- •Педагогика как наука и искусство, ее объект, предмет.
- •Функции и задачи педагогики
- •Образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация как педагогические категории
- •Педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс – основные понятия педагогики.
- •5. Образование как общественное явление. Роль образования в развитии российского общества
- •Аксиологические основания педагогики. Гумманизация образования.
- •Образование как педагогический процесс.
- •Социокультурные функции современного образования.
- •Педагогика как междисциплинарная область, как относительно самостоятельная область научного знания. Внутри научные связи в педагогике.
- •Связь педагогики с другими науками. Формы связи педагогики другими науками.
- •Педагогика и психология. Психологизм как методологическая позиция в педагогики. Функции, место и способы применения психологического знания в педагогическом исследовании.
- •12. Взаимосвязь педагогической науки практики
- •Понятие «Методология педагогической науки». Уровни методологии педагогики: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.
- •Методы педагогического исследования.
- •Методологическая культура педагога.
- •Понятие «научное исследование в педагогике». Виды педагогических исследований. Логика и этапы педагогического исследования.
- •Характеристика педагогического исследования: проблема, тема, объект и предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, научная и практическая значимость.
- •Сущность, движущие силы, противоречия и логика обучения.
- •Закономерности и принципы обучения.
- •Базовые дидактические теории.
- •Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и обучения.
- •Единство образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения.
- •Обучение, как одна из подсистем целостного педагогического процесса.
- •Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
- •Государственный образовательный стандарт.
- •Современные формы организации обучения.
- •Понятие, классификации и характеристика методов обучения.
- •Понятие, классификации и характеристика средств обучения.
- •Инновационные образовательные системы.
- •Типология и многообразие образовательных учреждений.
- •31. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Цели, задачи, содержание и результат воспитания.
- •33. Движущие силы и логика воспитательного поцесса.
- •Закономерности и принципы воспитания.
- •Понятие о воспитательных системах.
- •36. Методы воспитания и их классификации.
- •Методы формирования сознания личности
- •Методы организации деятельности и опыта общественного поведения
- •Методы стимулирования поведения и деятельности
- •Методы контроля и самоконтроля в воспитании
- •Коллектив как объект и субъект воспитания.
- •Этапы и уровни развития детского коллектива.
- •39. Условия развития коллектива. Ученическое самоуправление.
- •40. Структура и типы учебно-воспитательных коллективов.
5. Образование как общественное явление. Роль образования в развитии российского общества
Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностями нормам поведения, обусловленном конкретными природными и соц.-историческими условиями. Под образованием понимается единый процесс физ. и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированные на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны. В таком понимании образование выступает неотъемлемой стороной жизни всех обществ и всех без исключения индивидов. Поэтому оно есть прежде всего соц. явление.
Образование стало особой сферой соц. жизни с того времени, когда процесс передачи знаний соц. опыта выделился из других видов жизнедеятельности об-ва и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием. Однако образование как соц. способ обеспечения наследования культуры, социализации и развития личности возникло вместе с появлением об-ва и развивалось вместе с развитием трудовой деят-ти, мышления, языка.
Расширение границ общения, развития языка общей культуры привели к увеличению инф-ии и опыта, подлежащего передаче молодым людям. Однако возможности его освоения были ограничены. Это противоречие разрешалось путем создания общественных стр-р или соц. институтов, специализирующихся на накоплении и распространении знаний.
Возникновение частной собственности, выделение семьи как экономической общности людей привели к обособлению обучающих и воспитательных ф-ий и переходу от общественного образования к семейному, когда в роли педагога стала выступать не община, а родители. Главной целью образования стало воспитание хорошего хозяина, наследника, способного сохранять и умножать накопленное родителями имущество как основу семейного благосостояния.
Однако уже мыслители древности осознавали, что мат. благополучие отдельных граждан и семей зависит от могущества гос-ва. Последнее м.б. достигнуто не семейными, а общественными формами образования. Так, древнегреч. философ Платон, н-р, считал обязательным для детей правящего класса получение в спец. гос. учреждениях. Его взгляды отражали систему образования, сложившуюся в древней Спарте. Контроль гос-ва за воспитание с первых дней жизни ребенка. С 7 лет мальчиков отправляли в интернаты, в кот. устанавливался суровый уклад жизни. Главная цель образования состояла в воспитании сильных, выносливых, дисциплинированных и искусных воинов, способных самоотверженно защищать интересы рабовладельцев. Аналогично – в др. Афинах.
