- •5.3.6. Пересыпание ложкой
- •5.5.8. Глаженье белья
- •5.5.9. Чистка металла
- •5.5.10. Уход за срезанными живыми цветами. Составление букета
- •5.5.12. Затачивание карандаша
- •5.5.13. Промывание кисточек
- •5.6. Основы культуры поведения в обществе
- •5.6.1. Как приглашают гостя в комнату и предлагают ему присесть
- •5.6.2. Оказание помощи другим и принятие помощи
- •5.6.3. Чистка носа (сморкание)
- •5.7. Особые виды движений
- •5.7.1. Ходьба по линии
- •5.7.2. Упражнение в тишине
- •Глава 6 сенсорное воспитание по методу монтессори
- •6.1. Классификация сенсорных материалов
- •6.2. Материалы для развития зрения 6.2.1. Цилиндры-вкладыши
- •6.2.2. Розовая башня
- •6.2.3. Коричневая лестница
- •6.2.4. Красные штанги
- •6.2.5. Цветные таблички Ящик 1
- •6.2.6. «Геометрический комод»
- •6.2.7. «Биологический комод»
- •6.2.8. Конструктивные треугольники
- •Прямоугольный ящик 2-й
- •Треугольный ящик
- •6.2.9. Деканомический квадрат, или таблица Пифагора
- •6.2.10. Накладывающиеся геометрические фигуры
5.7.2. Упражнение в тишине
Примечание: это упражнение проводится с достаточно подготовленными детьми. Его не рекомендуется проводить в самом начале года с новой группой.
Цели: прямая — осознанное восприятие тишины; косвенная — развитие самообладания, терпения, концентрации ка собственных ощущениях, дисциплины.
Презентация: 1. Дети садятся в круг на стульях. Учитель говорит детям: «Мы ставим ноги на пол. Мы кладем руки на коленки. Мы закрываем рот. Кто хочет, может закрыть глаза. А теперь давайте помолчим».
2. Учитель и дети сидят тихо, молча и неподвижно, примерно 0,5— 1 мин.
3. Учитель говорит. «Теперь мы можем открыть глаза». Примечание: постепенно длительность этой части упражнения увели- чивается примерно до 1,5 — 2 мин.
Особый интерес: оставаться неподвижным и не производить шума.
Контроль ошибок: шум.
Упражнения: 1. После презелтации учитель шепотом зовет детей по очереди по именам. Дети один за другим подходят к учителю, старясь не производить шума. Когда дети познакомились с этой игрой, можно предложить каждому ребенку звать по имени следующего ребенка.
После презентации учитель просит детей снова закрыть глаза и внимательно послушать. Он производит какой-нибудь шум (например, звенит колокольчиком, хлопает в ладоши, мнет листок бумаги), затем просит детей открыть глаза и сказать, чем именно был произведен шум.
После повторения презентации учитель просит детей закрыть глаза и внимательно прислушаться к шумам в помещении и вне его. Затем дети открывают глаза, и каждый говорит, какой шум он слышал: за окном проехала машина, ветер шуршит опавшими листьями, кто-то поднимается по лестнице, кто-то из детей кашлянул и т.д.
После повторения презентации дети закрывают глаза. Учитель производит какой-нибудь звук и просит детей определить направление этого звука. Например, он может взять колокольчик и переходить с ним в разные утлы комнаты.
5. Дети сами организуют упражнение в тишине.
Упражнение в тишине в положении лежа на полу на коврике или сидя по-турецки. .
После презентации учитель тихо называет по имени одного из детей. Ребенок встает, тихо обходит комнату, возвращается и зовет по имени другого ребенка. Тот повторяет то же самое. Постепенно в это действие вовлекаются все дети. Возраст: с 3 лет.
Глава 6 сенсорное воспитание по методу монтессори
6.1. Классификация сенсорных материалов
Классифицируя сенсорные материалы в книге «Метод научной педагогики», Монтессори выделяет материалы для воспитания тактильного, термического, барического, стереогностического чувства, вкуса, обоняния, слуха и зрения. Последняя группа включает материалы трех подгрупп: для различения размеров, форм и цветов. Не все материалы первоначально имели тот вид, который они приняли в настоящее время. Так, например, вместо современных пластмассовых цветных табличек в Доме ребенка использовались маленькие карточки или дощечки, обмотанные разноцветной шерстью или обтянутые шелком.
Перечислим основные группы сенсорных материалов согласно современной классификации, предложенной Международной ассоциацией Монтессори:
1) материалы для развития зрения подразделяются на следую- щие подгруппы:
материалы для различения размеров и развития глазомера: цилиндры-вкладыши, розовая башня, коричневая лестница, красные штанги;
материалы для различения цветов и их оттенков: цветные таблички (ящики 1—4);
материалы для различения формы плоских фигур: «геометрический комод»;
продвинутые материалы для различения размеров и формы плоских фигур и пространственных тел: «биологический комод», конструктивные треугольники (5 ящиков), деканомический квадрат или таблица Пифагора, накладывающиеся геометрические фигуры, цветные цилиндры, биномиальный и триномиальный кубы;
материалы для развития осязания: доски для ощупывания А, В и С, шершавые таблички, ткани;
материалы для развития слуха: шумящие коробочки, звоночки;
материалы для развития чувства тяжести: весовые таблички;
5) материалы для развития чувства тепла: тепловые бутылоч- ки, тепловые таблички;
материалы для развития обоняния: коробочки с запахами;
материалы для развития вкуса: вкусовые баночки;
8) материалы для развития стереогностического чувства: гео- метрические тела, сортировка, волшебный мешочек.