Глава II. Методика навчання ритму та інтонації англійської мови

2.1 Прийоми і засоби формування ритміко-інтонаційних навичок в учнів

Цілком природно, що бездоганна інтонація є прикрасою промови, що звучить на будь-якій мові. Однак не варто драматизувати ситуацію з навчанням інтонаційним навичок в умовах сучасної основної школи. Тому, було б набагато розумніше навчити учнів основним модельним фразами в апроксимованими виконанні, ніж однієї інтонаційної моделі без вад.

Однак не варто думати, що на проблеми інтонації не варто звертати уваги взагалі. Просто необхідно дещо обмежити навчання інтонаційним навичок мінімумом моделей. Як ефектних прийомів навчання інтонаційним навичок наступні:

- Вправи на розвиток темпу мовлення учнів. Інтонація англійської фрази хороша лише при відповідному темпі, який в учнів, як правило, вкрай низький;

- Використання скоромовок, прислів'їв, приказок. При цьому важливо домагатися того, щоб учні вимовляли їх на одному диханні, без пауз і необгрунтованих зупинок, яким порушується інтонаційний малюнок фрази: Money spent on the brain is never spent in vain. [9; 118]

Потім від фразового переходять до сверхфразовом рівні, коли на одному диханні вимовляють комунікативний відрізок в 2-4 фрази.

Навчання інтонаційним навичок поза мовного середовища - справа надзвичайно складна. Істотним резервом поліпшення інтонаційних навичок є виконання вправ у виразному читанні. Корисно проводити таку роботу на матеріалі текстів діалогічного характеру з такою послідовністю навчальних дій:

- Зразкове читання;

- Фонетична відпрацювання;

- Інтонаційна відпрацювання;

- Інсценована відпрацювання;

- Інсценування діалогу.

Ознайомлення учнів з основними ритміко-інтонаційними моделями здійснюється в процесі оволодіння ними мовними зразками, які одночасно є і структурними типами пропозицій.

Основні труднощі представляє членування пропозиції на ритміко-інтонаційні групи і правильне їх звукове оформлення - злите проголошення одному видиху, без пауз, з одним наголосом та одночасним підвищенням / зниженням тону, а також проголошення пропозиції як єдиного цілого. При роботі над ритміко-інтонаційними моделями особливо яскраво виявляється єдність імітації і пояснення як способу введення нового матеріалу. [13; 123]

Пояснення викладача, які повинні носити характер практичних вказівок, можуть будуватися і дедуктивно, і індуктивно. У першому випадку він чітко вимовляє ряд однотипних прикладів, пояснюючи особливості наголосу, мелодики і т.д., по другому - він також ряд однотипних прикладів, але змушує учнів самих прийти потрібному узагальнення (правилу) шляхом навідних запитань. Індуктивний шлях більш ефективний (хоча і вимагає більше часу), особливо на початку навчання, так як він забезпечує краще запечатление почутих зразків і розвиває слух учнів, привертаючи їх увагу до тих сторін звучала промови, які в іншому випадку могли б і залишатися непоміченими, незважаючи попереднє нагадування про них.

Наступний етап роботи над ритмом передбачає роботу над текстом, оскільки в тексті реалізується ритмічна система. Почнемо з поетичних текстів. В якості матеріалу та ілюстрації можуть бути взяті короткі тексти дитячих віршів: вони добре сприймаються людьми різного віку, являють собою вагому частину культури країни мови, що вивчається, зручні для роботи над ритмом. Почнемо з аналізу вірші (див. Додаток № 2), яке в багатьох збірниках традиційно входить до збірки дитячих віршів.

Вірш написано двоскладовою стопою і складається з восьми рядків. Рядок чітко оформлена як ритмічна одиниця, перш за все акцентно-мелодійним компонентів просодії. Спокійний спадний мелодійний контур, що завершується спадним тоном, повторюється з рядка в рядок, створюючи чіткий ритм рядків. Сумірність рядків посилює їх роль як ритмічних одиниць.

