- •Раздел II практическая реализация системы м. Монтессори
- •Глава 3
- •3.1. Общие методические рекомендации
- •3.2. Средства воспитания и обучения. «подготовленная среда»
- •4 Сорокова
- •Глава 4 содержание обучения в системе м. Монтессори: общая характеристика
- •4.1. Основные учебные разделы в системе монтессори
- •4.2. Значение упражнений по овладению навыками практической повседневной деятельности
- •4.3. Оборудование «практической зоны»
- •4.4. Значение сенсорного воспитания в системе монтессори
- •..... ______ *
- •4.5. Подготовка к изучению математики в системе м. Монтессори
- •4.6. Развитие элементарных математических представлений через различение, составление пар и сериацию
- •5 Сорокова
- •4.9. Характеристика содержания математического раздела в детском саду и школе монтессори
- •4.10. Развитие речи в системе монтессори
- •4.11. Трехступенчатый урок
4.2. Значение упражнений по овладению навыками практической повседневной деятельности
Конечная цель таких упражнений — совершенствование индивида, который их выполняет.
М. Монтессори «Открытие ребенка»
Родители часто недооценивают ту большую роль, которую играют навыки самообслуживания в жизни ребенка-дошкольника. Им хочется, чтобы ребенок скорее узнал буквы и цифры, на-
^'^firZ^^ JJib зЛІЇ 5%- ^ffij: .-
•
. . . ,
- •• - . ...
. _ ...
' ' * * ' ^
^ . „ • - - -
^ • • ^ ......
Итальянский педагог подчеркивала, что развитие произвольных движений тесно связано с психическим развитием, и называла руку «хватательным органом интеллекта». В настоящее время это нашло подтверждение в работах отечественных и зарубежных психологов. Произвольное движение осуществляется мышцами, управляемыми волей человека посредством головного мозга. Гармоничное движение определяется согласованной работой многих пар мускулов, действующих в противоположных направлениях и уравновешивающих друг друга. Оно не дано от природы, но должно строиться и совершенствоваться самим ребенком при помощи его психики. Движения не только содействуют развитию психики, но также помогают судить об уровне ее развития: если ребенок способен выполнять только грубую работу, развитие его психики также ограничивается. Вот почему занятия практической повседневной деятельностью способствуют развитию психических процессов ребенка, особенно внимания, мышления, памяти.
Напомним, что Монтессори отводила развитию внимания совершенно особое место. Она считала: способность сосредоточенно, концентрированно работать — «поляризация внимания» — ведет к глубоким положительным изменениям в поведении ребенка и способствует его оптимальному развитию. «Поляризация внимания» ребенка должна подсказать воспитателю, что он активно строит свою личность, и наоборот, даже если ребенок правильно выполняет работу, но постоянно отвлекается, нормализации его поведения ожидать преждевременно. Вот почему упражнения в практической жизни так важны: они интересны и занимательны для детей, ими так легко увлечься! Выполняя и много раз повторяя упражнения — застегивание ремней и «молний», чистка ботинок кремом для обуви, металлических предметов, стирка белья, мытье стола и т.д., — ребенок углубляется в работу так интенсивно, что даже не замечает предметы, находящиеся вокруг.
Позитивное воздействие упражнений в практической жизни сказывается и на развитии мышления ребенка. В этой связи обратим внимание читателя на идею, которая пронизывает всю систему Монтессори — идею порядка. Речь идет о роли порядка в формировании мышления. Мы остановимся на двух его аспектах, имеющих непосредственное отношение к упражнениям в практической жизни, а именно: порядок как последовательность действий и порядок в окружающей среде, в расположении предметов.
Выше мы уже говорили, как высока алгоритмичность методики Монтессори применительно к обучению детей навыкам повседневной деятельности. Занимаясь этой деятельностью, ребенок воспринимает ее как структурированный процесс, состоящий из ряда последовательных действий, показанных воспитателем. Чтобы достичь желаемого результата, ему необходимо выполнять действия в определенном порядке: если попытаться намылить белье сухим мылом, а затем намочить его, то оно вряд ли отстирается; если сначала намазать ботинки кремом, а потом попытаться счистить налипшую на них грязь, то они еще сильнее испачкаются; если погладить сухую вещь холодным утюгом, а после включить его, то подобная работа также не приведет к нужному эффекту. В этих видах деятельности порядок действий играет решающую роль. Разумеется, восприятие ребенком структуры деятельности первоначально бессознательное: сначала он просто повторяет действия взрослого, переводя их со временем из внешнего во внутренний план. Но этот уровень — уже основа для развития логического мышления. Отталкиваясь от этой основы, ребенок учится в дальнейшем сравнивать предметы и составлять пары; строить се-риационные ряды по заданному или выбранному принципу при помощи сенсорного материала; изучая математику, совершенствует логическое мышление.
