- •1.3. Принципы построения патопсихологического обследования детей
- •1.3.1. Подбор экспериментальных методик
- •1.3.2. Примерная схема патопсихологического обследования нарушений психической деятельности ребенка младшего и среднего школьного возраста
- •1.4. Роль данных о нарушениях в развитии ребенка в оптимизации учебно-воспитательного процесса
- •1.4.1. Изменение социальной ситуации развития
- •1.4.2. Коррекция обнаруженных нарушений психической деятельности ребенка
- •1.4.3. Психотренннговые (развивающие) коррекционные методы
- •1.4.4. Психотерапевтические коррекционные методы
- •2. Методы исследования нарушений психических процессов и состояний у детей
- •2.1. Особенности исследования психических процессов и состояний у детей
- •2.2. Патопсихологическое обследование детей дошкольного возраста
- •2.3. Исследование психических процессов у детей школьного возраста
- •2.4. Нейропсихологическое обследование детей
- •3. Методы исследования отклонений в личностном развитии детей
- •3.1. Методы интегральной оценхи личности ребенка в контексте его социальной ситуации развития
- •3.2. Методы исследования структурных компонентов личности
- •4. Влияние отклонений в психическом развитии на формирование личности
- •4.1. Причины возникновения отклонений в личностном развитии
- •4.2. Первичные и вторичные дефекты
- •4.3. Частные и общие нарушения развития
- •4.4. Нарушения межфункционального взаимодействия
- •5. Нарушения темпа психического развития
- •5.1. Задержка психического развития
- •5.2. Недоразвитие психических процессов
- •6. Органические нарушения психики
- •6.1. Минимальная мозговая дисфункция
- •6.2. Нарушения межполушарного взаимодействия
- •6.3. Расстройства речи
- •6.4. Эпилепсия и эписиндром
- •6.5. Ранний детский аутизм
- •7. Дисгармоническое развитие личности
- •7.1. Нарушения эмоциональной регуляции как основа дисгармонического развития
- •7.2. Психологическая структура психопатий
- •7.3. Невроз как проявление внутриличностного конфликта
- •Рекомендуемая литература
- •8. Специфика нарушений в психическом развитии у подростков
- •8.1. Акцентуации и психопатии
- •8.2. Неврозы у подростков
- •8.3. Начальные проявления психических заболеваний
- •8.4. Нарушения влечений
- •8.5. Психологическая помощь в кризисных состояниях
- •9. Причины, сущность и формы проявления социальной дезадаптации несовершеннолетних
- •9.1. Нарушение взаимоотношений ребенка и взрослого как первоисточник социальной дезадаптации
- •9.2. Новообразования 8 структуре личности ребенка, препятствующие процессу социализации
- •9.3. Типология социально дезадаптированного поведения
- •9.4. Делинквентное и криминальное поведение как крайние формы социальной дезадаптации
- •9.4.1. Асоциальные группировки
- •10. Аддиктивное поведение несовершеннолетних
- •10.1. Специфика употребления алкоголя и наркотиков в подростковом возрасте
- •10.1.1. Факторы аддиктивного поведения в подростковом возрасте
- •10.2. Роль неправильного семейного воспитания в возникновении аддиктивного поведения у подростков
- •10.2.1. Гиперпротекция
- •10.2.2. Гиполротекция
- •10.2.3. Неконгруэнтность в общении; альтернирующее воспитание
- •10.3. Влияние отклонений в развитии психики ребенка на возникновение аддиктивного поведения
- •10.4. Личностная предрасположенность к аддиктивному поведению
- •10.4.1. Мотивационная сфера
- •10.4.2. Самосознание, образ «я»
- •10.4.3. Противоречивость самооценки и уровня притязаний
- •10.5. Динамика злоупотребления психотропными веществами в подростковом возрасте
- •10.5.2. Поисковый полинаркотизм
- •10.5.3. Фоновый полинаркотизм
- •11.Особенности формирования личности ребенка в семье, отягощенной алкогольной зависимостью
- •11.1. Определение понятий: алкогольная семья, созависимость
