Psikhologia_razvitia

- Интимно-эмоциональное общение.

127. Слух у ребёнка появляется:

- На 2-3 недели.

128. Новорожденный ребёнок способен:

- Слышать;

- Видеть;

- Различать вкус и запах;

- Чувствует прикосновения;

- Давление;

- Боль.

129. Понятие "кризис новорожденности" ввёл:

- Л.С. Выготский.

130. Феномен "импринтинга"впервые обнаружил:

- Конрад Лоренц.

131. Автор работы "Создание и нарушения эмоциональных связей":

- Джон Боулби.

132. Эмоционально-двигательная реакция новорожденного на общение взрослого называется:

- Комплекс оживления.

133. Какие рефлексы периода новорожденности утрачиваются:

- Рефлекс поиска груди;

- Хватательный рефлекс;

- Плавательный рефлекс.

134. "Комплекс оживления" - это:

- Эмоционально-двигательная реакция новорожденного на общение взрослого.

135. Главное психологическое новообразование периода новорожденности:

- Возникновение ответной реакции ребенка (улыбка на обращение матери).

136. Потеря значимых для психического развития факторов, лишения, претерпеваемые индивидом из-за недостаточного удовлетворения основных психических потребностей, называется:

- Депривация.

137. Ведущая деятельность младенческого периода:

- Непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми.

138. Непосредственно-эмоциональное общение как ведущий вид деятельности относится к периоду:

- Младенческий период.

139. Основные психические новообразования первого года жизни:

- Освоение вертикальных поз сидения и стояния;

- Зрительно-моторные манипуляции;

- Формирование потребности в общении;

- Формирование фонетического слуха.

140. Подготовительный этап для развития речи - это период:

- Первого года жизни.

141. Дефицит эмоционального общения со взрослым в младенчестве оказывает влияние на развитие ребенка:

- Эффект депривации.

142. Самостоятельная двигательная активность ребёнка до 6 месяцев(свободные движения ручками и ножками):

- Круговые реакции (хватание).

143. Явление "госпитализма" в младенчестве связано с дефицитом:

- Общения.

144. По теории З.Фрейда младенческому периоду соответствует стадия:

- Оральная стадия.

145. Сущность кризиса 1года:

- Возросшие сенсорные и двигательные возможности ребенка вступают в противоречие с системой отношений к нему, как к слабому и беспомощному существу.

146. Подготовительный этап развития речи в младенчестве включает:

- Развитие понимания речи взрослого;

- Развитие предречевых вокализаций ребенка.

147. Стадия развития интеллекта по Ж.Пиаже в младенчестве:

- Сенсомоторный интелект.

148. В младенчестве, по Э.Эриксону, формируются такие полярные качества личности:

- Доверие к миру – не доверие.

149. Особенность развития речи в младенчестве:

- 4 мес. - крик, гуление;

- 6 мес. - лепет;

- 9мес. - автономная речь;

- 11-12 мес. - словарный запас до 40 слов.?

150. К прогрессивным движениям в младенчестве относятся:

- Хватание;

- Манипулирование предметами;

- Овладение активными передвижениями в пространстве (удержание головы, переворачивание на бок, хватание, сидение).

151. Социальная ситуация развития в младенчестве соответствует формуле:

- «Ребенок – предмет - взрослый» ( Противоречие – беспомощность - зависимость).

152. Ведущая деятельность раннего возраста:

- Предметно-манипулятивная деятельность.

153. Раннее детство является сензитивным периодом для развития:

- Речи.

154. Основные психологические новообразования раннего возраста:

- Речь и наглядно - действенное мышление.

155. Мышление в раннем детстве:

- Наглядно-действительное.

156. Предметно-орудийная (предметная) как ведущий вид деятельности характерна для возраста:

- Раннее детство.

157. Какая познавательная функция доминирует в раннем возрасте:

- Восприятия.

158. Сензитивным периодом для развития речи является возраст:

- Раннее детство.

159. Как называется кризис трех лет:

- Кризис социальных отношений.

160. Социальная ситуация развития в раннем детстве соответствует формуле:

- «Ребенок – предмет - взрослый».

161. Форма общения в раннем возрасте:

- Ситуативно-деловая.

162. Наиболее значимыми в раннем возрасте являются три вида действий:

- Игровая;

- Изобретательная;

-

163. Характеристика игровой деятельности в раннем возрасте:

- Многократное воспроизведение общих схем использования вещей.

164. Стадии изобразительной деятельности в раннем возрасте:

165. Сущность кризиса 3лет:

- Переход от раннего детства к дошкольному возрасту.