Вірш ділиться на два чотиривірші. Цей поділ здійснюється за рахунок тривалої паузи (довше, ніж міжрядкові), тонального перелому (тональний рівень 5-го рядка вище тонального рівня 4-го рядка), зниження гучності до кінця 4-го рядка і зростання гучності до кінця 5-й. значиму роль в об'єднанні рядків по 4 грає і кільцева рима.

Перераховані ознаки роблять чотиривірші подібними і порівнянними, іншими словами, сприяють виділенню їх як ритмічних одиниць.

У вірш намічається, хоч і менш чітко, поділу на двустишия. Це здійснюється за рахунок зростання ізохронного двовіршів порівняно з рядком і за рахунок ступінчастого розташування рядків усередині двустишия (перший рядок вище по тональному рівню, ніж друга, третя вище четвертої).

Отже, ритм цього поетичного твору заснований на чергуванні ритмічних груп, рядків, чотиривіршів.

Такий докладний аналіз ритмічної організації даного вірші був потрібний для того, щоб показати системний характер ритму. На прикладі цього поетичного твору можна побачити чітку ритмічну структуру, що пронизують всі фонетичні рівні. Ось чому поетичний твір є гарним матеріалом для вироблення навичок ритмічної англійської мови. Через них легше засвоїти періодичність базової одиниці (ритмічної групи), а також періодичність більших одиниць.

Перейдемо тепер до аналізу ритмічної організації прозового тексту. Представляється доцільним вибрати для цього описовий тип тексту, широко поширеним у практиці викладання іноземних мов. Проаналізуйте текст, присвячений країні, що вивчається. (Див. Додаток № 3)

Текст містить два надфразової єдності, що іменують відповідно 9 і 7 синтагм. Їх тривалість варіюється, але не в значному діапазоні (12 синтагм з 16 містять 2 ударних слова).

Якщо порівнювати надфразовою єдності, то в першому з них синтагми більш варіативні за тривалістю (мають різну кількість ударних слів), але більш подібні за своєю акцентно-мелодійної організації (у них переважає спадна шкала і спадний тон), у другому сверхфразовом єдності синтагми більше співмірні , але 3 з 7 синтагм (1, 4, 6) вимовляються з висхідним тоном, отже, синтагми друге надфразової єдності мають більш варіативний мелодійний контур. Ця варіативність, у свою чергу володіє своєрідним ритмом, оскільки синтагми з висхідним завершенням чергуються з синтагмами з низхідним завершенням.

Представлений вище аналіз вірша і тексту описового характеру показує, що синтагми в прозі мають схожу оформлення і володіють сумірністю (періодичністю). Чим яскравіше виражена сумірність, тим варіативні може бути акцентно-мелодійна організація.

Слід також пам'ятати, що управління голосом (за збереження правильності окремих звуків) для багатьох учнів завдання дуже важке, і якість відтворювальних зразків в значній мірі залежить від того, як вони їх почують. З цією метою рекомендується також використовувати і доступні засоби наочності - рухом руки показувати напрямок тону, отстукивать ритму і т.д. Завданням підтримки інтонаційних навичок на належному рівні пред'являються високі вимоги до мови вчителя взагалі і до її інтонаційному рівню зокрема. Мова вчителя в цьому сенсі повинна бути зразковою, показовою.

В результаті виконання комплексу вправ підготовчого і мовного характеру досягається розвиток наступних умінь і навичок:

- Розрізняти фізичні властивості і сприймається якості інтонації;

- Співвідносити інтонацію зі смисловим змістом промови;

- Розрізняти комунікативні типи речень;

- Диференціювати інтонаційні особливості іноземної мови;

- Співвідносити інтонацію з контекстом і ситуацією;

- Володіти інтонаційним слухом;

- Користуватися імовірнісним прогнозуванням на рівні фраз і тексту. [7, 200]

У ході роботи над інтонацією в англійській мові вживається аналітико-синтетичний метод, сутністю якого є синтез і вживання інтонаційних засобів на основі аналізу практичного мовного досвіду.

Для наочності інтонаційних змін можна використовувати і графічний метод. Слова в реченні позначаються умовними символами, а напрямок і інтенсивність тональних змін - прямими або дугоподібними стрілочками. Для такої "роботи підходять фрази, не розрізняються лінгвістичними засобами. Таким вимогам як не можна краще відповідають питальні і позитивні пропозиції, що складаються з двох слів: «Мама будинку.» І «Мама вдома?».