При демонстрации алгоритма подобной деятельности воспитатель обязательно обращает внимание ребенка на момент ее завершения. Работа считается полностью законченной, когда все предметы приведены в первоначальное состояние, а материал убран на место: стирка окончена в том случае, если белье после полоскания сушится, тазики вымыты, очищены от мыльного налета и протерты сухой тряпочкой, а на столе нет капель воды. Мытье рук заканчивается обязательным просушиванием тазика, стола и заменой влажного полотенца на сухое. Составление букетов из живых цветов предполагает обязательную уборку оставшегося мусора: обрезанных стеблей, листьев и т.д. Так ребенок воспримет некоторую деятельность как процесс, имеющий начало и конец.
В развитии мышления важную роль играет также порядок в среде, окружающей ребенка в детском саду и в школе, т. е. в «подготовленной среде». Фиксированный порядок облегчает его ориентацию в пространстве. Что мы делаем в первую очередь, приезжая в незнакомый город? Конечно, покупаем карту и пытаемся сориентироваться! Через внешний порядок ребенок постепенно приходит к внутреннему духовному и умственному порядку. Хорошо известно, что информация хранится в нашем мозгу не беспорядочно: образы и понятия находятся во взаимосвязи друг с другом, между ними существует иерархия, т.е. они образуют систему — тем более разветвленную и дифференцированную, чем выше развито мышление индивида. И наоборот, в быту по порядку в комнате или на рабочем месте мы нередко можем судить не только о личностных качествах, но и о мышлении человека. Как метко заметила одна педагог: «Я всегда говорю своему сыну: "Что у тебя на столе, то и в голове"». Ведь внешний порядок помогает ребенку разобраться в хаосе впечатлений окружающего мира. «Подготовленная среда» и занятия, в частности, упражнениями в прак-
научиться отказываться; чрезмерная помощь может быть даже вредной для другого: он не научится действовать самостоятельно!
Знакомству с основами культуры поведения в обществе Монтессори посвящает особый раздел упражнений в практической жизни. Проигрывая под руководством и при непосредственном участии взрослого различные ситуации, а затем обсуждая их, дети узнают, как следует приглашать гостя в комнату, предлагать ему место; как должны поступать хозяин и гость, если последний пришел не вовремя; как просят о помощи и как принимают предложение ее.
Выше мы уже говорили о том, что в Монтессори-детском саду существуют правила поведения, обязательные для соблюдения всеми — и воспитателями, и детьми. Этих правил немного; они сформулированы ясно, коротко и четко. Выполняя их, ребенок не только учится уважать права и интересы других детей, но и ждет того же от окружающих. Постепенно у него возникает ощущение принадлежности к группе детей, к коллективу, а значит, чувство защищенности.
Чтобы стать полноценным членом общества, ребенку нужно научиться многим простейшим навыкам, доведенным у взрослых (жаль, что не у всех!) до автоматизма. С этой целью педагог показывает каждому ребенку, как носят стул, не наталкиваясь на людей; как закрывают дверь, не хлопая ею; как раскатывают и скатывают коврик, не поднимая облака пыли; как ходят по комнате, не задевая столы и коврики, на которых работают дети, и т.д. Хорошие манеры и полезные привычки важны не столько сами по себе, сколько в качестве помощи для жизни в обществе, в общении с другими людьми. Навыки личной гигиены также имеют социальный аспект: с аккуратно одетым, умытым и причесанным ребенком приятно общаться, в то время как неряшливость внешнего вида человека может быть воспринята как проявление неуважения к окружающим.
Занятия практической повседневной деятельностью в Монтес-сори-группе опосредованно готовят ребенка к работе с материалами других учебных разделов — с сенсорными и математическими материалами, а также с материалами для развития речи, обучения письму и чтению. Можно выделить следующие навыки, являющиеся основой для занятий с сенсорными и математическими материалами:
ребенок уже имел возможность выбирать материал или род деятельности, время и место работы, а также партнера, поэтому свобода выбора не является для него чем-то совершенно новым;
он имеет представление как о порядке предметов, так и о последовательности действий;
он может самостоятельно принести материал и убрать его на место;
— он знает, что начатое дело доводят до конца;
- происходило развитие внимания, мышления, памяти ребенка;
— ребенок тренировал способность терпеливо и сосредоточенно работать;
- совершенствовалась его моторика, он учился координировать и контролировать движения.
Все перечисленные навыки, а также расширение словарного запаса в процессе самостоятельной практической деятельности разного рода и работа в направлении написания текста — слева направо и сверху вниз полезны при обучении письму и чтению.
Иногда у педагогов создается впечатление, что сначала ребенок должен овладеть всеми упражнениями в практической жизни, приобрести все перечисленные навыки, а затем уже переходить к сенсорным, математическим и речевым материалам. В действительности это, конечно, не так. Все дело в том, что упражнения в практической жизни полезны и доступны, как упоминалось выше, уже для маленьких детей 2—3 лет. Именно в этом возрасте ребенок, как правило, приходит в детский сад. Однако большинство сенсорных материалов также применяют с двух—трехлетнего возраста и даже раньше. Между 3 и 4 годами ребенок начинает учиться считать и знакомится с буквами. Параллельно происходит ознакомление с природой и окружающим миром.