- •1 Предмет и задачи коррекционной психологии
- •2 Отрасль коррекционной психологии, ее связь с другими науками
- •3 Основные методы коррекционной психологии
- •4 Становление и развитие специальной психологии
- •5 Понятие психического дизонтогенеза
- •6 Первичные и вторичные нарушения в процессе психического развития
- •7 Нарушенное развитие и распад психики
- •8 Принципы компенсаторного приспособления по п. К. Анохину
- •9 Коррекция нарушений письма и чтения у детей младшего школьного возраста
- •10 Взаимосвязь процессов коррекции и компенсации
- •11 Понятие сенсорной депривации
- •12 Понятие «социальная депривация», ее влияние на развитие психики ребенка
- •13 Психологические основы интегрированного обучения и воспитания детей с проблемами в развитии
- •14 Основы олигофренопедагогики
- •15 Недоразвитие речи, ее нарушения при снижении интеллекта
- •16 Характеристика деятельности лиц с интеллектуальной недостаточностью
- •Особенности формирования знаний, умений и навыков у умственно отсталых детей
- •18 Психолого-педагогические основы коррекционной работы в условиях социальной депривации
- •19 Тифлопсихология
- •20 Деятельность лиц при глубоких нарушениях зрения
- •21 Развитие личности при нарушениях зрительного анализатора
- •22 Ранний онтогенез в условиях слепоты
- •23 История развития взглядов на личность слепого
- •24 Развитие психомоторики и сенсорных процессов
- •25 Мышление и речь в условиях нарушенного зрения
- •26 Познавательные процессы при слепоте и слабовидении
- •27 Воображение слепых и слабовидящих
- •28 Пространственная ориентация слепых
- •29 Понятие о тотальной и частичной слепоте
- •30 Эмоционально-волевая сфера слепых
- •31 Развитие личности при нарушениях слухового анализатора
- •32 Деятельность лиц с недостатком слуха
- •33 Межличностные отношения в среде глухих и слабослышащих
- •34 Особенности развития осязания у глухих детей
- •35 Особенности развития письменной речи у детей с нарушением слуха
- •36 Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития
- •37 Психическая адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью к условиям школьного обучения
- •38 Познавательные процессы у лиц с интеллектуальной недостаточностью
- •39 Развитие ощущений и их коррекционная роль при нарушенном интеллекте
- •40 Прикладные аспекты специальной психологии
- •41 Социальная интеграция в обществе ребенка с проблемами в развитии
- •42 Роль обучения в условиях нарушенного развития
- •43 Проблемы возрастной периодизации дизонтогенеза
- •44 Принципы построения классификаций отклоняющегося развития
- •45 Индивидуальные различия в развитии мышления у детей с нарушением слуха
- •46 Особенности психического развития детей с синдромом дауна
- •47 Особенности общего моторного развития
- •48 Своеобразие поведения у лиц с интеллектуальными нарушениями
- •49 Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся синдроме детского аутизма
- •50 Методика логопедического воздействия при различных речевых патологиях
- •51 Структурные компоненты речевых способностей. Пути их формирования
- •52 Принципы основных классификаций задержек психического развития
- •53 Внутренняя картина «болезни» при нарушенном интеллекте
- •54 Личностные акцентуации при умственной отсталости
- •55 Компенсация потери слуха в процессе развития сохранных анализаторов
- •56 Расширение объекта современной специальной психологии
5 Понятие психического дизонтогенеза
Термин «дизонтогенез» применяется в науке для обозначения различных отклонений от стадии определенного возрастного этапа развития ребенка, вызванных болезненным процессом либо его последствиями. Термин «ди-зонтогения» впервые употребил Швальбе в 1927 г. для характеристики отклонений внутриутробного развития. В дальнейшем этот термин приобрел более широкое значение.
Патологическое воздействие на структуры! незрелого мозга приводит к отклонению психического развития. Эти негативные проявления бывают разными в зависимости от этиологии, степени выраженности, распространенности, времени возникновения, социально-бытовых условий и др.
