- •Педагогика как наука и искусство, ее объект, предмет.
- •Функции и задачи педагогики
- •Образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация как педагогические категории
- •Педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс – основные понятия педагогики.
- •5. Образование как общественное явление. Роль образования в развитии российского общества
- •Аксиологические основания педагогики. Гумманизация образования.
- •Образование как педагогический процесс.
- •Социокультурные функции современного образования.
- •Педагогика как междисциплинарная область, как относительно самостоятельная область научного знания. Внутри научные связи в педагогике.
- •Связь педагогики с другими науками. Формы связи педагогики другими науками.
- •Педагогика и психология. Психологизм как методологическая позиция в педагогики. Функции, место и способы применения психологического знания в педагогическом исследовании.
- •12. Взаимосвязь педагогической науки практики
- •Понятие «Методология педагогической науки». Уровни методологии педагогики: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.
- •Методы педагогического исследования.
- •Методологическая культура педагога.
- •Понятие «научное исследование в педагогике». Виды педагогических исследований. Логика и этапы педагогического исследования.
- •Характеристика педагогического исследования: проблема, тема, объект и предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, научная и практическая значимость.
- •Сущность, движущие силы, противоречия и логика обучения.
- •Закономерности и принципы обучения.
- •Базовые дидактические теории.
- •Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и обучения.
- •Единство образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения.
- •Обучение, как одна из подсистем целостного педагогического процесса.
- •Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
- •Государственный образовательный стандарт.
- •Современные формы организации обучения.
- •Понятие, классификации и характеристика методов обучения.
- •Понятие, классификации и характеристика средств обучения.
- •Инновационные образовательные системы.
- •Типология и многообразие образовательных учреждений.
- •31. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Цели, задачи, содержание и результат воспитания.
- •33. Движущие силы и логика воспитательного поцесса.
- •Закономерности и принципы воспитания.
- •Понятие о воспитательных системах.
- •36. Методы воспитания и их классификации.
- •Методы формирования сознания личности
- •Методы организации деятельности и опыта общественного поведения
- •Методы стимулирования поведения и деятельности
- •Методы контроля и самоконтроля в воспитании
- •Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •Этапы и уровни развития детского коллектива.
- •39. Условия развития коллектива. Ученическое самоуправление.
- •40. Структура и типы учебно-воспитательных коллективов.
Базовые дидактические теории.
1. Дидактика И. Гербарта предполагает формирование сильных характеров. Высшая цель воспитания состоит в формировании нравственной личности, морально сильного характера. Не существует никаких наследственных психических предрасположений. Психика складывается на основе представлений. Задачи руководства состоят в том, чтобы обеспечить постоянную занятость учащихся, наблюдение за их физическим и интеллектуальным развитием, приучение к порядку. Осторожно и умеренно использовать ограничения, запреты, телесные наказания. Целью обучения является передача готовых знаний, подлежащих заучиванию. Учитель активен, ученики пассивны, должны сидеть тихо, быть внимательны, выполнять распоряжения учителей. Учитель следует установкам, не отступая от программы. Урок основан на одинаковых для всех формальных ступенях. Последователи – Рейн, Циллер, Дерпфельд.
Наибольшее распространение теория формального образования получила в грамматических школах Англии, в классических гимназиях России.
2. Дидактическая система Джона Дьюи берет начало с 1895 года из школ Чикаго. Основа концепции – полный акт мышления. В полном таком акте выявляются этапы: ощущения трудности, ее обнаружение, выдвижение замысла ее решения, формулировка выводов, последующие наблюдения и эксперименты. Слово трудность заменим словом проблема. Учитель подбрасывает проблемы. Учащиеся разрешают их и открывают новые знания. Но знания не закрепляются, умения не развиваются, а фрагментарные курсы, отрывочные проекты не могут обеспечить ни преемственности, ни систематичности в обучении. Ученики – Килпатрик, Бруннер. Проект Килпатрика «Сооружение игрушечного домика» предполагал овладение математическими, географическими и другими знаниями в ходе практической деятельности. Теория материального образования нашла продолжение в реальных гимназиях и училищах России.
3. Современную дидактику характеризует следующее:
■ее методологическую основу составляют объективные закономерности философии познания, материализм. Концепция процесса обучения основывается на системном подходе. Только та дидактическая система будет идеальной, совершенной, которая решает задачу всестороннего и гармоничного развития личности, опираясь при этом на совокупности знаний о механизмах обучения, механизмах формирования целей и мотивов познавательной деятельности;
■разумное сочетание педагогического управления с самостоятельностью школьников;
■содержание обучения определено дифференцированными учебными планами.
В.А. Сластенин среди современных дидактических концепций выделяет две основные теории обучения.
Ассоциативная теория лежит в основе объяснительно- иллюстративного обучения. Механизмом учения является ассоциация, опирается на чувственное познание, основной метод – упражнение.
Деятельностная теория ориентирована на развитие творческого потенциала учащихся. Это: теория проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).