- •11.1.1. Понятие «созависимость»
- •11.2. Социальная ситуация развития ребенка в алкогольной семье
- •11.2.1. Секрет семьи
- •11.2.2. Непредсказуемость, страх и тревога
- •11.2.3. Альтернирующее воспитание. Неконгруэнтность в общении
- •11.2.4. Недостаток внимания к ребенку
- •11.3. Типы реакций детей на алкогольную ситуацию в семье
- •11.3.1. Проблемный ребенок, или «бунтовщик», «козел отпущения»
- •11.3.2. «Клоун», «шут» или любимец семьи
- •11.3.3. «Кроткий» или «потерянный» ребенок
- •11.3.4. Ответственный ребенок, или «герой семьи»
- •Рекомендуемая литература
- •12. Современные методы психологической коррекции и консультирования
- •12.1. Цели и принципы консультативно-коррекционной работы
- •12.2. Индивидуальная и групповая психологическая коррекция
- •12.2.1. Групповая психологическая коррекция
- •12.2.2. Коррекция страхов
- •12.3. Виды коррекционной помощи детям при нарушениях психического развития
- •12.4. Психотренинг
- •13. Изменение социальной ситуации развития ребенка как один из методов психологической коррекции
- •13.1. Многоаспектность проблемы изменения социальной ситуации развития ребенка
- •13.2. Система многостороннего оценивания как способ психолого-педагогической коррекции личностного развития подростка
- •13.3. Оптимизация социальной ситуации развития ребенка путем дифференциации обучения
- •13.4. Ранняя профессиональная ориентация как поиск
- •14.1. Тренинги, повышающие адаптивность к различной микросоциальной среде
- •14.2. Тренинги, преодолевающие дисгармоническое развитие личности
- •14.3. Коррекция развития отдельных функций
- •Послесловие
- •1. Ответы к задачам
- •2. Примеры выполнения заданий обследуемыми
- •3. Стимульные материалы и описание методик
- •3.1. Образцы рассказав
- •3.2. Тест школьной тревожности (Стимульный материал)
- •3.3. Методика «Лесенка самооценки» (Стимульный материал)
- •3.5. Личностная шкала проявления тревоги 1 (j. Teylor, 1953)
- •3.6. Шкала тревожности (Автор а. М. Прихожан, 1989)
- •3.7. Методика pari
- •Опросный лист
- •3.8. Методика анализа семейного воспитания (асв)1 (Авторы 3. Г. Зйдемиллер, в. В. Юстицкий, 1987)
- •1.Уровень протекции в процессе воспитания.
- •4. Неустойчивость стиля воспитания (шкала н).
- •2. Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет подростка.
- •3.10. Шкала депрессии
- •3.12. Проба на внушаемость (Рекомендована в. Рожновым, 1972)1
- •3.13. Симптомокомплексы теста «Дом–дерева_человек»
- •3.14. Методика «Выбор задач различной степени сложности» (Стимульный материал)
Опросный лист
№п/п |
Ответ АабБ |
№п/п |
Ответ АабБ |
№п/п |
Ответ АабБ |
№п/п |
Ответ АабБ |
№п/п |
Ответ АабБ |
1 |
|
24 |
|
47 |
|
70 |
|
93 |
|
2 |
|
25 |
|
48 |
|
71 |
|
94 |
|
3 |
|
26 |
|
49 |
|
72 |
|
95 |
|
4 |
|
27 |
|
50 |
|
73 |
|
96 |
|
5 |
|
28 |
|
51 |
|
74 |
|
97 |
|
6 |
|
29 |
|
52 |
|
75 |
|
98 |
|
7 |
|
30 |
|
53 |
|
76 |
|
99 |
|
8 |
|
31 |
|
54 |
|
77 |
|
100 |
|
9 |
|
32 |
|
55 |
|
78 |
|
101 |
|
10 |
|
33 |
|
56 |
|
79 |
|
102 |
|
11 |
|
34 |
|
57 |
|
80 |
|
103 |
|
12 |
|
35 |
|
58 |
|
81 |
|
104 |
|
13 |
|
36 |
|
59 |
|
82 |
|
105 |
|
14 |
|
37 |
|
60 |
|
83 |
|
106 |
|
15 |
|
38 |
|
61 |
|
84 |
|
107 |
|
16 |
|
39 |
|
62 |
|
85 |
|
108 |
|
17 |
|
40 |
|
63 |
|
86 |
|
109 |
|
18 |
|
_41 |
|
64 |
|
87 |
|
110 |
|
19 |
|
42 |
|
65 |
|
88 |
|
111 |
|
20 |
|
43 |
|
66 |
|
89 |
|
112 |
|
21 |
|
44 |
|
67 |
|
90 |
|
113 |
|
22 |
|
45 |
|
68 |
|
91 |
|
114 |
|
23 |
|
46 |
|
69 |
|
92 |
|
115 |
|
Для психолога, работающего с семьей, пожалуй, больший интерес представляет блок шкал, направленных на выявление отношений родителей к семейной роли.
Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности организации семейной жизни.