Дизонтогении вызываются как биологическими, так и социальными факторами.
К биологическим факторам относятся:
1) пороки развития мозга, связанные с изменением генетического материала (генные мутации, наследственные нарушения обмена веществ и др.);
2) внутриутробные поражения (токсикозы беременных, инфекционные заболевания беременных, интоксикации, травмы и др.).
К социальным факторам возникновения дизонтогении относятся: микросоциально-педагогическая запущенность; развитие в условиях социальной депривации.
Характер психического дизонтогенеза определяется рядом параметров:
1) функциональная локализация нарушения;
2) время поражения;
3) взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом;
4) нарушение межфункциональных взаимодействий.
Наиболее полной в настоящее время считается классификация психического дизон-тогенеза по В. В. Лебединскому:
1) недоразвитие. Типичный пример – умственная отсталость. Здесь имеет место раннее время поражения, затронувшее незрелые мозговые системы;
2) задержанное развитие. Характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и эмоциональной сфер;
3) поврежденное развитие. Патологическое воздействие на мозг произошло в более поздние периоды, когда морфологическое и функциональное созревание мозговых структур было почти сформировано;
4) дефицитарное развитие. Характеризуется тяжелым недоразвитием или повреждением отдельных анализаторных систем: слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, рядом тяжелых хронических заболеваний;
5) искаженное развитие. Наблюдается патологически ускоренное асинхронное развитие отдельных психических функций. Типичным примером искаженного развития является синдром раннего детского аутизма;
6) дисгармоничное развитие. Данный вид дизон-тогенеза вызван не текущим болезненным процессом, а врожденной либо приобретенной аномальной структурой эмоционально-волевой сферы. Типичным примером дисгармоничного развития являются различные психопатии.
6 Первичные и вторичные нарушения в процессе психического развития
Исходя из идеи о системном строении дефекта, Л. С. Выготский предложил различать в аномальном развитии две группы нарушений: первичные и вторичные.
Первичные нарушения – это нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни (нарушения слуха и зрения при поражении органов чувств, детские церебральные параличи, локальные поражения определенных корковых зон и т. д.).
Вторичные нарушения возникают опосредованно в процессе аномального развития.
Первичный дефект может иметь характер недоразвития или повреждения.
Часто наблюдается их сочетание, например при осложненной олигофрении – недоразвитие корковых систем и повреждение подкорковых.
В тех случаях, когда субстрат болезненного процесса неизвестен, например при шизофрении, выделяется не первичный, а основной дефект.
Основной дефект определяется местом, занимаемым тем или иным нарушением в структуре психической недостаточности при данном заболевании.
Механизм возникновения вторичных нарушений различен.
Вторично недоразвиваются те функции, которые непосредственно связаны с поврежденной, так называемое специфическое недоразвитие.
Сюда, например, относится недоразвитие понимания речи у детей с нарушениями слуха.
Вторичное недоразвитие характерно и для тех функций, которые в момент воздействия вредности находятся в сензитивном периоде.
Так, в дошкольном возрасте интенсивно развивающимися и наиболее уязвимыми являются две функции: произвольная моторика и речь.
Они нарушаются при самых различных вредностях, приводя к задержке речевого развития, недоразвитию произвольной регуляции действия с явлениями двигательной расторможен-ности.
Важнейшим фактором возникновения вторичных нарушений является социальная деп-ривация.
Дефект, в той или иной мере препятствуя общению, тормозит приобретение знаний и умений.
Своевременно не осуществленная психолого-педагогическая коррекция трудностей приводит к выраженной вторичной микросоциальной и педагогической запущенности, ряду расстройств эмоциональной и личностной сфери, связанных с постоянным ощущением неуспеха (заниженность самооценки уровня притязаний, возникновение аутисти-ческих черт и т. д.).