Предметом аналізу стає зміна тону голосу в кінці речення: зниженням у першому випадку і підвищенням у другому.

Для засвоєння низхідних і висхідних тонів можна запропонувати гру «Питання-відповідь» (див. Додаток № 4).

Наступна гра «Хвалько» (див. Додаток № 5) спрямована на підключення емоційного компонента.

Після того, як механізм голосових маніпуляцій буде проаналізовано і усвідомлений на матеріалі рідної мови, можна приступати до постановки англійської інтонації. На даному етапі застосовуються ті ж методи, що і на попередньому.

2.2 Вправи і завдання для формування ритміко-інтонаційних навичок

У зв'язку з мовним характером навичок при навчанні інтонації необхідно використовувати умовно-комунікативні вправи на рецепцію і репродукцію.

Вправи на рецепцію призначені для розвитку інтонаційного слуху.

1. Вправи на розпізнавання:

- Послухайте доручення, які батьки дають дітям.

- Підніміть руку, коли почуєте, що доручення зроблено у формі прохання: інтонація вгору

2.Упражненія на диференціацію:

- Прослухайте доручення, які дають дітям мама і тато (чи роблять вони це у формі прохання). + / -

3. Вправи на ідентифікацію:

- Послухайте доручення, які дають батьки;

- Визначте, де просять, а де наказ;

- Відзначте де що. (Так само можна визначати настрій, ступінь впевненості в своїх словах.)

Вправи на репродукцію інтонаційних моделей

Це умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні вправи на імітацію, підстановку, трансформацію мовних моделей, а також продуктивні вправи на самостійне вживання іноземних мов на рівні фраз.

1. Вправи на імітацію (попросіть друга зробити те, про що я вас прошу)

2. Вправи на підстановку. (Учитель просить в учнів певну річ, і пропонує звернутися до одного з таким же проханням або попросити іншу річ)

3. Вправи на трансформацію (послухайте накази вчителя і передайте їх товаришам як прохання)

4. Вправи на самостійно використання ІЄ.

Робота над інтонацією має продовжуватися при говорінні, аудіюванні та читанні вголос (читання: читання за диктором, виразне читання, читання з інтонаційної розміткою). Контроль та оцінка вимови відбувається викладачем з урахуванням типів помилок у мовленні учнів.

Існують і інші вправи на формування ритміко-інтонаційних навичок в учнів:

- Зробивши інтонаційну розмітку пропозиції, визначити ступеня редукції, намалювати тонограмму пропозиції;

- Прослухати текст у магнітофонного запису, протонувати текст і відтворити інтонацію тексту, не спотворюючи зразок;

- Протонувати текст і відчитати відповідно до тонуванням;

- Відчитати «snowball»: Memphis, Museum in Memphis, Mammoths in the Museum of Memphis;

- Відчитати вірш із заданою інтонацією і вивчити напам'ять;

- Прочитати пропозицію спочатку як твердження з низхідним тоном, потім як питальне речення з висхідним тоном;

- Прочитати запропоновані загальні питання, звертаючи увагу на інтонацію;

- Прочитати запропоновані альтернативні питання з відповідною їм інтонацією.

- Прочитати фонетичних вправ. Транскрибувати слова.

- Читання вправ і діалогів, заучування зразків.

- Виконувати вправи на правила читання. Інтонувати речення, тексти, діалоги.

- Написати тонограмму. Аудіювання короткі оповідання і діалоги.

- Вивчати теоретичну літературу, проводити усне опитування. Аудіювання і читання діалогів «Meet the Parkers», їх драматизація, інтерпретація.

- Аудіювання оповідань, короткий переказ, читання, декламування.

- Повторювати вивчений теоретичний матеріал, аналіз фонетичних явищ у мікротексту.

- Вивчати теоретичну літературу з проблем фоностилістики.