Сила Спарты и Афин во много была обусловлена сложившимися в них системами образования, кот. обеспечивали высокий уровень культуры населения. Существование наряду с семейным, гос., храмовых и др. форм образования было хар-м для многих рабовладельческих об-в.
Движущей силой развития образования в этот период явл. его внутренние противоречия. Изобретение письменности, математической символики не только произвело переворот в способах накопления, хранения и передачи инф-ии, но и радикально изменило, содержание образования и методы обучения. Усвоение учебного материала требовало ежедневных спец. занятий в течение ряда лет. Для организации учения нужны были люди подготовленные к этому. Т.о. произошло выделение из единого процесса воспроизводства общественной жизни духовного воспроизводства образования, осуществляемого с помощью обучения и воспитания в приспособленных для этих целей учреждениях.
Усложнение общественной жизни и гос. механизма требовало все больших образованных людей. Их подготовкой стали заниматься городские школы, кот. были не зависимы от церкви. В Европе появились университеты, достаточно автономные по отношению к феодалам, церкви и городским магистрам. Они готовили врачей, аптекарей, юристов, нотариусов, секретарей и гос. чиновников.
Возросшие соц. потребности в образованных людях привели к отказу от индивидуального обучения и переходу к классно-урочной системе в школах и лекционно-семинарской в университетах. Применение этих систем обеспечивало организационную четкость и упорядоченность образов. процесса, позволило передать инф-ию одновременно десяткам и сотням людей. Это повысило эффективность образования в десятки раз, оно стало значительно доступней для большинства населения.
Развитие образования в докапиталистическую Европу было обусловлено потребностями торговли, мореплавания, промышленности, но до сравнительно недавнего времени оно не оказывало сущ. влияния на производство и экономику. Многие прогрессивные мыслители видели в образовании лишь гуманистическую просветительскую ценность. Положение стало меняться по мере того, как крупная машинная индустрия потребовала смены старого способа производства, стереотипов мышления и сист. ценностей. Развитие математики, естествознания, медицины, географии, астрономии и навигации, инженерного дела, необходимость широкого использования научного знания пришли в противоречие с традиционным, преимущественно гуманитарным, содержанием образования, в центе кот. было изучение др. языков. Разрешение этого противоречия связано с возникновением реальных училищ и технических школ, высших технич. уч. заведений.
Объективные требования производства и борьба трудящихся за демократизацию образования уже в 19 в. привели к тому, то в наиболее развитых странах были приняты законы об обязательном начальном образовании.
Перед 2 мировой войной для успешного овладения рабочими специальностями потребовалось уже среднее образование. Это проявлялось в увеличении сроков обязательного обучения в школе, расширение школьных программ за счет естественнонаучных дисциплин, отмене в ряде стран платы за начальное и среднее школьное образование. Неполное, а затем и полное среднее образование становится основным условием воспроизводства раб. силы.
Вторая половина 20 в. хар-ся небывалым охватом детей, молодежи и взрослых различными формами образования. Это период так называемого образовательного взрыва. Такое стало возможно потому, то автоматы, придя на смену механич. машинам, изменили положение чел в производственном процессе. Жизнь поставила вопрос о работнике нового типа, гармонично сочетающего в своей производственной деят-ти ф-ии умственного и физ., распорядительского и исполнительского труда, постоянным совершенствующем технологию и организационно—экономические отношения. Образование стало необходимым условием воспроизведением раб. силы. Чел., не имеющий образовательной подготовки, сегодня практически лишен получить современную профессию.
Т.о., выделение образования в специфическую отрасль духовного производства отвечало историч. условиям и имело прогрессивное значение.
Образование как соц. явл. – это прежде всего объективная общественная ценность. Нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого об-ва непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы. Однако образование, имея общественную природу и историч. хар-р, в свою очередь, обусловлено историч. типом об-ва, кот. реализует эту соц. ф-ию. Оно отражает задачи соц. развития, уровень экономики и культуры в об-ве, хар-р его политических установок, т.к. и педагоги и воспитанники явл. субъектами общественных отношений.
Итак, образование как соц. явл – это относительно самостоят.сист., ф-ей кот. явл. обучение и воспитание членов об-ва, ориентированные на овладение определенными знаниями, идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведение, содержание, кот. в конечном счете определяется соц.-экономич. и политич. строем данного об-ва и уровнем его материально-технического развития.
Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. При этом необходимы широкая поддержка со стороны общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования. Концепция развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации "Об образовании", Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также Федеральной программе развития образования на 2000-2005 годы. Концепция взаимосвязана с Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу и определяет приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии в предстоящее десятилетие - модернизации образования.