В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений:
• хозяйственно-бытовые, организация быта семьи (в методике это шкалы 3, 13, 19, 23);
• межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией досуга, созданием среды для развития личности, собственной и партнера (в методике это шкала 17);
• отношения, обеспечивающие воспитание детей, «педагогические» (в методике шкалы 5, 11).
Посмотрев на цифровые данные, можно составить «предварительный портрет» семьи. Очень важна шкала 7 (семейные конфликты). Высокие показатели по этой шкале могут свидетельствовать о конфликтности, переносе семейного конфликта на производственные отношения. Психологическая помощь направляется на разрешение семейных конфликтов и улучшение отношений в производственном коллективе.
Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о приоритете семейных проблем над производственными, о вторичности интересов «дела», обратное можно сказать о шкале 13. Для лиц, имеющих высокие оценки по этому признаку, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в распределении хозяйственных функций. О плохой интегрированностисемьи свидетельствуют высокие оценки по шкалам 17, 19, 23.
Анализ отношения к семейной роли поможет психологу лучше понять специфику семейных отношений обследуемого, оказать ему психологическую помощь.
Родительско-детские отношения являются основным предметом анализа в методике.
Основной вывод, который можно сделать сразу, – это оценить родительско-детский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние оценки по первым трем группам шкал: оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концентрация.
Специальный интерес представляет анализ отдельных шкал, что часто является ключом к пониманию особенноетей неудавшихся отношений между родителями и ребенком, зоны напряжений в этих отношениях.
Методика может также оказать помощь в подготовке и проведении психодиагностической беседы.
Ключ
Признак |
Ответ АабБ |
Признак |
Ответ АабБ |
Признак |
Ответ АабБ |
Признак |
Ответ АабБ |
Признак |
Ответ АабБ |
Значение признака |
1 |
|
24 |
|
47 |
|
70 |
|
93 |
|
|
2 |
|
25 |
|
48 |
|
71 |
|
94 |
|
|
3 |
|
26 |
|
49 |
|
72 |
|
95 |
|
|
4 |
|
27 |
|
50 |
|
73 |
|
96 |
|
|
5 |
|
28 |
|
51 |
|
74 |
|
97 |
|
|
6 |
|
29 |
|
52 |
|
75 |
|
98 |
|
|
7 |
|
30 |
|
53 |
|
76 |
|
99 |
|
|
8 |
|
31 |
|
54 |
|
77 |
|
100 |
|
|
9 |
|
32 |
|
55 |
|
78 |
|
101 |
|
|
10 |
|
33 |
|
56 |
|
79 |
|
102 |
|
|
11 |
|
34 |
|
57 |
|
80 |
|
103 |
|
|
12 |
|
35 |
|
58 |
|
81 |
|
104 |
|
|
13 |
|
36 |
|
59 |
|
82 |
|
105 |
|
|
14 |
|
37 |
|
60 |
|
83 |
|
106 |
|
|
15 |
|
38 |
|
61 |
|
84 |
|
107 |
|
|
16 |
|
39 |
|
62 |
|
85 |
|
108 |
|
|
17 |
|
40 |
|
63 |
|
86 |
|
109 |
|
|
18 |
|
41 |
|
64 |
|
87 |
|
110 |
|
|
19 |
|
42 |
|
65 |
|
88 |
|
111 |
|
|
20 |
|
43 |
|
66 |
|
89 |
|
112 |
|
|
21 |
|
44 |
|
67 |
|
90 |
|
113 |
|
|
22 |
|
45 |
|
68 |
|
91 |
|
114 |
|
|
23 |
|
46 |
|
69 |
|
92 |
|
115 |
|
|
А – 4 балла; а – 3 балла; 6 – 2 балла; Б – 1 балл
Признаки:
1. Вербализация.
2. Чрезмерная забота.
3. Зависимость от семьи.
4. Подавление воли.
5. Ощущение самопожертвования.
6. Опасение обидеть.
7. Семейные конфликты.
8. Раздражительность.
9. Излишняя строгость.
10. Исключение внесемейных влияний.
11. Сверхавторитет родителей.
12. Подавление агрессивности.
13. Неудовлетворенность ролью хозяйки.
14. Партнерские отношения.
15. Развитие активности ребенка.
16. Уклонение от конфликта.
17. Безучастность мужа.
18. Подавление сексуальности.
19. Доминирование матери.
20. Чрезвычайное вмешательство в мир ребенка.
21. Уравнение отношения.
22. Стремление ускорить развитие ребенка.
23. Несамостоятельность матери.