашего ци­линдра вдоль его образующей на плоскость, параллельную его основаниям, является круг. Если этот же цилиндр параллельно спроецировать вдоль его оснований на плоскость, перпендику­лярную его основаниям, получим прямоугольник.

5. Связь с реальной жизнью. Ребенок ищет в окружающей среде предметы такой же формы, как и известные ему геометрические тела. Например, дом напоминает четырехугольную призму; мя­чик — шар; овоид — яйцо; клоунский колпак — конус; бидон или кастрюля — цилиндр и т.д.

6. Обвести простым карандашом геометрические тела и постро­ить на листе бумаги их развертки. Вырезать и склеить из бумаги модели геометрических тел.

Расширение словарного з а п а с а: названия геометри­ческих тел.

Возраст: с 3 лет.