- Аудіювання текстів різних стилів (інформативного, академічного, декламационного, публіцистичного, розмовного). Виконання практичних завдань, читання прослуханих текстів відповідно до вимог стилю. [19; 96]

Висновки по Розділу II

Для досягнення бездоганній інтонації, безумовно, потрібно досить багато часу. Ми ознайомилися з прийомами і різними видами вправ для навчання ритміко-інтонаційним навичок і зрозуміли, що найбільш ефективними є:

1. Підтримання зразковою мови вчителя;

2. Спеціальні вправи, грамотно підібрані і систематично виконувані, на рецепцію і репродукцію;

3. Відпрацювання скоромовок, прислів'їв, приказок, які незвичайною формою і цікавим змістом приваблюють учнів і підвищують їх мотивацію у навчанні.

4. Використання ігор на початковому етапі навчання сприяє кращому засвоєнню цього матеріалу.

5. Допомога жестикуляцією при вивченні тонів.

При формуванні інтонаційних навичок треба пам'ятати, що оволодіння інтонацією відноситься до найбільш складних аспектів слухо-артикуляційної роботи над мовою.

На початковому етапі головним чином використовуються питально-відповідні єдності. На просунутих етапах підключаються та інші види діалогічних єдностей. У ході роботи над інтонацією англійської мови використовується аналітико-синтетичний метод, сутністю якого є синтез і вживання інтонаційних засобів на основі аналізу практичного мовного досвіду.

Роботу над інтонацією слід починати у міру формування фонематичного слуху на англійську мову. Але для початку необхідно відпрацювати висхідний і низхідний тони на матеріалі рідної мови. Після того, як механізм голосових маніпуляцій буде проаналізовано і усвідомлений на матеріалі рідної мови, можна приступати до постановки англійської інтонації. На даному етапі застосовуються ті ж методи, що і на попередньому.

Література

1. Антипова О.М.: Про ритмі англійської мови. № 2. 1990. С.55 - 60

2. Антипова Є.Я. Посібник з англійської мови. - М.: Просвещение, 1974. - 320с

3. Вишневська Г.М. Робота над ритмом англійської мови на матеріалі Лімерик. 2005. № 4. С.79 - 86

4. Гальскова Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов. - М: аркто, 2000. - 768с.

5. Демурова Н.М. Світ догори ногами (англійський гумор у віршах). - С.-Петербург: Фенікс, 2005. - 231с.

6. Касаткін Л.Л. Російська мова. Підручник для вищих навчальних закладів. - М.: Академія, 2001. - 264с

7. Колихалова О.А. , Махмурян К.С. Вчіться говорити по-англійськи. М.: ВЛАДОС, 1990. - 250 с.

8. Логінова Л.І. Як допомогти дитині заговорити по-англійськи. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 175 с.

9. Ляховицкий М.В. Методика викладання іноземної мови .- К.: Вища школа, 1981. - 250С.

10. Маслико Е.А., Бабинська П.К. Настільна книга викладача іноземної мови. - М.: Вища школа, 1999. 116с.

11. Пасів Є.І. Урок іноземної мови в середній школі. - М.: Просвещение, 1998. - 263с.

12. Пасів Є.І., Кузовлев В.П., Коростильов В.С. Мета навчання іноземної мови на сучасному етапі розвитку суспільства / / Іноземна мова в школі. - 1987. - № 6. - С.31-37

13. Поплавська Т.В. Загальна фонетика: проблеми та методи. - Мінськ: Відродження, 2006. - 243с.

14. Селезньов В.Х. Посібник з розвитку навичок англійської інтонації. - М.: Вища школа, 1983. - 321с.

15. Смирнова О.І., Кронідова В.А. Практична фонетика англійської мови. - С.-Петербург, 1996. - 256с.

16. Соколова М.А., Гінтовт К.П. Практична фонетика англійської мови. - М.: Вища школа, 1984. - 115с.

17. Торсуєва Є.Г. Інтонація і зміст висловлення. - М.: Наука, 1979. - 65С.

18. Трофімова Г.С., Шуткіна Л.М. Фонетичний ввідно-корективний курс англійської мови. - М.: Вища школа, 2000. - 359с.

19. Шевченко Т.І. Теоретична фонетика англійської мови. - М.: Вища школа, 2006. - 214с.