166. Полярные качества личности, по Э.Эриксону, фомирующиеся в раннем возрасте:

- Самостоятельность - стыд, сомнение.

167. Особенности психических познавательных процессов в раннем возрасте:

Восприятие:

- Наглядно-действенное;

- Наглядно-чувственное;

- Наглядно-образное.

168. Характеристика развития речи детей 1половины раннего возраста:

- 2года-200 слов, 5 лет- 1200-1500, после 1,5 лет появляются двухсловные предложения, к 3 годам - предложения полные и распространенные.

169. Характеристика развития речи детей 2половины раннего возраста:

- Усвоение звуков языка;

- Грамматическая структура;

- Перессказывание услышанного.?

170. "Семизвездье симптомов" кризиса 3лет:

- Негативизм;

- Упрямство;

- Своеволие;

- Стремление к деспотическому управлению взрослыми;

- Строптивость;

- Протест – бунт;

- Обесценивание взрослых.

171. Характеристика эмоционального развития в раннем возрасте:

- Направленность на себя;

- Эгоцентричность;

- Аффективность.

172. Характеристика кризиса 3лет:

- Кризис представляет ломку взаимоотношений, которые существуют между ребенком и взрослым.

173. Отсутствие физического контакта, особенно в раннем детстве, может привести в дальнейшем к антисоциальному поведению и отставанию в развитии (автор):

- Боулби.

174. Согласно З.Фрейду для периода 1.5 - 3 лет характерна стадия:

- Анальная.

175. Ведущий вид деятельности дошкольника:

- Сюжетно-ролевая игра.

176. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития:

- Произвольное внимание.

177. Важнейшие психологические новообразования конца дошкольного возраста:

- Воображение.

178. Особенности познавательных психических процессов к концу дошкольного возраста:

- Складывается произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание.

179. В дошкольном возрасте в процессе сюжетно-ролевой игры ребенок:

- Вступает во взаимодействие с такими сторонами жизни, которые недоступны ему в реальной практике.

180. Сюжетно-ролевая игра дошкольника оказывает влияние на:

- Развитие ребенка.

181. Особенности изобразительной деятельности в дошкольном возрасте:

182. Психологическая готовность дошкольников к школьному обучению включает:

- Физиологические компоненты;

- Психологические составляющие.

183. Игра создаёт "зону ближайшего развития ребёнка"(автор):

- Выготский Л.С.

184. Какая ведущая деятельность является предпосылкой учебной деятельности:

- Игра.

185. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте соответствует Формуле:

- «Ребенок - взрослый (обобщенный, общественный).

186. Формы общения в дошкольном возрасте:

- Внеситуативно- познавательное общение(3-4 года);

- Внеситуативно- личностное общение(6-7 лет).

187. Особенности игровой деятельноси к концу дошкольного возраста:

- Ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений.

188. Игра-школа социальных отношений, произвольности, воли и морали(автор):

- Д.Б. Эльконин.

189. Согласно теории З.Фрейда возрасту 3 - 5 лет соответствует стадия:

- Фалитичекая.

190. Сущность кризиса 7лет:

- Переход от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту.

191. Какие полярные качества личности, по Э.Эриксону, формируются в дошкольном возрасте:

- Инициатива - пассивность, вина.

192. Стадия развития интеллекта по Ж.Пиаже в дошкольном возрасте:

- Дооперациональная стадия.

193. Характеристика развития речи к концу дошкольного возраста:

- Растет словарный запас речи;

- Развивается грамматический строй речи.

194. Исследователь в области детского общения:

- Лисина.

195. Характеристика развития эмоциональной сферы дошкольника:

196. Виды мотивов дошкольников:

- Познавательные;

- Соревновательные;

- Нравственные;

- Общественные.

197. Особенности самооценки дошкольников:

- Проявляется во второй половине периода, чаще завышенная.

198. Характеристика кризиса 7 лет:

- Потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять новое положение и осуществлять реальную, серьезную общественно-значимую деятельность.

199. Некоторые поведенческие проявления кризиса 7 лет:

- Упрямство, требовательность, напоминание об обещаниях, капризы, обостренная реакция на критику и ожидание похвалы.

200. Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является:

- Учебная деятельность.

201. Личностная готовность к школьному обучению включает:

- Физическую;

- Интеллектуальную;

- Эмоционально-волевую;

- Личностную;

- Социально-психологическую.

202. Интеллектуальная готовность к школьному обучению включает:

- Ориентировка в окружающем, специальное знание;

- Уровень развития восприятия и наглядно-образного мышления, уровень общения;

- Развитие речевой сферы.

