Результати констатувального етапу експерименту у 2 - б класі

		Бали за відповіді
№	Прізвище та ім’я	І	ІІ	ІІІ	Абсолютний показник	Рівень сформованості фонетичних навичок і вмінь
1	Азарова А.	4	4	3	11	В
2	Бориско Т.	2	3	2	7	С
3	Бейгул Н.	4	3	3	10	В
4	Голіцин О.	2	3	3	8	С
5	Гришко М.	4	3	4	11	В
6	Головіна М.	1	2	2	5	Д
7	Зозуля Я.	3	3	4	10	В
8	Костенко А.	4	2	2	8	С
9	Тугай Ф.	3	3	3	9	С
10	Мусієнко Є.	3	3	4	10	В
11	Олексенко К.	2	1	3	6	Д
12	Підгорний А.	2	2	2	6	Д

Завдяки результатам констатувального етапу проведених контрольних робіт у 2 – Б та 2 – В класів, дозволили визначити рівень сформованості фонетичних умінь і навичок.

Таблиця 2.3

Результати констатувального етапу експерименту у 2 − в класі

		Бали за відповіді
№	Прізвище та ім`я	І	ІІ	ІІІ	Абсолютний показник	Рівень сформованості фонетичних навичок і вмінь
1	Антюфєєв М.	3	3	3	9	С
2	Бодяк А.	4	2	2	8	С
3	Валлас М.	3	0	2	5	Д
4	Ващенко М.	4	4	3	11	В
5	Котихін С.	3	3	2	8	С
6	Латченко С.	1	1	3	5	Д
7	Назаренко О.	3	2	2	7	С
8	Несен М.	1	3	2	6	Д
9	Ольховська А.	3	3	4	10	В
10	Пашаєв А.	1	2	0	3	Н
11	Проценко В.	2	3	2	7	С
12	Рибак А.	1	1	3	5	Д
13	Розенко Н.	4	4	3	11	В

Для порівняння рівнів якості знань учнів у 2 – Б та 2 − В класів, було побудовано стовпчикову діаграму (рис. 2.1).

В учнів 2 – Б класу вищий рівень значно більший, ніж у 2 – В класі на 18%, хоча середній – 8%, достатній – 6% і низький рівні – 8% переважають у 2 – В класі.

Рис. 2.1 Показники констатувального етапу сформованості фонетичних навичок і вмінь молодших школярів у 2 – Б і 2 – В класах

У таблиці 2.4 відображено показники констатувального етапу сформованості фонетичних навичок і вмінь молодших школярів у 2 − Б і 2 − В класах.

Таблиця 2.4

Показники констатувального етапу сформованості фонетичних навичок і вмінь молодших школярів у 2 − б і 2 − в класах

Рівні оцінювання	2 - Б клас	2 - В клас
Високий рівень	41 %	23 %
Середній рівень	34 %	38 %
Достатній рівень	25 %	31 %
Низький рівень	0 %	8 %

Отримані результати свідчать про те, що рівень сформованості фонетичних навичок молодших школярів 2 − В класу нижчий, ніж у 2 – Б класі. У подальшому дослідженні будемо визначати 2 − В клас як експериментальний, а 2 − Б клас як контрольний.

Отже, результати первинного рівня сформованості фонетичних навичок молодших школярів проведених на уроках англійської мови, свідчать про недостатню увагу педагогів до проблеми формування в учнів фонетичних умінь. Тому, на нашу думку, для ефективного формування та подальшого розвитку фонетичних навичок молодших школярів на уроках англійської мови, необхідно створити відповідні дидактичні умови використання ігрових прийомів.