203. Уровень развития предпосылок учебной деятельности включает:

- Умение внимательно слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого;

- Самостоятельно действовать по заданию;

- Ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлечения на побочные факторы.

204. Формула социальной ситуации развития младшего школьника:

- «Ребенок - взрослый - задача».

205. Структура учебной деятельности младшего школьника включает:

- Мотивация учения;

- Учебная задача;

- Учебное действие;

- Действие контроля;

- Действие оценки.

206. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится:

- Мышление.

207. Особенности познавательных психических процессов в младшем школьном возрасте:

- Развитие мышления;

- Развитие речи;

- Развитие восприятия и представления;

- Развитие внимания;

- Развития памяти.

208. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста:

- Произвольность;

- Внутренний план действия;

- Самоконтроль;

- Рефлексия.

209. Самооценка в младшем школьном возрасте в большей мере зависит от:

- Успеваемости;

- Особенностей общения учителя с классом;

- Стиля семейного воспитания;

- Принятие в семье ценности.

210. Для мотивационной сферы младшего школьника характерны:

Стремление к самоутверждению и притязание на признание со стороны учителей, родителей, сверстников.

211. Стадия развития интеллекта по Ж.Пиаже в младшем школьном возрасте:

- Стадия формальных (конкретных) операций.

212. Какие полярные качества личности формируются в младшем школьном возрасте по Э.Эриксону:

- Трудолюбие – неполноценность.

213. Различное положение ребенка в семье и тип семейного воспитания как причина социальных отклонений выдвинута следующими авторами:

214. Психофизиологические особенности подросткового возраста:

- Гормональная перестройка;

- Неустойчивость настроения, физического состояния и самочувствия;

- Противоречивость настроения;

- Ранимость;

- Депрессивные переживания.

215. Основные психологические новообразования подросткового возраста:

- Стремление к общению со сверстниками;

- Стремление к самостоятельности и независимости;

- «Эмансипация» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.

216. Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте:

- Интимно-личностное общение.

217. Характерные подростковые реакции:

- Реакция эмансипации;

- Реакция отказа;

- Реакция оппозиции протеста;

- Реакция имитации;

- Реакция компенсации и гиперкомпенсации;

- Ракция группирования;

- Реакция увлечения (хобби реакция);

- Реакции, обусловленные формирующимися сексуальными влечениями.

218. Особенности развития психических познавательных процессов в подростковом возрасте:

- Развитие мышления;

- Развитие восприятия;

- Развитие памяти;

- Развитие воображения;

- Развитие речи.

219. "Я-реальное" в подростковом возрасте включает в себя следующие компоненты:

- Когнитивный компонент;

- Оценочный компонент;

- Поведенческий компонент.

220. Основные причины конфликтов подростков со взрослыми:

- Завышенные притязания подростков.

221. Какие полярные качества личности формируются в подростковом возрасте по Э.Эриксон:

- Эго – идентичность - ролевое смещение.

222. Высокий уровень морального сознания (по Л.Колбергу)имеют:

223. Характеристика подросткового возраста:

- Личностная нестабильность;

- Эмоциональная и нравственная неустойчивость;

- Неустойчивая самооценка;

- Противоречивость;

- Акцентуация характера.

224. Конструктивные способы решения проблем подростками:

- Все, кроме «ухожу в себя».

225. Ведущая деятельность в юности:

- Учебно-профессиональная деятельность;

- Профессиональное самоопределение.

226. Основные психологические новообразования юношеского возраста:

- Предварительное самоопределение;

- Построение жизненных планов на будущее.

227. Особенности развития познавательной сферы в юности:

- Развитие теоретического мышления;

- Становление мировоззрения;

- Развитие специальных способностей;

- Положительные аспекты интеллекта;

- Развития сочетаются с моментами негативными.

228. Особенности общения в юности:

- Улучшение отношения с родителями;

- Улучшение отношения со сверстниками.

229. По мнению Э. Эриксона, в юношеском возрасте формируются такие полярные качества личности:

- Идентичность - ролевое смещение.

230. Социальная ситуация развития в юности:

- «Порог» самостоятельной жизни.

231. Молодость является сензитивным периодом для:

- Создания семьи.

232. Ведущая деятельность в молодости:

- Учебная деятельность, активно сочетаемая с разнообразным трудом.

233. Характеристика социальной ситуации развития в молодости:

- Выбор спутника жизни и создание семьи;

- Овладение выбранной профессией.

234. Создание семьи, овладение выбранной профессией характерно для:

- Юности.

235. Полярные качества личности периода молодости по Э.Эриксону:

- Достижение близости - изоляция.

236. Центральным возрастным новообразованием периода молодости является:

- Семейные отношения и чувство профессиональной компетентности.

237. Кризис 30 лет - это кризис:

- Кризис смысла жизни.

238. После 30 лет первые браки заключаются:

239. Феномен "акме" характерен для:

- Зрелого возраста.

240. Автор положения о том, что "психическое время может сжиматься и расширяться":

- К.Левин.

241. Согласно Э.Эриксону такие полярные качества как "продуктивность - застой" формируются в период:

- Зреслость.

242. Центральным возрастным новообразованием периода зрелости является:

- Продуктивность во всех сферах жизни, в том числе и в семье.

243. На время и продолжительность "акме"в зрелости в большей мере влияет :

- Индивидуально-психические особенности.

244. Если психологическое прошлое не воспринимается как насыщенное, а психологическое будущее видится более протяженным, то психологический возраст будет соответствовать:

- Более раннему этапу.

245. Высший для каждого человека уровень развития, который приходится на какой-то временной отрезок зрелости, носит название:

- Акме.

246. Психологический возраст в период зрелости зависит от (4):

- Особенностей индивид человека;

- Целей;

- Направленность личности;

- Реализация целей.

247. Самый длинный для большинства людей период жизни:

- Период зрелости.

248. Важнейшими факторами оптимизации интеллектуального потенциала периода взрослости выступают:

- Уровень образования;

- Познавательная активность;

- Вид и характер профессиональной деятельности.

249. Кризис 40 лет - это кризис:

- Взрослости: переоценка совершенного, профессионального и семейного выбора, результатов деятельности.

250. Некоторые признаки зрелости по Г.Крайг:

- Все, кроме «мудрость».

251. Безусловная любовь родителей к ребёнку - это когда:

- Любят не за что-то.

252. Социальная ситуация развития в зрелости:

- Трудовая;

- Семейная.

253. Обусловленная любовь родителей к ребёнку - это когда:

254. Ведущая деятельность в зрелости:

- Труд.

255. Наиболее развитой теорией старения является:

- Комплексность или комплекс.

256. Положение о том, что функционирование живого организма запрограммировано природой лишь на период его активной жизнедеятельности, относится к теории:

- Биологические теории старения

257. Автор положения о том, что старение возникает по причине отравления организма собственными продуктами обмена:

- Мечников.

258. Старость изучает отрасль психологии:

- Геронтология.

259. В старости наиболее "страдает" память:

- Образная.

260. Возросший интерес к старости связан с проблемой:

- Увеличения продолжительности жизни.

261. Верно ли, что в старости когнитивные навыки тренируются:

- (Вербальный интеллект).

262. Старость - это период(1):

- Инволюции на биологическом и психологическом уровнях.

263. Существует ли в старости взаимосвязь между регулярными физическими упражнениями и когнитивными навыками:

- Да.

264. Личность в старости(1):

265. Длительная сенсорная депривация в старости способствует:

- Психическим расстройствам.

266. Сохранность личности в старости связана с(1):

- Сопротивлением условий.?

267. Вследствие разногласия исследований по периоду старости многие вопросы являются:

- Дискуссионными.

268. Согласно исследованию школы П. Балтеса мудрость присуща:

- 5% пожилых и старых людей.

269. Для стратегии адаптации к старости "сохранение себя как индивида" характерно:

- Обособление и выживание с постепенным угасанием психических функций.

270. Вследствие стратегии адаптации к старости "сохранение себя как индивида" характерны такие особенности личности:

- Наступает сенсорная депривация, эгоцентричность, обидчивость, нетерпимость, чувство одиночества, мнительность, догматизм, заострение личностных черт.

271. Для стратегии адаптации к старости "сохранение себя как личности" характерно:

- Поддержание и развитие социальных связей.

272. По теории Э.Эриксона в старости формируются такие полярные качества как:

- Целостность или отчаянность.

273. Закономерности развития интеллекта в старости:

- У людей с высоким образовательном уровнем многие интеллектуальные способности продолжают нарастать до 70 возрасти;

- Вербальные навыки поддерживаются на хорошем уровне;

- Интеллект адаптируется к возрастному адаптогенному фактору, ослабление одних функций способствует формированию приспособительных функциональных систем.

- На динамику познавательных функций в старости влияет образование, здоровье, работа и когнитивная тренировка.

274. Верно ли, что в старости "умирание" форм человеческого существовыания наступает раньше физического одряхления:

- Да.

275. Социальная ситуация развития в старости:

- Отход от активного участия в производительной жизни общества, уход на пенсию.

276. Ведущая деятельность в старости:

- Структуризация и передача опыта.

22